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语文“大悦读”它涵盖了语文教学的读、写、听、说四种能力，究其实质它应该是一种体验式的、自主的个性化的阅读、写作、交流、分享，读、写、说、听有机结合，从而达到一种给人以心灵的滋养、知识的获得感、成功的体验、愉悦的心境。近年来，我县高在中语文大悦读“以读导写、以读达写、以写达说” 读、写、说三结合的新课改实践活动中进行了有益的探索，笔者试从高中语文“大悦读”读、写、说三结合教改实施具体做法和意义以及教改反思等方面進行了初探，意在抛砖引玉，望能受教于大方之家。
一、高中语文“大悦读” 读、写、说结合的具体做法和意义
（一）高中语文“大悦读” 读、写、说结合教改的具体做法
1.每周专门开设阅读课，每期推荐书目清单
要求每个学生建立或不定期认真填写《读写说之阅读记录卡》，做读书笔记，除了有计划地教学高中语文必修、选修课程外，教师还可以每周周密开设和安排好一节课让学生进行课外自主学生阅读，地点可以安排本班教室或校图书馆，教师负责巡查，班干部负责考勤。
2.每周印发课外阅读材料，要求学生坚持写读后感
语文备课组编印的阅读材料，做到每周印发一次，每次应发3～4张课外阅读材料，要求学生自主选择1～2篇喜欢的文章，一般要求每篇读后感在600～800字，教师下周一要正式批改，作为常规检查内容之一。按每篇600字的，那么每月有近40000字的阅读量，有2400字的表达量。
3.每个班成立学习小组，共同探究、合作、交流
每个班要成立学习小组，一般分为8～9小组，每小组为6人左右。教师利用正常的教学时间，可选择性的在班级里开展阅读、写作、说话课，通过这种大阅读让学生与文本对话，与作者对话，迸发思维火花，使文采鲜妍，智慧灿烂。
4.借助读写平台，调控好环节，开展学生自主的个性化的读、写、说结合的训练
第一个环节是读前写：读有所选，读有所取，读有所感，读有所悟。第二个环节是读后写：理解材料，概述要点，归纳特色，领悟主旨，品读语言，读出感受、读出情感，然后学以致用。第三个环节是写后说：学生对自己所写的文章，要求认真斟酌、修改后，再进行课堂交流分享的“说话课”。让学生利用多媒体展示自己的习作，再分组讨论，由小组发言人说出亮点，根据作文评分细则，说出如何修改；再由学生主持人或教师做总结讲评；讲评结束后再让学生修改完善，使作文升格。
（二）高中语文“大悦读” 读、写、说结合教改的实践意义
1.有利于高中学生读写方面的积累
阅读能力的提升，写作水平的提高没有捷径，只有持之以恒的积累和常规训练，而“阅读说话课恰”恰就提供了这么一个平台。
2.有利于学生语文素养的提升
阅读说话课主要以学生共同交流读后心得的形式来开展，不设条条框框，源于文本，又可以高于文本，可以就文言文，赏文；也可以举一隅而以三隅反；也可以激扬文字，针砭现实。从这个层面看，在学生读写的基础上，更考验学生的口头表达能力，“读进去，写下来，说出来”，这不就是语文课实实在在的素养提升吗？
3.有利于高效课堂的课程创新和发展
有的班提出一种“阅读分享辩论课”中间有一个围绕所选文章中的某一篇提出一个话题来进行全班讨论、争论的环节，让之前的“说话，分享”有了发展。这让学生的主体性、自主性和独立性成了课堂真正的灵魂。这对语文课堂的高效化是有推波助澜之功力的。
4.有利于多维度去评价学生
如博中、侨中、博师高级三所学校的高一不少班级，还在橱窗内定期张贴展示内容充实的读后感、辩论稿，这又是一个评价方式。黑板上书写“警句名言”，展示交流，也是一种评价途径。这种评价又是淡化老师这个“权威中介”，以学生自主性为主导的。
二、对高中语文“大悦读” 读、写、说结合教改的反思
（一）“大悦读”要正确处理师生关系
教学时注意严格要求与宽容谅解相给合，创设学生成功的机会，让他们获得成就感。教师要有新的教学理念、要变换角色，教师在阅读教学中只是学生习作的指导者、参与者、合作者、参谋者、帮助者和促进者。
（二）“大悦读”需营造良好的氛围
教师精心安排真实、自然的写作情趣，创设良好的写作心境，营造良好的写作氛围。在自然放松的状态下，调动学生的有意注意与无意注意，在潜意识中学习。
（三）“大悦读”应养成良好的阅读、写作和说话习惯
“以读促写”教学观念的根本转变体现在把每周的课堂作文分散到时时处处的课堂教学中，先阅读，再写作，后说，交流分享。
（四）“大悦读”宜建立学习小组，分工合作，并健全学生评价奖励机制
如对学生的读书笔记摘抄、学生阅读材料的所要求写的读后感、学生平时作文习作，批阅要及时反馈。
（五）“大悦读”更待师生持之以恒
“大悦读”中读写教学是一项长期、繁复的教改工作，更待教师和学生持之以恒，只有在不断的阅读、习作实践中多坚持，才能使学生的作文水平得到扎实的提高。
“丰草绿蓐而争茂 佳木葱茏而可悦”，如果说语文大悦读，是李白的杯中酒；语文大悦读，是曹雪芹的梦中泪；语文大悦读，是鲁迅的彷徨呐喊；语文大悦读，是郭沫若的凤凰涅磐；语文大悦读，是毛泽东的千里冰封北国寒冬；语文大悦读，是朱自清的和风细雨；语文大悦读，是老舍笔下济南冬天的清透与秀气，这是语文带给我的的联想和灵感。那么语文大悦读，好比一缕轻风，骀荡着人的心海，使我们高中语文教学的天空浩瀚辽阔；语文大悦读，好比一轮骄阳，照耀着人的心灵，使我们高中语文教学的课堂光明绚丽；语文大悦读，好比一壶香茗，让我们高中语文教学的味蕾静静地去品咂；语文大悦读，好比一曲天籁，让高中语文教学的情趣在悦耳中不知不觉地沉醉，这是语文“大悦读”教学、教改带给我的收获和美感。
一、高中语文“大悦读” 读、写、说结合的具体做法和意义
（一）高中语文“大悦读” 读、写、说结合教改的具体做法
1.每周专门开设阅读课，每期推荐书目清单
要求每个学生建立或不定期认真填写《读写说之阅读记录卡》，做读书笔记，除了有计划地教学高中语文必修、选修课程外，教师还可以每周周密开设和安排好一节课让学生进行课外自主学生阅读，地点可以安排本班教室或校图书馆，教师负责巡查，班干部负责考勤。
2.每周印发课外阅读材料，要求学生坚持写读后感
语文备课组编印的阅读材料，做到每周印发一次，每次应发3～4张课外阅读材料，要求学生自主选择1～2篇喜欢的文章，一般要求每篇读后感在600～800字，教师下周一要正式批改，作为常规检查内容之一。按每篇600字的，那么每月有近40000字的阅读量，有2400字的表达量。
3.每个班成立学习小组，共同探究、合作、交流
每个班要成立学习小组，一般分为8～9小组，每小组为6人左右。教师利用正常的教学时间，可选择性的在班级里开展阅读、写作、说话课，通过这种大阅读让学生与文本对话，与作者对话，迸发思维火花，使文采鲜妍，智慧灿烂。
4.借助读写平台，调控好环节，开展学生自主的个性化的读、写、说结合的训练
第一个环节是读前写：读有所选，读有所取，读有所感，读有所悟。第二个环节是读后写：理解材料，概述要点，归纳特色，领悟主旨，品读语言，读出感受、读出情感，然后学以致用。第三个环节是写后说：学生对自己所写的文章，要求认真斟酌、修改后，再进行课堂交流分享的“说话课”。让学生利用多媒体展示自己的习作，再分组讨论，由小组发言人说出亮点，根据作文评分细则，说出如何修改；再由学生主持人或教师做总结讲评；讲评结束后再让学生修改完善，使作文升格。
（二）高中语文“大悦读” 读、写、说结合教改的实践意义
1.有利于高中学生读写方面的积累
阅读能力的提升，写作水平的提高没有捷径，只有持之以恒的积累和常规训练，而“阅读说话课恰”恰就提供了这么一个平台。
2.有利于学生语文素养的提升
阅读说话课主要以学生共同交流读后心得的形式来开展，不设条条框框，源于文本，又可以高于文本，可以就文言文，赏文；也可以举一隅而以三隅反；也可以激扬文字，针砭现实。从这个层面看，在学生读写的基础上，更考验学生的口头表达能力，“读进去，写下来，说出来”，这不就是语文课实实在在的素养提升吗？
3.有利于高效课堂的课程创新和发展
有的班提出一种“阅读分享辩论课”中间有一个围绕所选文章中的某一篇提出一个话题来进行全班讨论、争论的环节，让之前的“说话，分享”有了发展。这让学生的主体性、自主性和独立性成了课堂真正的灵魂。这对语文课堂的高效化是有推波助澜之功力的。
4.有利于多维度去评价学生
如博中、侨中、博师高级三所学校的高一不少班级，还在橱窗内定期张贴展示内容充实的读后感、辩论稿，这又是一个评价方式。黑板上书写“警句名言”，展示交流，也是一种评价途径。这种评价又是淡化老师这个“权威中介”，以学生自主性为主导的。
二、对高中语文“大悦读” 读、写、说结合教改的反思
（一）“大悦读”要正确处理师生关系
教学时注意严格要求与宽容谅解相给合，创设学生成功的机会，让他们获得成就感。教师要有新的教学理念、要变换角色，教师在阅读教学中只是学生习作的指导者、参与者、合作者、参谋者、帮助者和促进者。
（二）“大悦读”需营造良好的氛围
教师精心安排真实、自然的写作情趣，创设良好的写作心境，营造良好的写作氛围。在自然放松的状态下，调动学生的有意注意与无意注意，在潜意识中学习。
（三）“大悦读”应养成良好的阅读、写作和说话习惯
“以读促写”教学观念的根本转变体现在把每周的课堂作文分散到时时处处的课堂教学中，先阅读，再写作，后说，交流分享。
（四）“大悦读”宜建立学习小组，分工合作，并健全学生评价奖励机制
如对学生的读书笔记摘抄、学生阅读材料的所要求写的读后感、学生平时作文习作，批阅要及时反馈。
（五）“大悦读”更待师生持之以恒
“大悦读”中读写教学是一项长期、繁复的教改工作，更待教师和学生持之以恒，只有在不断的阅读、习作实践中多坚持，才能使学生的作文水平得到扎实的提高。
“丰草绿蓐而争茂 佳木葱茏而可悦”，如果说语文大悦读，是李白的杯中酒；语文大悦读，是曹雪芹的梦中泪；语文大悦读，是鲁迅的彷徨呐喊；语文大悦读，是郭沫若的凤凰涅磐；语文大悦读，是毛泽东的千里冰封北国寒冬；语文大悦读，是朱自清的和风细雨；语文大悦读，是老舍笔下济南冬天的清透与秀气，这是语文带给我的的联想和灵感。那么语文大悦读，好比一缕轻风，骀荡着人的心海，使我们高中语文教学的天空浩瀚辽阔；语文大悦读，好比一轮骄阳，照耀着人的心灵，使我们高中语文教学的课堂光明绚丽；语文大悦读，好比一壶香茗，让我们高中语文教学的味蕾静静地去品咂；语文大悦读，好比一曲天籁，让高中语文教学的情趣在悦耳中不知不觉地沉醉，这是语文“大悦读”教学、教改带给我的收获和美感。