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【摘 要】课程改革以来，各种教学模式如雨后春笋，给课堂教学带来了前所未有的活力。众多的模式在带给课堂巨大变化的同时，也带给人们一些困惑，很多人都在问：有没有最好的、通用的“终极模式”？答案是否定的。任何成功的教学模式都是对课堂效率的追求，对教育、教学规律的遵循，满足学生发展的需要。教师要有高度的责任心和使命感；教师的基本业务素质要过硬；注重班级这个良好的学习环境的培养。
【关键词】教学模式；有效；保证
课程改革以来，各种教学模式如雨后春笋，给课堂教学带来了前所未有的活力。也引起了一阵阵学习的热潮，学洋思、学杜郎口、学昌乐、学东庐、学兖州……边模仿边探索，又有许多学校提出了自己的课堂教学模式。众多的模式在带给课堂巨大变化的同时，也带给人们一些困惑，很多人都在问：有没有最好的、通用的“终极模式”？答案是否定的，学生不同、教学内容不同，决定着从属地位的“模式”是随学情变化而变化的。任何成功的教学模式都是对课堂效率的追求，对教育、教学规律的遵循，满足学生发展的需要。
在课堂教学改革这条路上，学习的多、尝试的多，大多都能有收益；但真正取得成功、获得经验的并不多。我觉得，课堂教学改革首先是对课堂效率的追求，也就是需要高考成绩的验证。离开了这个标准，如何改革都属于偏离航道，不被认可。尝试新的教学模式本身是有风险的，因为需要教师和学生做出改变，是从观念到行动的彻底改变，既需要思想上对改革的认同，还需要长时间的努力实践。其中执行力是关键，任何教学模式如果得不到有效落实的话，都会导致一种结果——死记硬背式的机械教学。我们知道的教学模式就有几十种，需要什么样的教学模式和学校的文化土壤有关，也应视教学情境的不同而定，就像我们做PPT时的模版，需要有个适切性。一所学校想让新的教学模式得到很好的落实并体现在教学成绩上，是有条件的。这些条件不是某一模式独有的，而是不管你采用什么教学模式都需要的。
一、教师要有高度的责任心和使命感
这是任何教学模式得以落实的首要条件，我们经常听到这样的话：不“盯学生”什么也白搭。说的就是“盯学生”——监控学生的学习过程。我们现在常说的“堂堂清、日日清、周周清”，也是这个意思。教师不仅要“管教”，还要“管会”，这就需要教师额外付出很多，如果只是满足课堂时段的教学，没有课外花大量时间的“矫正”和“补救”，学生会很快分化，整体优化是不可能实现的。而这些工作有些是“分内的”，学校有要求，计入工作量；有些则是“分外的”，是个人业余时间的精力投入，可能领导、同事以及学生家长都不知道，完全是凭着自己的责任心，凭自己对事业、对学生的感情。如果计较报酬、考虑个人利益断然是不会这样做的。有人幽默地把这种工作态度总结为“盯关跟”，就是盯紧学生、经常关心学生、全程管理学生。教育心理学研究表明，教师的榜样作用是重要的教育手段。如果教师对工作倾情投入，像爱自己的孩子一样爱学生，和学生建立良好的人际关系，全身心地为他们的成长和发展工作，那么，一切教学方法和教学模式就有了蓬勃生长的肥沃土壤。
这实际上就是把教书育人当做工作还是事业，如果我们把日常工作当做事业来干，有着强烈的使命感，努力去实现我们的教育理想，教学模式只是我们实现目标的一种方法而已。
二、教师的基本业务素质要过硬
教师的基本业务素质我觉得有以下几方面：一是学科知识功底要深厚。有些老师学生评价“问不倒，什么题都会”。而有些教师偶尔还会挂在黑板上，甚至学案上会出现这样那样知识性问题。差别是比较大的。如果一名教师这一关不过，还真谈不上什么“教学模式”。二是教师要掌握一定的教育学、心理学知识。我们工作的价值体现在学生发展上，教育有其规律性，学生的身心发展也有其规律，把握规律需要相关专业知识。三是要有一定的实践知识。教师的教学具有明显的情境性，没有一定的教育教学实践经历很难把工作做好，属于你个人的教学智慧只能来源于你的教学实践，它明显具有累积效应。四是要有较强的表达能力。我们虽然反对“满堂灌”，要求教师课堂少讲多练。但是，“讲”仍然是教师课堂教学最重要的手段。需要讲的时候一定要简洁明了、清晰生动，不能“不讲学生还能看书看明白，一讲反而糊涂了”。尤其是课堂的随机点拨，对教师的这项素质要求是很高的。五是要求教师有一定的文化素养和现代信息素养。教育教学从根本上来说是一种文化活动，任何教学模式都植根于它所产生的文化土壤。了解、丰富、扩展自己的文化知识，应是教师专业发展的一项重要内容。信息素养是现代社会对人的发展的共同需求，能极大丰富拓展获得知识的渠道，让师生更适应飞速发展的时代。
其实，平时教学模式产生的一系列问题，很多都根源于教师的基本业务素质的欠缺。有时是知识结构问题，有时是个人能力问题。
三、班级是个学习环境
高一开学前很多家长托关系“挑班”，主要是“挑”班主任。抛开其他因素看，这种做法有一定道理，就是班主任对学生的成长至关重要。重要性主要体现在班级管理和建设上，优秀班主任一定会把班级建设成为“学习环境”，形成学习的“气场”，学生感受到是重视、关心和支持。学生到班里就自觉地学习，甚至有些学生只有在班里才能静下心学习。班里的学生有很强的集体荣誉感和归属感，很依赖班级良好的同学关系和师生关系，往往平时产生的矛盾很容易化解，谈笑间就没事了。而管理不良的班级就不一样了，学生不良习惯得不到有效的管理和纠正，学生无论是课堂上还是平时，屡屡出现破坏行为，从班主任到科任教师把很多精力都放在了管理学生上了，很难全身心地课堂投入。班级整体状态不良，学生情绪低落，对管理明显抵触，班级充斥着批评、怨气和牢骚，一点儿小事就可能引发冲突。我们可以观察到这样一种现象：有的班级是个能力很强的班主任，科任教师相对是名气不大的年轻教师，但学生成绩很不一般；有的班级科任教师配备较强，但班主任管理能力和经验都稍欠缺，学生成绩就不够理想。这实际上就是一个班级已经建设成为一个“学习环境”，一个还不是。
以上三点我觉得是任何教学模式有效的前提条件，有时候出现问题不是模式本身的问题，而是“条件”出了问题，我们对一些现象要透过表面看到本质，不然，就会彷徨动摇，不知所措，失去发展方向。
【关键词】教学模式；有效；保证
课程改革以来，各种教学模式如雨后春笋，给课堂教学带来了前所未有的活力。也引起了一阵阵学习的热潮，学洋思、学杜郎口、学昌乐、学东庐、学兖州……边模仿边探索，又有许多学校提出了自己的课堂教学模式。众多的模式在带给课堂巨大变化的同时，也带给人们一些困惑，很多人都在问：有没有最好的、通用的“终极模式”？答案是否定的，学生不同、教学内容不同，决定着从属地位的“模式”是随学情变化而变化的。任何成功的教学模式都是对课堂效率的追求，对教育、教学规律的遵循，满足学生发展的需要。
在课堂教学改革这条路上，学习的多、尝试的多，大多都能有收益；但真正取得成功、获得经验的并不多。我觉得，课堂教学改革首先是对课堂效率的追求，也就是需要高考成绩的验证。离开了这个标准，如何改革都属于偏离航道，不被认可。尝试新的教学模式本身是有风险的，因为需要教师和学生做出改变，是从观念到行动的彻底改变，既需要思想上对改革的认同，还需要长时间的努力实践。其中执行力是关键，任何教学模式如果得不到有效落实的话，都会导致一种结果——死记硬背式的机械教学。我们知道的教学模式就有几十种，需要什么样的教学模式和学校的文化土壤有关，也应视教学情境的不同而定，就像我们做PPT时的模版，需要有个适切性。一所学校想让新的教学模式得到很好的落实并体现在教学成绩上，是有条件的。这些条件不是某一模式独有的，而是不管你采用什么教学模式都需要的。
一、教师要有高度的责任心和使命感
这是任何教学模式得以落实的首要条件，我们经常听到这样的话：不“盯学生”什么也白搭。说的就是“盯学生”——监控学生的学习过程。我们现在常说的“堂堂清、日日清、周周清”，也是这个意思。教师不仅要“管教”，还要“管会”，这就需要教师额外付出很多，如果只是满足课堂时段的教学，没有课外花大量时间的“矫正”和“补救”，学生会很快分化，整体优化是不可能实现的。而这些工作有些是“分内的”，学校有要求，计入工作量；有些则是“分外的”，是个人业余时间的精力投入，可能领导、同事以及学生家长都不知道，完全是凭着自己的责任心，凭自己对事业、对学生的感情。如果计较报酬、考虑个人利益断然是不会这样做的。有人幽默地把这种工作态度总结为“盯关跟”，就是盯紧学生、经常关心学生、全程管理学生。教育心理学研究表明，教师的榜样作用是重要的教育手段。如果教师对工作倾情投入，像爱自己的孩子一样爱学生，和学生建立良好的人际关系，全身心地为他们的成长和发展工作，那么，一切教学方法和教学模式就有了蓬勃生长的肥沃土壤。
这实际上就是把教书育人当做工作还是事业，如果我们把日常工作当做事业来干，有着强烈的使命感，努力去实现我们的教育理想，教学模式只是我们实现目标的一种方法而已。
二、教师的基本业务素质要过硬
教师的基本业务素质我觉得有以下几方面：一是学科知识功底要深厚。有些老师学生评价“问不倒，什么题都会”。而有些教师偶尔还会挂在黑板上，甚至学案上会出现这样那样知识性问题。差别是比较大的。如果一名教师这一关不过，还真谈不上什么“教学模式”。二是教师要掌握一定的教育学、心理学知识。我们工作的价值体现在学生发展上，教育有其规律性，学生的身心发展也有其规律，把握规律需要相关专业知识。三是要有一定的实践知识。教师的教学具有明显的情境性，没有一定的教育教学实践经历很难把工作做好，属于你个人的教学智慧只能来源于你的教学实践，它明显具有累积效应。四是要有较强的表达能力。我们虽然反对“满堂灌”，要求教师课堂少讲多练。但是，“讲”仍然是教师课堂教学最重要的手段。需要讲的时候一定要简洁明了、清晰生动，不能“不讲学生还能看书看明白，一讲反而糊涂了”。尤其是课堂的随机点拨，对教师的这项素质要求是很高的。五是要求教师有一定的文化素养和现代信息素养。教育教学从根本上来说是一种文化活动，任何教学模式都植根于它所产生的文化土壤。了解、丰富、扩展自己的文化知识，应是教师专业发展的一项重要内容。信息素养是现代社会对人的发展的共同需求，能极大丰富拓展获得知识的渠道，让师生更适应飞速发展的时代。
其实，平时教学模式产生的一系列问题，很多都根源于教师的基本业务素质的欠缺。有时是知识结构问题，有时是个人能力问题。
三、班级是个学习环境
高一开学前很多家长托关系“挑班”，主要是“挑”班主任。抛开其他因素看，这种做法有一定道理，就是班主任对学生的成长至关重要。重要性主要体现在班级管理和建设上，优秀班主任一定会把班级建设成为“学习环境”，形成学习的“气场”，学生感受到是重视、关心和支持。学生到班里就自觉地学习，甚至有些学生只有在班里才能静下心学习。班里的学生有很强的集体荣誉感和归属感，很依赖班级良好的同学关系和师生关系，往往平时产生的矛盾很容易化解，谈笑间就没事了。而管理不良的班级就不一样了，学生不良习惯得不到有效的管理和纠正，学生无论是课堂上还是平时，屡屡出现破坏行为，从班主任到科任教师把很多精力都放在了管理学生上了，很难全身心地课堂投入。班级整体状态不良，学生情绪低落，对管理明显抵触，班级充斥着批评、怨气和牢骚，一点儿小事就可能引发冲突。我们可以观察到这样一种现象：有的班级是个能力很强的班主任，科任教师相对是名气不大的年轻教师，但学生成绩很不一般；有的班级科任教师配备较强，但班主任管理能力和经验都稍欠缺，学生成绩就不够理想。这实际上就是一个班级已经建设成为一个“学习环境”，一个还不是。
以上三点我觉得是任何教学模式有效的前提条件，有时候出现问题不是模式本身的问题，而是“条件”出了问题，我们对一些现象要透过表面看到本质，不然，就会彷徨动摇，不知所措，失去发展方向。