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【摘 要】教师开展口语交际教学并非易事。应该首先明确口语交际教学的内容，也就是要明确“教什么”。明确内容之后就要运用合理的教学方法进行系统的教学。为了保障和促进口语交际教学的开展，就必须采用合理的口语交际教学的评价方式。
【关键词】口语交际教学；课程标准；方法；评价
口语交际教学是语文课程中和识字与写字、阅读、写作、综合性学习并列的内容，是语文教学中不可或缺的重要组成。在考试指挥棒的引导下，口语交际教学没有得到应有的重视。新课程理念是要培养全面发展的人，而口语交际能力是现代社会人们所必须具备的基本能力，口语交际的重要性不言而喻。而人们往往认为口语交际在生活中就可以学到，不需要教学，这是一个误区。无论是语文新课程标准的规定，语文课程名称的由来和构成，还是语文课程工具性的特点都说明了口语交际教学的重要性。
一、口语交际教学的方法
明确了口语交际教学的内容，研究教学方法也就成为必要的了。语文教学是系统地培养学生语文素养的过程，既然口语交际教学是语文教学的一部分，那么口语交际教学也应该是系统的，也应有一系列的教学方法。
有学者认为，口语交际教学必须根据口语交际教学“情境性”、“互动性”、“综合性”的特点来设计，方法包括“听讲”、“诵读”、“复述”、“答问”、“讲述故事和见闻”、“专题演讲”、“即席发言”、“讨论或辩论”、“创设生活场景”等。应该说这几种方法就是口语交际教学在课堂中的常用方法，这几种方法是语文教师胜任课堂中的口语交际教学所必备的。另外，“要充分拓展课程内容，既要焕发课堂的生命力，又要感受社会生活的广阔天地，让学生广开思路和言路”，这和很多人的观点不谋而合。因为“语文学习的外延等于生活的外延”，学生学习口语交际也不例外。所以有些人提出了口语交际教学的生活化策略，即“口语交际教学的生活化策略，它强调以生活的实际需要为交际目的，让教学的过程成为实现某种需要的生活的过程，有效地提高学生日常口语交际的基本能力”。这种生活化策略不仅是课堂中的，也可以是“让口语交际训练在课外得到有效延伸：走向大自然，可建议家长利用节假日，带孩子去大自然游览，丰富其知识储备；走向家庭，让学生把在学校看到的 听到的 感兴趣的事告诉父母 亲友，在多交流 多表达中提高交际能力；走向社会，培养学生面向社会，学习交际，在实践中锻炼，在实践中提高”。
有些人对口语交际教学延伸到课外提出了不同的观点，“要求口语交际教学训练贴近现实生活，并不是形式主义地把教学训练搬到大街上去，搬到社会上去。而是通过训练话题的选定，将密切贴近生活，将与学生密切相关、或者学生能够理解、而且有兴趣的社会问题引进课堂教学训练中来”。显然，口语交际教学主要是在学校和课堂内部完成的，将口语交际教学放到生活中去是难以完成的，也超出了教学的范围，不过教师在生活中遇到学生可以对学生的口语交际相机指导。
二、口语交际教学的评价
评价可以对教学起到反馈作用，没有评价的反馈作用就无法得知自己的口语交际教学水平和学生口语交际学习的效果，目的就是改善口语交际教学。《义务教育语文课程标准》2011年版对口语交际教学的评价提出了以下建议：“口语交际的评价，须注重提高学生对口语交际的认识和表达沟通的水平。考察口语交际水平的基本项目可以有讲述、应对、复述、转述、即席讲话、主题演讲、问题讨论等。口语交际的评价，应按照不同学段的要求，综合考察学生的参与意识、情意态度和表达能力。第一学段主要评价学生口语交际的态度与习惯，重在鼓励学生自信地表达；第二、第三学段主要评价学生日常口语交际的基本能力，学会倾听、表达与交流；第四学段要通过多种评价方式，促进学生根据不同的对象和内容，文明地进行人际沟通和社会交往。评价宜在具体的交际情境中进行，让学生承担有实际意义的交际任务，并结合学生在日常生活和学习活动中的表现，综合考察学生真实的口语交际水平。”
课程标准对口语交际教学提出了具体的评价建议，在实施中要恰当的使用。然而在现实的教学评价中，口语交际教学的评价并没有得到很好的贯彻，原因有多个方面。有些人认为是因为口语交际教学没有纳入教师的评价体系所以有人提出要改革现有的评价体系，就小学阶段看，有人提出“第一，打破按学生学业成绩评定教师工作业绩的传统做法，建立促进教师不断提高的评价指导体系； 第二，强调以自评的方式促进教师教育教学反思能力的提高，倡导建立教师、学生、家长和管理者共同参与的、体现多渠道信息反馈的教师评价制度；第三，打破关注教师的行为表现、忽视学生参与学习过程的传统的课堂评价模式， 建立以学论教的发展型课堂评价模式”。
更有人提出了要通过增加口语交际测试改变当前不重视口语交际教学的现状，“无论从现代社会发展的需要，还是从语文教育和落实新课标的要求出发，都应重视听说。语文教学和考试增设听力和口语能力的测量，是符合课改课程目标和要求的，它也已成为社会发展的现实要求”。当然在口语交际测试的具体实施还没有人作出具体的探讨。
综上所述，长期以来，口语交际教学没有在具体的教学实践中得到应有的重视，所以有必要说明口语交际教学的必要性。口语交际教学是语文教学中的重要组成部分，也是促进学生全面发展的需要，是不可或缺的。在教师现实的教学实践中，口语交际教学应该占有重要地位。口语交际教学不能仅是方法的堆砌，而首先是要有明确的内容，没有明确内容，口语交际教学在语文教学中就只是可有可无的地位。它的内容充分体现了语文课程目标中的“情感态度价值观”这个维度和语文学科工具性的特点。方法是在内容基础之上的，教学方法的选择应该有利于口语交际教学的系统开展，应该注意区分日常口语交际和口语交际教学的区别，也应该注意口语交际教学生活化与生活中的口语交际的区别。而教学评价的目的就是要改善教师的教学，促进学生口语交际水平的提高，考试改革增加口语交际测试是对语文考试改革的大胆设想，对口语交际教学将起到很大的引导作用。
参考文献：
[1] 全日制义务教育《语文课程标准》，2011.
[2] 蔡明、王文彦.语文课程与教学论[M].北京：高等教育出版社，2006.
[3] 陈惠琴.新课程背景下口语交际教学的三种策略[J].上海教育科研，2011（12）.
[4] 刘伯奎.让中学生的口才都雄辩起来——关于中学口语交际教学的几点思考[J].中学语文教学，2005（6）.
[5] 安玫.小学语文口语交际教学刍议[J].教学与管理.2011（3）.
[6] 吴逸敏.对现代语文考试改革与发展的建议[J].当代教育科学2004（19）.
【关键词】口语交际教学；课程标准；方法；评价
口语交际教学是语文课程中和识字与写字、阅读、写作、综合性学习并列的内容，是语文教学中不可或缺的重要组成。在考试指挥棒的引导下，口语交际教学没有得到应有的重视。新课程理念是要培养全面发展的人，而口语交际能力是现代社会人们所必须具备的基本能力，口语交际的重要性不言而喻。而人们往往认为口语交际在生活中就可以学到，不需要教学，这是一个误区。无论是语文新课程标准的规定，语文课程名称的由来和构成，还是语文课程工具性的特点都说明了口语交际教学的重要性。
一、口语交际教学的方法
明确了口语交际教学的内容，研究教学方法也就成为必要的了。语文教学是系统地培养学生语文素养的过程，既然口语交际教学是语文教学的一部分，那么口语交际教学也应该是系统的，也应有一系列的教学方法。
有学者认为，口语交际教学必须根据口语交际教学“情境性”、“互动性”、“综合性”的特点来设计，方法包括“听讲”、“诵读”、“复述”、“答问”、“讲述故事和见闻”、“专题演讲”、“即席发言”、“讨论或辩论”、“创设生活场景”等。应该说这几种方法就是口语交际教学在课堂中的常用方法，这几种方法是语文教师胜任课堂中的口语交际教学所必备的。另外，“要充分拓展课程内容，既要焕发课堂的生命力，又要感受社会生活的广阔天地，让学生广开思路和言路”，这和很多人的观点不谋而合。因为“语文学习的外延等于生活的外延”，学生学习口语交际也不例外。所以有些人提出了口语交际教学的生活化策略，即“口语交际教学的生活化策略，它强调以生活的实际需要为交际目的，让教学的过程成为实现某种需要的生活的过程，有效地提高学生日常口语交际的基本能力”。这种生活化策略不仅是课堂中的，也可以是“让口语交际训练在课外得到有效延伸：走向大自然，可建议家长利用节假日，带孩子去大自然游览，丰富其知识储备；走向家庭，让学生把在学校看到的 听到的 感兴趣的事告诉父母 亲友，在多交流 多表达中提高交际能力；走向社会，培养学生面向社会，学习交际，在实践中锻炼，在实践中提高”。
有些人对口语交际教学延伸到课外提出了不同的观点，“要求口语交际教学训练贴近现实生活，并不是形式主义地把教学训练搬到大街上去，搬到社会上去。而是通过训练话题的选定，将密切贴近生活，将与学生密切相关、或者学生能够理解、而且有兴趣的社会问题引进课堂教学训练中来”。显然，口语交际教学主要是在学校和课堂内部完成的，将口语交际教学放到生活中去是难以完成的，也超出了教学的范围，不过教师在生活中遇到学生可以对学生的口语交际相机指导。
二、口语交际教学的评价
评价可以对教学起到反馈作用，没有评价的反馈作用就无法得知自己的口语交际教学水平和学生口语交际学习的效果，目的就是改善口语交际教学。《义务教育语文课程标准》2011年版对口语交际教学的评价提出了以下建议：“口语交际的评价，须注重提高学生对口语交际的认识和表达沟通的水平。考察口语交际水平的基本项目可以有讲述、应对、复述、转述、即席讲话、主题演讲、问题讨论等。口语交际的评价，应按照不同学段的要求，综合考察学生的参与意识、情意态度和表达能力。第一学段主要评价学生口语交际的态度与习惯，重在鼓励学生自信地表达；第二、第三学段主要评价学生日常口语交际的基本能力，学会倾听、表达与交流；第四学段要通过多种评价方式，促进学生根据不同的对象和内容，文明地进行人际沟通和社会交往。评价宜在具体的交际情境中进行，让学生承担有实际意义的交际任务，并结合学生在日常生活和学习活动中的表现，综合考察学生真实的口语交际水平。”
课程标准对口语交际教学提出了具体的评价建议，在实施中要恰当的使用。然而在现实的教学评价中，口语交际教学的评价并没有得到很好的贯彻，原因有多个方面。有些人认为是因为口语交际教学没有纳入教师的评价体系所以有人提出要改革现有的评价体系，就小学阶段看，有人提出“第一，打破按学生学业成绩评定教师工作业绩的传统做法，建立促进教师不断提高的评价指导体系； 第二，强调以自评的方式促进教师教育教学反思能力的提高，倡导建立教师、学生、家长和管理者共同参与的、体现多渠道信息反馈的教师评价制度；第三，打破关注教师的行为表现、忽视学生参与学习过程的传统的课堂评价模式， 建立以学论教的发展型课堂评价模式”。
更有人提出了要通过增加口语交际测试改变当前不重视口语交际教学的现状，“无论从现代社会发展的需要，还是从语文教育和落实新课标的要求出发，都应重视听说。语文教学和考试增设听力和口语能力的测量，是符合课改课程目标和要求的，它也已成为社会发展的现实要求”。当然在口语交际测试的具体实施还没有人作出具体的探讨。
综上所述，长期以来，口语交际教学没有在具体的教学实践中得到应有的重视，所以有必要说明口语交际教学的必要性。口语交际教学是语文教学中的重要组成部分，也是促进学生全面发展的需要，是不可或缺的。在教师现实的教学实践中，口语交际教学应该占有重要地位。口语交际教学不能仅是方法的堆砌，而首先是要有明确的内容，没有明确内容，口语交际教学在语文教学中就只是可有可无的地位。它的内容充分体现了语文课程目标中的“情感态度价值观”这个维度和语文学科工具性的特点。方法是在内容基础之上的，教学方法的选择应该有利于口语交际教学的系统开展，应该注意区分日常口语交际和口语交际教学的区别，也应该注意口语交际教学生活化与生活中的口语交际的区别。而教学评价的目的就是要改善教师的教学，促进学生口语交际水平的提高，考试改革增加口语交际测试是对语文考试改革的大胆设想，对口语交际教学将起到很大的引导作用。
参考文献：
[1] 全日制义务教育《语文课程标准》，2011.
[2] 蔡明、王文彦.语文课程与教学论[M].北京：高等教育出版社，2006.
[3] 陈惠琴.新课程背景下口语交际教学的三种策略[J].上海教育科研，2011（12）.
[4] 刘伯奎.让中学生的口才都雄辩起来——关于中学口语交际教学的几点思考[J].中学语文教学，2005（6）.
[5] 安玫.小学语文口语交际教学刍议[J].教学与管理.2011（3）.
[6] 吴逸敏.对现代语文考试改革与发展的建议[J].当代教育科学2004（19）.