如何将课程改革引向深入，如何让课程改革顺应社会发展需要，如何让课程改革收到预期成效，作为教育主阵地的课堂教学已成为众人瞩目的对象。那么，课堂教学的方向该由谁来把握，课堂教学的效果将由谁来决定，课堂教学评价起着关键的作用。课堂教学评价是课堂教学的重要组成部分，更是有效教学不可分割的一部分，它发生在学习与教学的全过程之中，决定着课堂教学的走向，影响着教学效果。它不仅是一种教学手段，而且是课程本身不可或缺的构件。可以说，有什么样的评价标准，就会有什么样的课堂形式；有什么样的评价内容，就有什么样的课堂教学。而在众多的课堂教学评价要素里边，教师的课堂评价语言起着举足轻重的作用。
　　 在“一切为了学生的发展”这一新的理念的倡导下，语文课堂变得热闹非凡，但是仔细审视现在的语文课堂，教师的课堂评价效果却不容乐观。由于许多的原因，导致课堂评价出现了虚浮和无效的现象，缺失了评价的真实意义。有些老师只会一味地褒扬：“太好了！”、“太精彩了！”、“你真棒！”、“大家应该向你学习！”等等，至于到底哪里好，为什么精彩，该学习些什么，却不去指明，这样的评价会使学生无法看清努力的方向和前进的目标，而且不利于学生的学习，也许还会使学生在错误的道路上越走越远。我们有必要对教师的课堂评价语言进行认真的反思和纠偏，构建积极有效真实的评价框架，使它发挥应有的作用。
　　 那么，到底什么是课堂教学评价语言，它应该具备怎样的作用呢？笔者认为，它是指教师在课堂中对学生的回答、作业、演示、表现所作出的评价性语言。新课标认为，老师的评价语言直接影响着学生的学习兴趣。如果说一堂成功的课是一曲动人的交响乐的话，那么课堂评价语则无疑是这首乐曲中的一个个震撼心灵的音符，也必将成为这首交响乐的指挥棒。而要想让这要指挥棒发挥它的效力，必须做到：
　　 一、评价要有诊断性
　　 诊断性可以说是教师课堂评价最基本的功能，也应该是最重要的功能之一。现在的学生，在课堂上的表现都极富主动性，受知识积累和思维能力的限制，他们的回答和思考肯定会存在这样或那样的偏差。如果老师不给予及时的评判，势必对其他学生学习知识产生影响，也必将直接影响到这个学生的思维与学习。课堂展示的正确与否，教师的评判是最有影响力的。反之，如果教师只是一味的鼓励，有错误了也不去纠正，有偏差了也不是引导，那课堂学习将会形同虚设，甚至会适得其反。
　　 所以，在课堂上，我们要认真倾听学生的发言，快速思考学生的展示，及时感知他们言行中的错误和不当之处，再运用我们的知识，巧妙地给予评判。要让学生明确地感知到自己的思考是正确的还是错误的，自己的总结是全面的还是残缺的，自己的补充是恰当的还是欠妥的，自己的语言是精准的还是偏激的。切忌那些放在任何学生身上都适用的泛泛而谈式的评价。
　　 二、评价要有指导性
　　 只评判学生的对错，并不是我们的真正目的。教师的作用就是引导学生去思考，帮助学生去学习，在这个引导和帮助的过程中，逐步培养他们独立思考和自主学习的能力，直至达到不用引导的目的，即所谓的“授之以渔”。所以，教师的课堂评语还必须具备指导性。要让学生从我们的评价语中不仅能感知到自己的不当之处，更能学到纠正的方法，明确思考的方向，从而真正达到提高能力的目的。
　　 三、评价要有激励性
　　 我们在课堂上评判学生回答的时候，千万不要忽视了课堂评价语言的另外一个重要作用，那就是它的激励性。清代教育家颜元说过：“数子千过，莫如褒子一长。”教师的鼓励性评价，可以使学生看到自己的优点和进步，从而精益求精、不断进取。尤其现在的学生，独生子女的居多，他们在家庭中过惯了“众星捧月”的生活，听惯了好话，把“面子”问题看得非常重要，有学生曾经这样说过，当自己犯了错的时候，宁肯私下让老师打几下，也不要老师当着大家的面批评自己。对于课堂上的问题回答也是如此。所以，我们的课堂评语应以鼓励性的语言为主，要多发现学生身上的闪光点，即使有错，也要在指出错误的同时去肯定他的进步和努力之处。尤其是对于那些不经常起来回答问题的学生，更应如此对待。
　　 四、评价要有艺术性
　　 评价的目的虽然重在明确对错，重在指导学习，但决不是那种直来直去式的说话。它有时虽然只是短小的一句话，可能占时仅是几秒钟，却有相当深的学问可说。有人说，教育是一门艺术，而教师的课堂评语又何尝不是一门艺术。尤其在遇到课堂上的偶发事件时，教师的评判更应该讲求技巧。
　　 教师的课堂评价看似三言两语，却是举足轻重。教师只有认真地对待，灵活的运用，才能发挥它应有的功效。其实，它不仅体现在巧妙的语言上，我们还可以用一个眼神、一个动作、一个微笑、甚至是一个手势，把自己的情感传递给学生，以自己的真情感染学生，这样，才能使评价的作用发挥得淋漓尽致，也才能让整个课堂在这根指挥棒的带动下，奏出最美的音符。