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摘要：在学前教育被提上国家战略之后，学前教育专业教学重要性日益凸显。其中钢琴、声乐等艺术类课程是提高学前教育素质与教育水平的重要基础，加强相应课程教学中融入课程思政元素，革新教学模式与方法意义重大。本文立足高职院校学前教育现状，从课程思政教育视角出发，就如何高效地开展艺术类课程教学进行了重点研究，以期为后续高职学前教育专业教学提供一些研究。
关键词：学前教育专业;艺术课程;教学创新
随着新一轮教学改革的不断升入?新的现场教学模式成为当前的重要课题。现场教学由培养劳动技能的教育实践活动而被广泛用于学生的教育实践中?组织形式逐渐丰富?应用领域不断拓展。实践证明?现场教学是贴近学生学习的实际?符合学生教育和成长规律?易于接受、成效显著的教学形式。
一、现场教学模式的建立
1.所谓现场教学
就是教师结合一定的生产现场和社会生活现场条件?同现场有关人员共同组织的教学。它可以给学生提供直接知识?丰富他们的感性认识?对于理论联系实际有着重要的作用。就学前艺术教育指导课而言?通过现场教学?能够使学生更深刻地理解和掌握教育学、教学法的相关知识?并让他们将学科理论知识与专业技能有机结合起来?提高学生的教育教学能力。现场教学大体有两种类型：一种是根据学习学科知识和技能的需要?组织学生到幼儿园现场进行教学;一种是学生为了从事教育教学实践活动?需要到有关现场学习有关的知识和技能。
2.学前艺术教育指导课属于学前教育的的专业技能课
在整个课程体系中处于核心地位。在以往的教学模式中通常以班级授课制为主?主要在课堂中学习必要的教学法知识和相对较少的模拟教学训练。教学以教师讲授理论知识为中心的集体授课?学习内容主要围绕学前音乐教学法展开?在教学方法上采用讲授与实践现结合。表面上看学生已掌握了相关的理论知识?也进行了简单的模拟教学实践?已经完成了教学目标。其实?在学生发展的层面看?学生在整个教学活动中?却失去很多发展的机会。
3.针对现有学前教育教学模式的种种问题
对学前教育艺术教育指导课的教学模式进行改革?建立符合教学法特点的现场教学模式。（1）取消班级授课制?打破教学时空限制。将教学的场地设在幼儿园?让学生直接接触幼儿园的教学场景?感受幼儿园的教学氛围。（2）灵活设置现场教学内容?优化现场实践教学比例。现场教学的内容应围绕教学主题安排?突出重点、相对集中?注意融会贯通。一方面?教学内容的挖掘要立足于现场?对事实材料高度概括和提炼;另一方面?要融入整个教学体系中?使教学点布局按照历史的逻辑、现实的需要来配置。（3）丰富教学方法?转变教师核心地位。教师不再是理论知识的传授者?而是和学生共同深入幼儿园进行现场教学活动。幼儿、学生与教师共同构成了教学的主体。首先?由教師针对幼儿进行现场的教学实践与专业技能的展示?学生进行观摩学习?教师学生讨论总结。其次?学生针对幼儿进行现场教学实践与专业技能展示?教师观摩?最后教师、学生针对教学问题共同讨论总结。（4）增强学生教学体验?提高教育教学能力。充分调动教师和学生双方在教学过程中的积极性?创造平等、和谐的学习氛围?提高学生自主学习和独立思考的自觉意识?激发学生自身潜能和创造力。
二、创新学前教育的教学理念，提升教学技能
传统的学前教育专业艺术课程在教学中是以教师宣讲为主要的知识传授的方式，大部分学生都是处于被动式的学习状态。其教学理念是以“教”为主要手段，以教师为主体，以教材为中心进行课堂教学，没有以学生获取知识、发现问题、分析问题、解决问题的思维和维和能力作为教学的宗旨。虽然学校艺术类课程的教学课程正在进行稳步的发展，但在实现教师将课堂教学转变为一个教师与学生之间信息与情感的交流过程和师生之间的互动、以及发展的过程中仍存在较大差距。学生在教学过程中起到了主导地位，但是在现实生活中其地位并没有得到稳固和凸显，同时学生在教学过程中总是处于被动接受的地位，这也导致学生的学习积极性和创新性受到一定程度的抑制。因此，教师需要从“教”到“学”、从“传授知识与接受知识”到“解决问题”的过程转变，让学生成为学习的组织者、参与者，教师成为学生的引导者和促进者、课程的开创者、教学的研究者。生活中学生是学习的主体。同时在教学中教师应促进学生应主动学习和探究学习。知识是学习的介质，也是能力的表现，打破传统的知识传授过程转变成注重学生整体发展的培养，使教师在传统的教学中把“教”为主导转变为一学生“学”为主体，也就是常说的变被动为主动。同时从注重艺术知识和技能的教学中逐渐转变成加强学生艺术能力、创新能力和创新素质的培养。教师是课堂教学的实践者，一个好的教师队伍是开创教学能够如常运行的基本保证。要想成为一个组织和指导教学过程的合格教师，首先要有创新教学的能力。教师应树立积极向上的价值观，树立以引导为主、探索和质疑为辅的科学观，树立发展与变革的哲学观，树立平等共享的民主观，树立仁爱、积极、真诚的学生观和灵活包容的教育观。只有这些理念在教师心中生根发芽，在课堂教学中得到落到实处，教学创新才能得到快速的发展。其次，就是师资的构造不只是只有一种学科背景，特别是那些有海外教学经验的。如以青年教师为例，某个毕业于韩国音乐大学的教学教育职业女性的研究生，在韩国学习学士学位期间，同时也在到巨济大进行学前教育的进修，并且其将两者之间的学前教育中的专业知识进行了相关的比较和研究，同时也与美国等相关国家进行研究，寻找适合我国国情的研究开发先进的学前教育教学发展方向的课程体系和标准。从而实现跨学科和跨文化的交流，将单一学科的教学方法整合并渗透到多个学科中，从而识别创新教学理念之间的差别。只有拥有一支思维活跃、创新能力强的教师队伍，才能让教师在教学的过程中去影响学生。
参考文献：
[1]黄泽新.高校学前教育专业舞蹈课堂融入思政教育的探讨[J].儿童发展研究.2019，42（3）：33-34.
[2]李静.浅谈思政教育在学前教育专业幼儿舞蹈教育中的拓展与实践[J].艺术大观.2020，13（5）：68-69
（娄底第一职业中学 湖南娄底 417000）
关键词：学前教育专业;艺术课程;教学创新
随着新一轮教学改革的不断升入?新的现场教学模式成为当前的重要课题。现场教学由培养劳动技能的教育实践活动而被广泛用于学生的教育实践中?组织形式逐渐丰富?应用领域不断拓展。实践证明?现场教学是贴近学生学习的实际?符合学生教育和成长规律?易于接受、成效显著的教学形式。
一、现场教学模式的建立
1.所谓现场教学
就是教师结合一定的生产现场和社会生活现场条件?同现场有关人员共同组织的教学。它可以给学生提供直接知识?丰富他们的感性认识?对于理论联系实际有着重要的作用。就学前艺术教育指导课而言?通过现场教学?能够使学生更深刻地理解和掌握教育学、教学法的相关知识?并让他们将学科理论知识与专业技能有机结合起来?提高学生的教育教学能力。现场教学大体有两种类型：一种是根据学习学科知识和技能的需要?组织学生到幼儿园现场进行教学;一种是学生为了从事教育教学实践活动?需要到有关现场学习有关的知识和技能。
2.学前艺术教育指导课属于学前教育的的专业技能课
在整个课程体系中处于核心地位。在以往的教学模式中通常以班级授课制为主?主要在课堂中学习必要的教学法知识和相对较少的模拟教学训练。教学以教师讲授理论知识为中心的集体授课?学习内容主要围绕学前音乐教学法展开?在教学方法上采用讲授与实践现结合。表面上看学生已掌握了相关的理论知识?也进行了简单的模拟教学实践?已经完成了教学目标。其实?在学生发展的层面看?学生在整个教学活动中?却失去很多发展的机会。
3.针对现有学前教育教学模式的种种问题
对学前教育艺术教育指导课的教学模式进行改革?建立符合教学法特点的现场教学模式。（1）取消班级授课制?打破教学时空限制。将教学的场地设在幼儿园?让学生直接接触幼儿园的教学场景?感受幼儿园的教学氛围。（2）灵活设置现场教学内容?优化现场实践教学比例。现场教学的内容应围绕教学主题安排?突出重点、相对集中?注意融会贯通。一方面?教学内容的挖掘要立足于现场?对事实材料高度概括和提炼;另一方面?要融入整个教学体系中?使教学点布局按照历史的逻辑、现实的需要来配置。（3）丰富教学方法?转变教师核心地位。教师不再是理论知识的传授者?而是和学生共同深入幼儿园进行现场教学活动。幼儿、学生与教师共同构成了教学的主体。首先?由教師针对幼儿进行现场的教学实践与专业技能的展示?学生进行观摩学习?教师学生讨论总结。其次?学生针对幼儿进行现场教学实践与专业技能展示?教师观摩?最后教师、学生针对教学问题共同讨论总结。（4）增强学生教学体验?提高教育教学能力。充分调动教师和学生双方在教学过程中的积极性?创造平等、和谐的学习氛围?提高学生自主学习和独立思考的自觉意识?激发学生自身潜能和创造力。
二、创新学前教育的教学理念，提升教学技能
传统的学前教育专业艺术课程在教学中是以教师宣讲为主要的知识传授的方式，大部分学生都是处于被动式的学习状态。其教学理念是以“教”为主要手段，以教师为主体，以教材为中心进行课堂教学，没有以学生获取知识、发现问题、分析问题、解决问题的思维和维和能力作为教学的宗旨。虽然学校艺术类课程的教学课程正在进行稳步的发展，但在实现教师将课堂教学转变为一个教师与学生之间信息与情感的交流过程和师生之间的互动、以及发展的过程中仍存在较大差距。学生在教学过程中起到了主导地位，但是在现实生活中其地位并没有得到稳固和凸显，同时学生在教学过程中总是处于被动接受的地位，这也导致学生的学习积极性和创新性受到一定程度的抑制。因此，教师需要从“教”到“学”、从“传授知识与接受知识”到“解决问题”的过程转变，让学生成为学习的组织者、参与者，教师成为学生的引导者和促进者、课程的开创者、教学的研究者。生活中学生是学习的主体。同时在教学中教师应促进学生应主动学习和探究学习。知识是学习的介质，也是能力的表现，打破传统的知识传授过程转变成注重学生整体发展的培养，使教师在传统的教学中把“教”为主导转变为一学生“学”为主体，也就是常说的变被动为主动。同时从注重艺术知识和技能的教学中逐渐转变成加强学生艺术能力、创新能力和创新素质的培养。教师是课堂教学的实践者，一个好的教师队伍是开创教学能够如常运行的基本保证。要想成为一个组织和指导教学过程的合格教师，首先要有创新教学的能力。教师应树立积极向上的价值观，树立以引导为主、探索和质疑为辅的科学观，树立发展与变革的哲学观，树立平等共享的民主观，树立仁爱、积极、真诚的学生观和灵活包容的教育观。只有这些理念在教师心中生根发芽，在课堂教学中得到落到实处，教学创新才能得到快速的发展。其次，就是师资的构造不只是只有一种学科背景，特别是那些有海外教学经验的。如以青年教师为例，某个毕业于韩国音乐大学的教学教育职业女性的研究生，在韩国学习学士学位期间，同时也在到巨济大进行学前教育的进修，并且其将两者之间的学前教育中的专业知识进行了相关的比较和研究，同时也与美国等相关国家进行研究，寻找适合我国国情的研究开发先进的学前教育教学发展方向的课程体系和标准。从而实现跨学科和跨文化的交流，将单一学科的教学方法整合并渗透到多个学科中，从而识别创新教学理念之间的差别。只有拥有一支思维活跃、创新能力强的教师队伍，才能让教师在教学的过程中去影响学生。
参考文献：
[1]黄泽新.高校学前教育专业舞蹈课堂融入思政教育的探讨[J].儿童发展研究.2019，42（3）：33-34.
[2]李静.浅谈思政教育在学前教育专业幼儿舞蹈教育中的拓展与实践[J].艺术大观.2020，13（5）：68-69
（娄底第一职业中学 湖南娄底 417000）