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摘 要： 阅读教学与作文教学是语文教学的主要内容的两个方面，并且有机统一在语文教学之中，阅读是写作的源泉，阅读教学是打通作文教学的通道。在作文教学中，要引导学生把从阅读中学到的基本功运用到自己的作文中去，这说明读是写的基础，要为写打好基本功，提高写作水平。
关键词： 阅读训练 写作水平 读写结合
阅读教学与作文教学的有机融合，必将会激发学生写作的动力，促进学生写作水平的提高，在讲读教学中进行作文教学是一种行之有效的方法，讲读教学重在“读”，作文教学重在“写”，努力将“读”和“写”有机地结合起来。
一、阅读教学中，读为根本。
古人云：“书读百遍，其义自见。”这是人们公认的读书秘诀。其实，阅读教学是以学习语言、发展思维、接受教育为主要任务的。心理学家研究表明，课文中的“外部语言”转化为学生头脑里的“内部语言”至少要有20次诵读训练作为媒体。就是说，朗读是内化的必要思维工具，因此，强调朗读的训练。由此推论，课堂教学的主要内容，便是指学生读通读懂课文。只有使学生对学过的课文能朗朗上口，熟记于心，语言的内化才有一定的保障。
要抓好学生的朗读训练，关键在于教师指导。要做到指导得法，教师除了要有较扎实的朗读基本功外，还要掌握朗读的技巧。要实现这个目标，首先要深入理解原作，抓住原作的内容，掌握原作的中心思想，并根据文体特点，确定朗读作品时所运用的语气、单调、速度、停顿、音重等方法。比如，《十里长街送总理》一文记叙了1976年1月首都人民群众聚集长安街向周总理告别的感人情景。文中以“等灵车、望灵车、送灵车”为线索，充分表达人们对周总理的崇敬爱戴和深切怀念的思想感情。根据这一中心思想内容，这篇文章的朗读基调应定为低沉缓慢。因此，在阅读教学中，只有指导学生多读、有技巧地读，让学生在读中领悟，在读中感知，才能收到理想的教学效果。
二、在阅读教学中，培养学生探索的兴趣。
在阅读教学中，还应培养学生探索的兴趣。在每篇课文教学之前，我都给学生充分的自学时间，让他们找出问题做上记号，以便在教学中重点探索，在写作中拓展自己的思维。
为了激发学生探索的兴趣，我还因文而异、因段而异，交替使用引读、朗读、比较、质疑、争议、想象等方法，组织灵活多样的探索形式。由于探索形式多样，方法多变，学生保持了新鲜感，从而产生了浓厚的学习兴趣。我告诉学生，要想学习好每篇课文，写好每篇作文，就要围绕“为什么写？”“写什么？”“怎么写？”“说明了什么？”这样四个问题去读书，学生掌握这条思路和解决问题的线索，探索就有了路子。学生写作文时根据这些路子，就会得心应手。
三、在阅读教学中，指导观察，积累材料。
作文写作常提起笔无话可说，或者是心中有话笔下写不出来。造成这种现象的主要原因是学生对身边的事物不留心观察，不注意积累材料。因此，我在语文教学过程中，十分注意培养学生的观察能力和积累材料的方法。首先，留心观察周围的事物，从而培养学生的观察能力。如讲授《鱼游到了纸上》一文，我让学生通过讨论理解：正由于作者到西湖玉泉去观鱼时，留心观察身边事物，才发现“举止特别”的青年，让学生明白观察的意义。其次，要多看、看听、多问。《鱼游到了纸上》的作者用多种方式，多次观察那位青年，才发现了那位青年与众不同之处，才对他有更深的了解。最后，要勤动笔，要求学生备带笔记本，在生活学习中有了见闻和感受，就应随时随地将见闻和感受记录下来，写成文章。如《鱼游到了纸上》的作者就是这样做的。以上这三方面是积累材料的基本方法，要让学生理解和掌握。这样，学生作文时，就不会出现“无话可说”、“无话可写”的现象了。
四、在閱读教学中，注意读写结合。
杜甫说的“读书破万卷，下笔如有神”实为至理名言。阅读教学与作文教学结合，这也是提高语文教学质量、提高写作水平行之有效的方法之一。阅读是写作的基础，读是吸收，写是表达。因此，在阅读教学中，还应注意读写结合。指导学生阅读一段或一篇文章，除弄清楚思想内容外，还要理解作者的思想，也就是叶圣陶先生所说的“作者思有路，遵路识其真。作者胸有境，入境始与亲。”阅读教学要潜心去体会作者的思想、意境，把学生引进其情其境。这样日积月累，学生就可以从范文中学习到各种文章的表达方法，写作时就有所借鉴。
阅读教学应有重点地引导学生学习范文写作上的某一点，做到一课一得，多篇多得，鼓励学生初学写作时多仿范文的构思和结构方法，借用课文佳句，提高自己的写作水平。如教《鲸》一文，可引导学生探索作者的思路。作者围绕鲸的种类、形体特点和生活习性的思路去写的，其写作重点是“生活习性”。这样教学，不仅有利于读书，也有利于作文。教后再布置类似的作文题《猫》，让学生模仿“鲸”的种类、外形特点及生活习性的思路去练习写作。这样的读写结合效果好。我们必须改变过去“读写分离”的做法，或“重读轻写”、“只读不写”的做法，要大力提倡“读写结合”的教学方法，让“阅读”和“写作”相辅相成。
参考文献：
［1］朱熹.训学斋规·读书写文字.
［2］杜甫.奉赠韦左丞丈二十二韵.
［3］基础教育课程改革纲要(试行).中国教育报，2001-7-27，（第2版）.
［4］彭坤明.素质教育案例精选.中华工商联合出版社，2002.11.
关键词： 阅读训练 写作水平 读写结合
阅读教学与作文教学的有机融合，必将会激发学生写作的动力，促进学生写作水平的提高，在讲读教学中进行作文教学是一种行之有效的方法，讲读教学重在“读”，作文教学重在“写”，努力将“读”和“写”有机地结合起来。
一、阅读教学中，读为根本。
古人云：“书读百遍，其义自见。”这是人们公认的读书秘诀。其实，阅读教学是以学习语言、发展思维、接受教育为主要任务的。心理学家研究表明，课文中的“外部语言”转化为学生头脑里的“内部语言”至少要有20次诵读训练作为媒体。就是说，朗读是内化的必要思维工具，因此，强调朗读的训练。由此推论，课堂教学的主要内容，便是指学生读通读懂课文。只有使学生对学过的课文能朗朗上口，熟记于心，语言的内化才有一定的保障。
要抓好学生的朗读训练，关键在于教师指导。要做到指导得法，教师除了要有较扎实的朗读基本功外，还要掌握朗读的技巧。要实现这个目标，首先要深入理解原作，抓住原作的内容，掌握原作的中心思想，并根据文体特点，确定朗读作品时所运用的语气、单调、速度、停顿、音重等方法。比如，《十里长街送总理》一文记叙了1976年1月首都人民群众聚集长安街向周总理告别的感人情景。文中以“等灵车、望灵车、送灵车”为线索，充分表达人们对周总理的崇敬爱戴和深切怀念的思想感情。根据这一中心思想内容，这篇文章的朗读基调应定为低沉缓慢。因此，在阅读教学中，只有指导学生多读、有技巧地读，让学生在读中领悟，在读中感知，才能收到理想的教学效果。
二、在阅读教学中，培养学生探索的兴趣。
在阅读教学中，还应培养学生探索的兴趣。在每篇课文教学之前，我都给学生充分的自学时间，让他们找出问题做上记号，以便在教学中重点探索，在写作中拓展自己的思维。
为了激发学生探索的兴趣，我还因文而异、因段而异，交替使用引读、朗读、比较、质疑、争议、想象等方法，组织灵活多样的探索形式。由于探索形式多样，方法多变，学生保持了新鲜感，从而产生了浓厚的学习兴趣。我告诉学生，要想学习好每篇课文，写好每篇作文，就要围绕“为什么写？”“写什么？”“怎么写？”“说明了什么？”这样四个问题去读书，学生掌握这条思路和解决问题的线索，探索就有了路子。学生写作文时根据这些路子，就会得心应手。
三、在阅读教学中，指导观察，积累材料。
作文写作常提起笔无话可说，或者是心中有话笔下写不出来。造成这种现象的主要原因是学生对身边的事物不留心观察，不注意积累材料。因此，我在语文教学过程中，十分注意培养学生的观察能力和积累材料的方法。首先，留心观察周围的事物，从而培养学生的观察能力。如讲授《鱼游到了纸上》一文，我让学生通过讨论理解：正由于作者到西湖玉泉去观鱼时，留心观察身边事物，才发现“举止特别”的青年，让学生明白观察的意义。其次，要多看、看听、多问。《鱼游到了纸上》的作者用多种方式，多次观察那位青年，才发现了那位青年与众不同之处，才对他有更深的了解。最后，要勤动笔，要求学生备带笔记本，在生活学习中有了见闻和感受，就应随时随地将见闻和感受记录下来，写成文章。如《鱼游到了纸上》的作者就是这样做的。以上这三方面是积累材料的基本方法，要让学生理解和掌握。这样，学生作文时，就不会出现“无话可说”、“无话可写”的现象了。
四、在閱读教学中，注意读写结合。
杜甫说的“读书破万卷，下笔如有神”实为至理名言。阅读教学与作文教学结合，这也是提高语文教学质量、提高写作水平行之有效的方法之一。阅读是写作的基础，读是吸收，写是表达。因此，在阅读教学中，还应注意读写结合。指导学生阅读一段或一篇文章，除弄清楚思想内容外，还要理解作者的思想，也就是叶圣陶先生所说的“作者思有路，遵路识其真。作者胸有境，入境始与亲。”阅读教学要潜心去体会作者的思想、意境，把学生引进其情其境。这样日积月累，学生就可以从范文中学习到各种文章的表达方法，写作时就有所借鉴。
阅读教学应有重点地引导学生学习范文写作上的某一点，做到一课一得，多篇多得，鼓励学生初学写作时多仿范文的构思和结构方法，借用课文佳句，提高自己的写作水平。如教《鲸》一文，可引导学生探索作者的思路。作者围绕鲸的种类、形体特点和生活习性的思路去写的，其写作重点是“生活习性”。这样教学，不仅有利于读书，也有利于作文。教后再布置类似的作文题《猫》，让学生模仿“鲸”的种类、外形特点及生活习性的思路去练习写作。这样的读写结合效果好。我们必须改变过去“读写分离”的做法，或“重读轻写”、“只读不写”的做法，要大力提倡“读写结合”的教学方法，让“阅读”和“写作”相辅相成。
参考文献：
［1］朱熹.训学斋规·读书写文字.
［2］杜甫.奉赠韦左丞丈二十二韵.
［3］基础教育课程改革纲要(试行).中国教育报，2001-7-27，（第2版）.
［4］彭坤明.素质教育案例精选.中华工商联合出版社，2002.11.