21世纪的钟声已然敲响,培养什么样的人才成为当前广大教育工作者亟待解决的问题。江泽民总书记指出:“迎接未来科学技术的挑战,最重要的是坚持创新,勇于创新。创新是一个民族进步的灵魂,是一个国家兴旺发达的不竭动力”。 创新是21世纪突出的根本的特征,也是本世纪对人才素质的核心要求。因此,小学数学教学必须着重培养学生的创新能力。
　　一、建立新型的师生关系,创设宽松氛围,营造创造性思维的环境
　　心理学家罗杰斯说过:“一个人的创造力只有在他感觉到‘心理安全’和‘心理自由’的条件下,才能获得最大限度的表现和发展。”我们也常常有这样的感觉:人在轻松自由的状态下想象更丰富,创新自然也就孕育而生了;相反,心理上到压抑,恐惧或紧张,则很难有所创造。所以,创设一种轻松、愉快、和谐、民主、平等的师生关系,创设宽松氛围,这也是进行创新教学、培养学生创新能力的主要前提。例如,在教学《长度单位》一课,我转变了自己的角色,与学生融为一体,将自己和学生分成几个小组,和学生一起比身高、度量身高,将所有人的身高记录起来,然后每个小组进行,看看谁最高,高多少,当时的课堂气氛十分活跃。我就抓住时机,在欢快的课堂气氛中引入课文内容、讲解课文内容、练习课文内容,学生也就在轻松愉快的课堂氛围中学习接受了新知识。
　　二、培养问题意识、鼓励学生质疑问难,激起创新动力
　　问题意识的培养更重要的就是鼓励学生大胆质疑问难。爱因斯坦说过:“提出一个问题比解决一个问题更重要。因为解决问题也许需要的只是一些技能而已,而提出新问题则是人思维活动的开始。”教育家陶行知曾说:“小孩子得到言论自由,特别是问的自由,才能充分发挥他的创造力。”因此,在教学时,教师应引导学生主动发问,鼓励学生大胆质疑。要鼓励学生发表与别人不同的见解,敢于打破常规,突破思维定势,让学生敢想敢说。如果没有哥德巴赫的猜想,哪来陈景润的辉煌。古人云:“学贵有疑,小疑则小进,大疑则大进”,既说明了发现疑问的重要性,也鼓励人们质疑问难。小学生常常会对一些问题感兴趣,产生疑问。如:为什么老师一下就能判断随意一个数能否被2、3、5整除呢?盖房子木架为什么要做成三角形呢?……学生的这种好奇心,是创新意识的萌芽,“学起于思,思源于疑”,产生疑问,引起思考,是学习的开始,疑问使学生萌发求知的欲望。无论儿童提出的问题正确与否,老师都应从正面引导学生积极思考,鼓励学生质疑问难,让学生在其中学到知识,发展思维,增强求知欲望、阅读能力,锻炼培养创造能力,逐步形成创新意识。
　　三、创设情境,为学生提供创新机会
　　前苏联教育家苏霍姆林斯基说:“在人的心灵深处有一种根深蒂固的需要,这就是希望自己是个发现者、研究者、探索者。而在儿童精神中,这种需要特别强烈。”《新课程标准》也指出:让学生成为学习活动的主体,在活动中学习,在自己动手动脑中学习。在小学数学教学中,教师要为学生创设情境,为学生提供创新机会。
　　在“圆的认识”一课教学时,我们设计了这样的导入:“谁知道,汽车为什么能行驶得又快又平稳?”学生回答:“因为车轮是圆的。”“为什么车轮做成圆的,汽车就能行驶得又快又平稳呢?”学生面面相觑,百思不得其解,迫切想知道答案。“看来,汽车为什么行驶得又快又平稳这一司空见惯的现象还很有必要研究一下呢。”从而引导学生学习教材,弄懂“圆”、“圆心”、“直径”、“半径”的概念及性质。学生在追寻答案的过程中自主地探求知识,然后再用学到的知识来解释“车轮为什么是圆的”这一司空见惯的现象,教师教的热情和学生学的热情巧妙地结合在了一起。学生在主动参与,在“动”起来、“活”起来的过程中,有了成功的体验,激起了更强的探索新知识的欲望。
　　又如,在教学“圆的周长”时是这样设计的:
　　(1)自己演示。学生在教师指导下,上台操作,将“圆的周长”放在投影上演示,使学生对“圆的周长”概念有一个形象的感知。
　　(2)自做实验。学生人人动手操作,想办法求出分别是3厘米、4厘米、5厘米的圆的周长。
　　(3)观察思考。圆的周长可能和什么有关系?有怎样的关系?圆的周长如果不通过操作测量等方法怎样计算出来?
　　这样在教师设计的情境中由学生本人去探索,走科学家探索知识的道路,把要学的数学知识自己发现或创造出来,在探索中能充分展示学生的创新思维,使学生从中获得获取知识的方法,使他们的各种能力得到提高。
　　总之,培养学生的创新思维能力,是社会和国家发展的需要。教育和教师担负着培养学生创新能力的重任,我们一定要不畏艰险,勇于进取,开拓创新,用开放的胸襟、包容的精神、科学的方法、有效的措施,为培养学生的创新能力大胆探索!