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【摘要】随着我国教育改革和中学英语教学大纲的改革和创新，对高中生英语的要求也越来越贴近高考考题和书面写作能力。考试中一般会需要学生写出一百个单词左右的英语短文，不能出现內容不连贯、文理不通顺和严重语法结构错误。这个要求看起来不是难做到，但是在实际教学实践中，让每一个学生达到标准确实每一位教师日夜思考的难题。虽然教师和学生已经在书面表达部分进行努力钻研，但是得分率还是不足以让人满意。本文通过对当前的高中英语写作情况进行了具体分析和归纳整理，为高中英语学做教学提出一些优化的策略。
【关键词】高中英语 写作错误 训练策略
通过对学生在高中英语写作错误的研究可以为一线教育工作者提供有力的教学理论资源，可以让教师对学生常见写作错误有全新的理解和认识，进而有针对性的和学生共同解决在高中英语写作中出现的各种问题。还能帮助高中教师更好地了解学生们在知识上和理论上的不足和需求，从而调整教学重点和改良教学策略，达到提高学生英语写作水平的目的。
一、书面写作主要问题
高中学生普遍反映英语作文写作困难，通过对历届高考成绩进行分析统计发现，学生在有关英语时态、语气、动词变化和语法结构方面的错误将近百分之五十，单词拼写方面的错误达到百分之二十。研讨后发现学生认为书面写作短文内容所规定的词语和结构不难理解，但就是考试中理顺不出想要表达的内容。总结下来有以下几个问题需要解决：
1.谓语多变问题。国语中的谓语在不同时态和情境中并没有发生相应的字形变化，但是英语却比较注重语态、语气引发的拼写改变。时态的概念影响着英语动词之间变化的规律，学生写作期间不能明确熟练掌握，加上英语与汉语之间动词意义变化有所差别，考试中用英语写作的时候会很容易把汉语的语序方法带入其中，很容易出错。这就是以汉语为母语，英语作为外语学习在谓语动词之中出现的负迁移现象。
2.语感思维问题。学生在英语写作中往往缺乏对自我情感的注入和表达能力，也就是缺乏书面表达思想必备的语感。这是写作时会以英语句子结构为动词中心所特有的词语搭配。带来的后果就是高中英语考试中的英译汉、汉译英翻译练习时会出现强行翻译的情况，完全按照英文语序或者汉语语序来翻译句子，加上两种语言之间在文化思维和语言表述部分有着相当大的差异，也会对学生在英语书面写作上造成一定的困难。
3.单词拼写问题。拼写错误主要分为误写、添漏字母、字母排序错误等等。是指学生将单词中的某个字母写成了其他字母。现在的大部分学生都会按照单词的读音来拼写单词，但学生发音不准、不能区分拼音和音标的区别会使按照读音记忆拼写单词变得很困难。还有一些学生会通过死记硬背的形式记住和单词，但记得快忘得也快，时间久了就会出现混淆和淡忘，造成书写单词的错误。
4.词汇使用问题。英语的分类分为：名词、动词、代词、数次、副词、形容词、冠词、介词、感叹词和连词。词语不同时态形态的混用是学生在高中英语写作中常犯的错误，主要集中在名词、冠词、动词、副词和形容词的使用上。用名词举例说明，汉语的名词在日常使用中并没有因为数量上改变而变化，也没有单复数之分和可数不可数的差别。所以学生在英语写作中常常用汉语的思维忘记改变名词的形态，在后面加上复数变化的结尾。其他词也是一样容易在不同句子中忽略形态变化形成误写。
二、书面写作训练策略
写作水平是能显示出学生对英语语言的综合理解能力，同时也是英语考试中听、说、读、写四项基本能力最难攻克的一环。任课教师一定要培养学生们英语口语表达的能力，增加学习生活中口头上课写作上的整体思维习惯和对听力理解的正确方式。同时教师需要引导学生在学习生活中反其道行之，加强平时口语上的练习，让学生更深刻的理解英语中谓语动词的变化。
提高学生在英语方面的阅读量也是提高学生英语水平的必要利器。“书读百遍其义自见”在任何语言的学习中都是可以应用实施的。美国著名外语教学理论家在1993年出版的《Powerof Reading——Insight from the research》中指出：“外语书阅读量多的人，其读写能力必读书少的人强；第二语言的阅读量和语言的习得之间有着必然的联系。”所以教师正确引导学生增加英语阅读量，是帮助学生解决词汇量不足和提高语感的必然选择。读书和写作就像收入和支出，没有收入做支撑的支出不可能存在的，词汇量也是如此。
除了对学生口语训练和阅读量的增加之外，教师本身对学生写作能力的反馈也是提高学生写作水平的必要手段。批阅后的反馈已经成为世界公认的外语界可提高写作教育中重要的一环。我国英语写作反馈的主体是审阅批卷的教师，也是唯一的反馈方式，所以在修改的过程中应该注重反馈后的教学效果。比如进行多样化的批改方式和营造交互式的写作环境，不仅能提高学生的修改动力，还能给学生带来协商合作的良好机会。
三、结束语
通过以上分析我们可以发现，高中英语写作教育可以通过加大学生的口语锻炼机会和扩大学生阅读量、知识面的方法来加强学生对第二语言的充分理解和语感掌握问题的处理。这对推动英语课程的创新整改、提高教师对学生英语写作能力的引导、和教师对英语课程适当的策略修正有着积极向上的作用和影响。针对学生在写作过程中面对的难点问题，把课堂教学中遇到的写作问题进行分门别类的训练指导、点面结合、循序渐进的的方式进行合理化教学。
【关键词】高中英语 写作错误 训练策略
通过对学生在高中英语写作错误的研究可以为一线教育工作者提供有力的教学理论资源，可以让教师对学生常见写作错误有全新的理解和认识，进而有针对性的和学生共同解决在高中英语写作中出现的各种问题。还能帮助高中教师更好地了解学生们在知识上和理论上的不足和需求，从而调整教学重点和改良教学策略，达到提高学生英语写作水平的目的。
一、书面写作主要问题
高中学生普遍反映英语作文写作困难，通过对历届高考成绩进行分析统计发现，学生在有关英语时态、语气、动词变化和语法结构方面的错误将近百分之五十，单词拼写方面的错误达到百分之二十。研讨后发现学生认为书面写作短文内容所规定的词语和结构不难理解，但就是考试中理顺不出想要表达的内容。总结下来有以下几个问题需要解决：
1.谓语多变问题。国语中的谓语在不同时态和情境中并没有发生相应的字形变化，但是英语却比较注重语态、语气引发的拼写改变。时态的概念影响着英语动词之间变化的规律，学生写作期间不能明确熟练掌握，加上英语与汉语之间动词意义变化有所差别，考试中用英语写作的时候会很容易把汉语的语序方法带入其中，很容易出错。这就是以汉语为母语，英语作为外语学习在谓语动词之中出现的负迁移现象。
2.语感思维问题。学生在英语写作中往往缺乏对自我情感的注入和表达能力，也就是缺乏书面表达思想必备的语感。这是写作时会以英语句子结构为动词中心所特有的词语搭配。带来的后果就是高中英语考试中的英译汉、汉译英翻译练习时会出现强行翻译的情况，完全按照英文语序或者汉语语序来翻译句子，加上两种语言之间在文化思维和语言表述部分有着相当大的差异，也会对学生在英语书面写作上造成一定的困难。
3.单词拼写问题。拼写错误主要分为误写、添漏字母、字母排序错误等等。是指学生将单词中的某个字母写成了其他字母。现在的大部分学生都会按照单词的读音来拼写单词，但学生发音不准、不能区分拼音和音标的区别会使按照读音记忆拼写单词变得很困难。还有一些学生会通过死记硬背的形式记住和单词，但记得快忘得也快，时间久了就会出现混淆和淡忘，造成书写单词的错误。
4.词汇使用问题。英语的分类分为：名词、动词、代词、数次、副词、形容词、冠词、介词、感叹词和连词。词语不同时态形态的混用是学生在高中英语写作中常犯的错误，主要集中在名词、冠词、动词、副词和形容词的使用上。用名词举例说明，汉语的名词在日常使用中并没有因为数量上改变而变化，也没有单复数之分和可数不可数的差别。所以学生在英语写作中常常用汉语的思维忘记改变名词的形态，在后面加上复数变化的结尾。其他词也是一样容易在不同句子中忽略形态变化形成误写。
二、书面写作训练策略
写作水平是能显示出学生对英语语言的综合理解能力，同时也是英语考试中听、说、读、写四项基本能力最难攻克的一环。任课教师一定要培养学生们英语口语表达的能力，增加学习生活中口头上课写作上的整体思维习惯和对听力理解的正确方式。同时教师需要引导学生在学习生活中反其道行之，加强平时口语上的练习，让学生更深刻的理解英语中谓语动词的变化。
提高学生在英语方面的阅读量也是提高学生英语水平的必要利器。“书读百遍其义自见”在任何语言的学习中都是可以应用实施的。美国著名外语教学理论家在1993年出版的《Powerof Reading——Insight from the research》中指出：“外语书阅读量多的人，其读写能力必读书少的人强；第二语言的阅读量和语言的习得之间有着必然的联系。”所以教师正确引导学生增加英语阅读量，是帮助学生解决词汇量不足和提高语感的必然选择。读书和写作就像收入和支出，没有收入做支撑的支出不可能存在的，词汇量也是如此。
除了对学生口语训练和阅读量的增加之外，教师本身对学生写作能力的反馈也是提高学生写作水平的必要手段。批阅后的反馈已经成为世界公认的外语界可提高写作教育中重要的一环。我国英语写作反馈的主体是审阅批卷的教师，也是唯一的反馈方式，所以在修改的过程中应该注重反馈后的教学效果。比如进行多样化的批改方式和营造交互式的写作环境，不仅能提高学生的修改动力，还能给学生带来协商合作的良好机会。
三、结束语
通过以上分析我们可以发现，高中英语写作教育可以通过加大学生的口语锻炼机会和扩大学生阅读量、知识面的方法来加强学生对第二语言的充分理解和语感掌握问题的处理。这对推动英语课程的创新整改、提高教师对学生英语写作能力的引导、和教师对英语课程适当的策略修正有着积极向上的作用和影响。针对学生在写作过程中面对的难点问题，把课堂教学中遇到的写作问题进行分门别类的训练指导、点面结合、循序渐进的的方式进行合理化教学。