论文部分内容阅读
摘 要
幼儿园开展早期阅读活动中，家长资源的充分利用备受关注。但对幼儿早期阅读的指导方法和认识上尚存在一定的困惑和误区，笔者从改变家长会模式，变化家长开放日形式，开设家长借书日，让家长参与多元阅读指导方式等方面入手，有效提高家长的阅读指导水平，提高家庭阅读的有效性，让家长真正成为幼儿园的合作伙伴，使幼儿园的教育与家庭教育真正达到互动互融。
关键词
幼儿家长 阅读 指导能力 有效策略
《幼儿园教育指导纲要（试行）》明确指出：“家庭是幼儿园重要的合作伙伴。应本着尊重、平等、合作的原则，争取家长的理解、支持和主动参与，并积极支持、帮助家长提高教育能力。”为此，幼儿园在开展早期阅读教学过程中, 家长资源的充分利用备受关注，亲子阅读备受推崇。幼儿家长，是一个比较特殊的群体，其主体性的发挥，有赖于家长对早期阅读的认识和理解。现今的家长文化层次大都较高，对于幼儿的早期阅读活动也有一定的认识和理解，但对幼儿早期阅读的指导方法和认识上尚存在一定的困惑和误区。为了与家长达成教育观念上的共识，获得理解和支持，从而吸引他们参与到教育过程中来，我们开展了系列以家长为主体的活动，改进和优化家长的阅读指导技能，使家长成为幼儿早期阅读有效的支持者和指导者。
一、变“宣传式家长会”为“研讨式家长会”，提高家长对早期阅读的认识
以往的家长会，多是由教师向家长宣传一些教育理念，提一些需要配合的要求等。我们认识到，在大的教育背景下，作为家庭教育主导者的家长应对幼儿的早期阅读有一个全面的认识，不能将阅读看作仅限于看书、识字等知识性的积累，应认识到幼儿的一日生活与生活环境都包含着阅读的内容，只有在家长的认识达到一定的高度，才能成为幼儿阅读的有效支持者和指导者。为此，我尝试在召开班级家长会前提供一些问题给予家长思考，如：1. 作为家长，你是如何认识幼儿早期阅读的？2. 你在家庭中开展哪些相关的阅读活动？结果如何？会议以交流讨论的方式展开。由于事先有了充分的思考和准备，家长们的讨论很热烈，从家长的发言和交流来看，对早期阅读的认识就是“看书、识字。”有的甚至以自己孩子能写多少字为自豪。为此，我向家长提出了“让孩子感受学习的快乐”这一新的教学理念。笔者借鉴了“美国幼儿早期阅读教育目标”，向家长详细介绍了有关幼儿早期阅读的目标，并提出了当前幼儿自主阅读幼儿应具备的三大核心能力（一是口头语言与书面语言对应的能力；二是书面语言的视觉感知辨别的能力；三是成为流畅阅读者的策略预备能力）。
二、变“随意性借阅”为“针对性借阅” ，加深家长对早期阅读的理解
为促进家长对早期阅读的进一步理解，我们在班级开设了“借书角”并确定每周五为“家长借书日”。 我们将自己所拥有的幼教专业书和工具书介绍给家长，在每个星期五家长来接送孩子时，可根据需要到班上借阅相关的书籍。开始家长并不懂得应选择什么样的书籍，借阅时随意性很大。于是我们有针对性地建议家长借阅，如书中的许多事例和教育方法以及一些新的教育理念对某一家长来说是很有帮助的，就直接向家长推荐。为了满足家长的需求，我们还从学校的保管室借了更多的书来丰富我们班的借书角。有些家长还将自己读过的好的育儿书籍投放进借书角与其他家长共享，为此，我们在借书角开设了“每周一荐”栏目，每周由一位家长推荐一本好书，并写明推荐理由，家长们对此相当认真并积极参与。借书角逐步丰富起来，我们又投放了幼儿书籍，鼓励幼儿与家长共同借阅，为每个家庭的亲子阅读提供丰富的资源。这一活动得到家长的极大支持，有些家长还将自己家里订阅的教育书籍无偿地捐赠给班上的借书角。这一活动开展以后，家长们反映非常好，家长与教师以及家长与家长之间的沟通更多，对幼儿园的活动更加积极参与。家长说：“在这种共享的阅读活动中，孩子们的阅读兴趣更浓厚了，我们也从中学到了很多教育指导的好方法”。在这个小小的借书活动中，家长教育能力提高了，幼儿园的教学得到了更大的理解和支持，孩子们获得更大更好的发展空间。
三、变“单向性传授”为“体验式观摩”，提升家长阅读指导技能
家庭教育作为幼儿园教育的一种延伸或补充，家长的教育技能决定了家庭中的教育指导能否与幼儿园的教育达到互动互融。但就实践层面而言，以往的“家长园地”仅仅把家长当作观众，以单向传授为主，使得家庭教育指导内容缺乏针对性，结果很难被家长真正接受并内化，影响了家长参与合作的主动性和积极性。据家长反映，幼儿在幼儿园乐于参与阅读活动，在家则不喜欢阅读。我们通过分析了解，这是由于家长指导的方法缺乏趣味性，阅读内容单一，过于强调识字结果的原因。帮助家长提升阅读指导技能，是引导其将对幼儿阅读的理解转变为具体实践行为的一个过程。我们开展阅读教学观摩，把家长当学生，教师进行阅读教学，让家长体验教师是如何引导幼儿观察图书，如何引导幼儿学习讲述，如何引导幼儿认读文字的。这种家长做学生的直接教学观摩，让家长对幼儿的学习感同身受，有效地提升了家长阅读指导技能。
四、变“配合型参与”为“主动性参与”，让家长尝试参与多元的阅读指导方式
家长和老师都是孩子成长过程中重要的人，尤其是家长对幼儿发展的影响，具有不可替代的作用。为了丰富家长的阅读指导方式，我们将家长作为活动的主体，使其从配合型转变为主动型参与，引导家长参与到幼儿阅读中来，在为幼儿创设多元化的阅读环境的同时，让家长参与多元的阅读指导方式，促进教师、家长、幼儿共同获得主动、积极的发展。
（一）编辑阅读游戏方案集，增强亲子阅读的趣味性
教师在日常教学中注意收集各种幼儿喜爱玩的游戏，编写成游戏方案集印发给家长，让家长与幼儿在共同游戏中完成家庭亲子阅读。如游戏《配对》、《叫醒字宝宝》，《找朋友》等。这有四个好处：1. 能激发幼儿阅读的兴趣；2. 能增进亲子交流和感情；3. 能促进幼儿阅读能力的发展；4. 能提高家长教育技能，使家长的指导成为有效的指导。
（二）准备亲子记录本，记录幼儿生活中的阅读
我们将幼儿在生活中对一些现象、事物的观察纳入阅读的范畴，丰富了幼儿的前阅读经验，使阅读呈现一种多元状态。生活中的阅读内容非常丰富，为便于记录，我们为每个孩子准备一本亲子记录本，鼓励家长与幼儿共同进行亲子记录。记录的内容包含很多方面的内容：幼儿在家中编讲的故事、儿歌；观察到的事物、现象以及观察时幼儿提出的问题；或是对生活中一些符号、图标等的认读都原始记录在上面。幼儿以图画式记录，家长用文字记录。幼儿特别关注记录本中的内容，还常要父母念给自己听。因为这些内容与幼儿自己的生活息息相关，使他们乐于参与、乐于表现。家长在记录中，逐步学习了如何对幼儿生活中的阅读进行指导。教师从记录本中，可以了解到幼儿的语言表达力、观察力、想象力、思维能力等各方面能力的发展水平。亲子阅读记录能使幼儿在自然、宽松、愉快的氛围中学习阅读，增强幼儿的积极性。家长的参与大大拓展了幼儿阅读的内容和空间，使幼儿在家庭、幼儿园、环境的多维互动中全面地进行阅读能力的培养，同时让家长更积极、主动地参与和支持幼儿园的教学工作。
（三）参与主题教学，拓展阅读内容
在开展主题教学时，有些延伸或拓展活动，或者一些资料的收集等，都包含着丰富的阅读内容。如在开展中秋节系列活动中，让家长帮助收集有关中秋节的传说、故事、儿歌等，并让孩子讲述，到班上与同伴交流。能很好的调动孩子的积极性。
（四）结合生成活动，丰富相关词汇
幼儿识字较少，在学习过程中家长的参与指导，能使幼儿的阅读生动而丰富。如在主题活动《有趣的五官》中，幼儿生成了一个“我的情绪”的活动，结合这个活动，我让幼儿去寻找有关形容“高兴”和“伤心”的词汇，孩子们请家长代写词语，自己再用图表示出来。我们把幼儿自己找来的词和图贴在教室的墙壁上，使幼儿随时观察交流，并投放区域进行配对游戏。这些幼儿主动找来的东西不仅自己会读会认会理解，而且乐于与别人交流，区域活动时总是孩子们的首选，小朋友在交流中还生成一个新游戏——看图猜词，也是玩得乐此不疲，同时也让家长明白了，引导幼儿学习真是可以形式多样而充满快乐的！
（五）家长志愿者活动，拓展阅读空间
我们的家长是一个力量大、学历层次高，涉及各行各业，拥有不同文化背景的群体。家长们不同的知识与职业背景为幼儿园提供了丰富的知识来源。为了拓展幼儿生活和学习的空间，我们组织孩子们的爸爸、妈妈开展家长志愿者活动，有目的、有计划地邀请家长志愿者来园上课，或到家长工作的地方实地参观，还定期请家长来给孩子讲读图画故事书。有的家长是电厂工作的，便为我们提供了参观电厂的机会；有位家长虽在药店工作，但为人活泼，讲故事生动，便常准时来接孩子，然后利用离园时间组织一些迟回家的孩子听讲故事，孩子们听了都不愿太早回来，常对家长说：妈，今天迟点来接我。这些活动让家长的知识成为幼儿具体、形象、生动的学习内容，让幼儿的学习空间不再局限于幼儿园，而拓展到外面“精彩的世界”中。
通过系列的家园活动，家长们也明白了，真正的早期阅读教育并不是教孩子识多少个字或看了几个故事，而是让孩子在丰富、生动、有趣、多元的学习过程中，学会阅读，体验阅读的快乐。同时，充分发挥了家长参与教育活动的积极性，唤起了家长的主人翁意识，有效提高了家长阅读指导能力，真正成为幼儿园的合作伙伴。有了家长的参与，幼儿的阅读也因此而更加广泛而丰富！正如我国著名教育家陈鹤琴先生所说：“幼稚教育是一种很复杂的事情，不是家庭一方面可以单独胜任，也不是幼稚园一方面可以单独胜任，必定要两方面结合方能取得充分的功效”。
幼儿园开展早期阅读活动中，家长资源的充分利用备受关注。但对幼儿早期阅读的指导方法和认识上尚存在一定的困惑和误区，笔者从改变家长会模式，变化家长开放日形式，开设家长借书日，让家长参与多元阅读指导方式等方面入手，有效提高家长的阅读指导水平，提高家庭阅读的有效性，让家长真正成为幼儿园的合作伙伴，使幼儿园的教育与家庭教育真正达到互动互融。
关键词
幼儿家长 阅读 指导能力 有效策略
《幼儿园教育指导纲要（试行）》明确指出：“家庭是幼儿园重要的合作伙伴。应本着尊重、平等、合作的原则，争取家长的理解、支持和主动参与，并积极支持、帮助家长提高教育能力。”为此，幼儿园在开展早期阅读教学过程中, 家长资源的充分利用备受关注，亲子阅读备受推崇。幼儿家长，是一个比较特殊的群体，其主体性的发挥，有赖于家长对早期阅读的认识和理解。现今的家长文化层次大都较高，对于幼儿的早期阅读活动也有一定的认识和理解，但对幼儿早期阅读的指导方法和认识上尚存在一定的困惑和误区。为了与家长达成教育观念上的共识，获得理解和支持，从而吸引他们参与到教育过程中来，我们开展了系列以家长为主体的活动，改进和优化家长的阅读指导技能，使家长成为幼儿早期阅读有效的支持者和指导者。
一、变“宣传式家长会”为“研讨式家长会”，提高家长对早期阅读的认识
以往的家长会，多是由教师向家长宣传一些教育理念，提一些需要配合的要求等。我们认识到，在大的教育背景下，作为家庭教育主导者的家长应对幼儿的早期阅读有一个全面的认识，不能将阅读看作仅限于看书、识字等知识性的积累，应认识到幼儿的一日生活与生活环境都包含着阅读的内容，只有在家长的认识达到一定的高度，才能成为幼儿阅读的有效支持者和指导者。为此，我尝试在召开班级家长会前提供一些问题给予家长思考，如：1. 作为家长，你是如何认识幼儿早期阅读的？2. 你在家庭中开展哪些相关的阅读活动？结果如何？会议以交流讨论的方式展开。由于事先有了充分的思考和准备，家长们的讨论很热烈，从家长的发言和交流来看，对早期阅读的认识就是“看书、识字。”有的甚至以自己孩子能写多少字为自豪。为此，我向家长提出了“让孩子感受学习的快乐”这一新的教学理念。笔者借鉴了“美国幼儿早期阅读教育目标”，向家长详细介绍了有关幼儿早期阅读的目标，并提出了当前幼儿自主阅读幼儿应具备的三大核心能力（一是口头语言与书面语言对应的能力；二是书面语言的视觉感知辨别的能力；三是成为流畅阅读者的策略预备能力）。
二、变“随意性借阅”为“针对性借阅” ，加深家长对早期阅读的理解
为促进家长对早期阅读的进一步理解，我们在班级开设了“借书角”并确定每周五为“家长借书日”。 我们将自己所拥有的幼教专业书和工具书介绍给家长，在每个星期五家长来接送孩子时，可根据需要到班上借阅相关的书籍。开始家长并不懂得应选择什么样的书籍，借阅时随意性很大。于是我们有针对性地建议家长借阅，如书中的许多事例和教育方法以及一些新的教育理念对某一家长来说是很有帮助的，就直接向家长推荐。为了满足家长的需求，我们还从学校的保管室借了更多的书来丰富我们班的借书角。有些家长还将自己读过的好的育儿书籍投放进借书角与其他家长共享，为此，我们在借书角开设了“每周一荐”栏目，每周由一位家长推荐一本好书，并写明推荐理由，家长们对此相当认真并积极参与。借书角逐步丰富起来，我们又投放了幼儿书籍，鼓励幼儿与家长共同借阅，为每个家庭的亲子阅读提供丰富的资源。这一活动得到家长的极大支持，有些家长还将自己家里订阅的教育书籍无偿地捐赠给班上的借书角。这一活动开展以后，家长们反映非常好，家长与教师以及家长与家长之间的沟通更多，对幼儿园的活动更加积极参与。家长说：“在这种共享的阅读活动中，孩子们的阅读兴趣更浓厚了，我们也从中学到了很多教育指导的好方法”。在这个小小的借书活动中，家长教育能力提高了，幼儿园的教学得到了更大的理解和支持，孩子们获得更大更好的发展空间。
三、变“单向性传授”为“体验式观摩”，提升家长阅读指导技能
家庭教育作为幼儿园教育的一种延伸或补充，家长的教育技能决定了家庭中的教育指导能否与幼儿园的教育达到互动互融。但就实践层面而言，以往的“家长园地”仅仅把家长当作观众，以单向传授为主，使得家庭教育指导内容缺乏针对性，结果很难被家长真正接受并内化，影响了家长参与合作的主动性和积极性。据家长反映，幼儿在幼儿园乐于参与阅读活动，在家则不喜欢阅读。我们通过分析了解，这是由于家长指导的方法缺乏趣味性，阅读内容单一，过于强调识字结果的原因。帮助家长提升阅读指导技能，是引导其将对幼儿阅读的理解转变为具体实践行为的一个过程。我们开展阅读教学观摩，把家长当学生，教师进行阅读教学，让家长体验教师是如何引导幼儿观察图书，如何引导幼儿学习讲述，如何引导幼儿认读文字的。这种家长做学生的直接教学观摩，让家长对幼儿的学习感同身受，有效地提升了家长阅读指导技能。
四、变“配合型参与”为“主动性参与”，让家长尝试参与多元的阅读指导方式
家长和老师都是孩子成长过程中重要的人，尤其是家长对幼儿发展的影响，具有不可替代的作用。为了丰富家长的阅读指导方式，我们将家长作为活动的主体，使其从配合型转变为主动型参与，引导家长参与到幼儿阅读中来，在为幼儿创设多元化的阅读环境的同时，让家长参与多元的阅读指导方式，促进教师、家长、幼儿共同获得主动、积极的发展。
（一）编辑阅读游戏方案集，增强亲子阅读的趣味性
教师在日常教学中注意收集各种幼儿喜爱玩的游戏，编写成游戏方案集印发给家长，让家长与幼儿在共同游戏中完成家庭亲子阅读。如游戏《配对》、《叫醒字宝宝》，《找朋友》等。这有四个好处：1. 能激发幼儿阅读的兴趣；2. 能增进亲子交流和感情；3. 能促进幼儿阅读能力的发展；4. 能提高家长教育技能，使家长的指导成为有效的指导。
（二）准备亲子记录本，记录幼儿生活中的阅读
我们将幼儿在生活中对一些现象、事物的观察纳入阅读的范畴，丰富了幼儿的前阅读经验，使阅读呈现一种多元状态。生活中的阅读内容非常丰富，为便于记录，我们为每个孩子准备一本亲子记录本，鼓励家长与幼儿共同进行亲子记录。记录的内容包含很多方面的内容：幼儿在家中编讲的故事、儿歌；观察到的事物、现象以及观察时幼儿提出的问题；或是对生活中一些符号、图标等的认读都原始记录在上面。幼儿以图画式记录，家长用文字记录。幼儿特别关注记录本中的内容，还常要父母念给自己听。因为这些内容与幼儿自己的生活息息相关，使他们乐于参与、乐于表现。家长在记录中，逐步学习了如何对幼儿生活中的阅读进行指导。教师从记录本中，可以了解到幼儿的语言表达力、观察力、想象力、思维能力等各方面能力的发展水平。亲子阅读记录能使幼儿在自然、宽松、愉快的氛围中学习阅读，增强幼儿的积极性。家长的参与大大拓展了幼儿阅读的内容和空间，使幼儿在家庭、幼儿园、环境的多维互动中全面地进行阅读能力的培养，同时让家长更积极、主动地参与和支持幼儿园的教学工作。
（三）参与主题教学，拓展阅读内容
在开展主题教学时，有些延伸或拓展活动，或者一些资料的收集等，都包含着丰富的阅读内容。如在开展中秋节系列活动中，让家长帮助收集有关中秋节的传说、故事、儿歌等，并让孩子讲述，到班上与同伴交流。能很好的调动孩子的积极性。
（四）结合生成活动，丰富相关词汇
幼儿识字较少，在学习过程中家长的参与指导，能使幼儿的阅读生动而丰富。如在主题活动《有趣的五官》中，幼儿生成了一个“我的情绪”的活动，结合这个活动，我让幼儿去寻找有关形容“高兴”和“伤心”的词汇，孩子们请家长代写词语，自己再用图表示出来。我们把幼儿自己找来的词和图贴在教室的墙壁上，使幼儿随时观察交流，并投放区域进行配对游戏。这些幼儿主动找来的东西不仅自己会读会认会理解，而且乐于与别人交流，区域活动时总是孩子们的首选，小朋友在交流中还生成一个新游戏——看图猜词，也是玩得乐此不疲，同时也让家长明白了，引导幼儿学习真是可以形式多样而充满快乐的！
（五）家长志愿者活动，拓展阅读空间
我们的家长是一个力量大、学历层次高，涉及各行各业，拥有不同文化背景的群体。家长们不同的知识与职业背景为幼儿园提供了丰富的知识来源。为了拓展幼儿生活和学习的空间，我们组织孩子们的爸爸、妈妈开展家长志愿者活动，有目的、有计划地邀请家长志愿者来园上课，或到家长工作的地方实地参观，还定期请家长来给孩子讲读图画故事书。有的家长是电厂工作的，便为我们提供了参观电厂的机会；有位家长虽在药店工作，但为人活泼，讲故事生动，便常准时来接孩子，然后利用离园时间组织一些迟回家的孩子听讲故事，孩子们听了都不愿太早回来，常对家长说：妈，今天迟点来接我。这些活动让家长的知识成为幼儿具体、形象、生动的学习内容，让幼儿的学习空间不再局限于幼儿园，而拓展到外面“精彩的世界”中。
通过系列的家园活动，家长们也明白了，真正的早期阅读教育并不是教孩子识多少个字或看了几个故事，而是让孩子在丰富、生动、有趣、多元的学习过程中，学会阅读，体验阅读的快乐。同时，充分发挥了家长参与教育活动的积极性，唤起了家长的主人翁意识，有效提高了家长阅读指导能力，真正成为幼儿园的合作伙伴。有了家长的参与，幼儿的阅读也因此而更加广泛而丰富！正如我国著名教育家陈鹤琴先生所说：“幼稚教育是一种很复杂的事情，不是家庭一方面可以单独胜任，也不是幼稚园一方面可以单独胜任，必定要两方面结合方能取得充分的功效”。