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叙事性散文是近几年来中考出题入选率很高的文学体裁，这种体裁以叙事为主，其特点是：叙事情节不要求完整但很集中，写人形象不要求丰满但要鲜明。取材广泛，表现形式灵活多变，行文的跳跃性大，学生学起来难度很大，往往一下子捉摸不到作者所要表达的写作目的，也不易领会它的艺术特色，从中概括出它的思想意义，所以要学好也是不容易的。
但是，叙事性散文不管它运用怎样灵活多变的写作手法，总有其内在的规律可寻的，而这规律正需要我们不断研究、探索和实践的。南宋岳飞说过：“运用之妙，存乎一心。”‘吕叔湘先生也曾说：“教师培养学生，主要是教会他动脑筋，这是根本，这是给学生的最宝贵的礼物，就是给他一把钥匙，他拿了这把钥匙能够自己开门，开箱子，到处找东西。”那么在叙事性散文的解读中，学生怎样才能找到开门、开箱子的金钥匙呢？我的做法是：“三抓”’“两结合”。
1.抓点体现在“导”上
1.1 抓文眼，明中心。“文眼”指文章中能点明内容情感与谋篇布局的只言片语，即文章的点睛之笔。“文眼”多为议论抒情或象征比喻的语句。
大凡优秀的散文都设有“文眼”，只是所设位置不一而作用而别而已，叶圣陶指出“作者思有路，遵路识斯真，作者胸有境，入境始于亲。”这便告诉我们“文眼”是我们把握作品思路，理解全篇思想内涵和篇章结构的“路标”。“文眼”在篇首，领起全文举纲张目；在篇末，收束全文，卒章显志；在篇中则承上起下贯神通络。
例如：杨绛的散文《老王》篇末：“几年过去了，我渐渐明白，那是一个幸运的人对一个不幸者的愧怍。”这个“文眼”揭示深刻，发人深思。回忆性叙事散文《背影》中开头：我与父亲不相见已二年多了，我最不能忘记的是他的背影，就一句点破了“背影”的题旨，又为全文设了悬念。“文眼”在文章中均起到了聚神、构篇、创造意境、抒情言志、明理的作用。
所以，阅读散文要找“文眼”，只要找到了文章的文眼，就把握了文章的“钥匙”
1.2 知情节，理线索。知情节指的是文章围绕中心写了哪几件事，哪儿是祥写，哪儿是略写，哪儿是细节描写。其中的细节描写有许多不可言喻的作用，虽然它不能把整个作品的主题思想连同某个人物性格的几个方面或作品中整个故事结构的全部功效完全负担起来，但是，许多有力的细节描写能够保证一篇作品的完美，这正如许多健康的细胞可以保证一个人的生命健康一样。高明的作家往往只用一二个简洁的细节描写，就能描写出时代的气息、人物的性格、同时也能够带动故事情节的发展，取得“一石双鸟”的艺术效果。例如：《背影》中作者抓住了父亲平时走路“蹒跚”、身体“肥胖”的特征，买橘子过铁道时“探身”“缩”“爬下”“微倾”等这些细微动作突出了父亲买橘子的艰难，从而突出了父亲拳拳的爱子之心。
“理线索”就是理清课文主线，明确课文架构。理线时要注意抓住扣题的关键词语句，例如《背影》一文，开篇说：“我最不能忘记的是他的背影。”篇中说：这时我看到他的“背影”篇末说：“又看见那肥胖的青布棉袍黑布马褂的背影。”“背影”一词贯穿全文，紧扣文章主题。
理清线索的方法有以下几种：持破题的疑点追寻主线；抓起结构作用的语段或句子；抓照应前后语段的词语。
1.3 品语言知特色。马克思说：“语言是思想的直接现实”。作品的思想都是通过语言表现出来的。近二十年的语文教学使我深深体会到：学生对课文的理解，主要表现在对语言的感悟，能否达到身临其境的境界。我在教《背影》时，有个同学就说：我只要读到作者的父亲过铁道爬月台买橘子的背影时，就想起父亲扛着行李送我上学的情景。的确学生从作品中品悟到了生活的酸甜苦辣之味，悟出了人生的喜怒哀乐之情，这就是我们在阅读教学中所盼望的最佳效果。还有品语言能使学生领略作品的艺术风格，如《背影》一文语言简洁、朴素，送别儿子时所说的四句话，粗看似乎平淡无奇，但仔细品味，句句话中都有丰富的“潜台词”。父亲默默的不善言语的性格，努力克制自己的感情的心理，以及对前途隐含的忧虑，对儿子深深的爱意，都渗透在字里行间。有如《台阶》的语言十分口语化，《信客》的语言质朴而典雅，精辟而又畅达……这些不但要品，精彩的语言还要背下来，模仿着写。
2.抓面体现在“读”上
古人有言：“书读百遍，其义自现”；“能读千赋，则能为之”；“读书破万卷，下笔如有神”。又如：“故书不厌百回读，熟读精思子自之”。……明理人不难看出，不管是“义自现”还是“笔有神”都离不开一个“读”字，可见“读”在“读写听说”中当然是重中之重了。
所以叙事性散文的教学要在“导”上做文章，读中下功夫，读出情、读出势、读出味，再现作品所营造的环境与氛围，同作品产生共鸣，在课堂上尽量挤出时间让学生集体朗读或独立阅读一些精彩语段。朗读的方法如：解疑法、分组法、齐读法、独读法、计时法、联想法、模仿法、表演法、交替法等等。
3.抓用体现在“写”上
语文教学的归宿是作文，读是为写，写需要读，读写之间在训练的“细水长流”互相联系，互为驱动，以达到学生能力呈现螺旋上升的教学效果。简而言之，读是写的准备，写是读的再现和升华，二者结合才是语文教学的至高境界。巴金说：“写吧，只有写才会写”。鲁迅也说：“凡是已有定评的大作家，他的作品全都注明着应该怎样写”。
当然“读写结合”的关键是寻找最佳结合点，据具体篇目而定，例如：我在教《父亲的地图册》这篇散文时，在“拓展延伸”的板块中布置这样一道题：在你的人生经历中，你的父亲肯定也给予了你许多的关爱，想一想，其中的哪一个细节给你留下了难以磨灭的印象？请写出来与大家交流。课后作业将其扩写为一篇五百字的大作文。
综上所述，我们在叙事性散文的教学中抓点、抓面，导学结合，读写结合，实践证明，这是学好散文的一种有效方法。“学会学习”是现代教育的首要任务，当今的教育界也正流行着“为迁移而教”这一极有吸引力的口号，我们只有科学的运用学法指导，才能把握语文教学的本体，才符合母语教学的规律，也才能从根本上提高学生的语文素质。像这样先教给学生学习的方法，再让他们用自己把握的钥匙去开启未知的锁，是课堂教学“满堂灌”不可替代的，难于获得的。我所采取的解读叙事性散文的金钥匙仅是第一步，有待于再进一步实践、开拓、进取……
“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索。”我以此自勉。
但是，叙事性散文不管它运用怎样灵活多变的写作手法，总有其内在的规律可寻的，而这规律正需要我们不断研究、探索和实践的。南宋岳飞说过：“运用之妙，存乎一心。”‘吕叔湘先生也曾说：“教师培养学生，主要是教会他动脑筋，这是根本，这是给学生的最宝贵的礼物，就是给他一把钥匙，他拿了这把钥匙能够自己开门，开箱子，到处找东西。”那么在叙事性散文的解读中，学生怎样才能找到开门、开箱子的金钥匙呢？我的做法是：“三抓”’“两结合”。
1.抓点体现在“导”上
1.1 抓文眼，明中心。“文眼”指文章中能点明内容情感与谋篇布局的只言片语，即文章的点睛之笔。“文眼”多为议论抒情或象征比喻的语句。
大凡优秀的散文都设有“文眼”，只是所设位置不一而作用而别而已，叶圣陶指出“作者思有路，遵路识斯真，作者胸有境，入境始于亲。”这便告诉我们“文眼”是我们把握作品思路，理解全篇思想内涵和篇章结构的“路标”。“文眼”在篇首，领起全文举纲张目；在篇末，收束全文，卒章显志；在篇中则承上起下贯神通络。
例如：杨绛的散文《老王》篇末：“几年过去了，我渐渐明白，那是一个幸运的人对一个不幸者的愧怍。”这个“文眼”揭示深刻，发人深思。回忆性叙事散文《背影》中开头：我与父亲不相见已二年多了，我最不能忘记的是他的背影，就一句点破了“背影”的题旨，又为全文设了悬念。“文眼”在文章中均起到了聚神、构篇、创造意境、抒情言志、明理的作用。
所以，阅读散文要找“文眼”，只要找到了文章的文眼，就把握了文章的“钥匙”
1.2 知情节，理线索。知情节指的是文章围绕中心写了哪几件事，哪儿是祥写，哪儿是略写，哪儿是细节描写。其中的细节描写有许多不可言喻的作用，虽然它不能把整个作品的主题思想连同某个人物性格的几个方面或作品中整个故事结构的全部功效完全负担起来，但是，许多有力的细节描写能够保证一篇作品的完美，这正如许多健康的细胞可以保证一个人的生命健康一样。高明的作家往往只用一二个简洁的细节描写，就能描写出时代的气息、人物的性格、同时也能够带动故事情节的发展，取得“一石双鸟”的艺术效果。例如：《背影》中作者抓住了父亲平时走路“蹒跚”、身体“肥胖”的特征，买橘子过铁道时“探身”“缩”“爬下”“微倾”等这些细微动作突出了父亲买橘子的艰难，从而突出了父亲拳拳的爱子之心。
“理线索”就是理清课文主线，明确课文架构。理线时要注意抓住扣题的关键词语句，例如《背影》一文，开篇说：“我最不能忘记的是他的背影。”篇中说：这时我看到他的“背影”篇末说：“又看见那肥胖的青布棉袍黑布马褂的背影。”“背影”一词贯穿全文，紧扣文章主题。
理清线索的方法有以下几种：持破题的疑点追寻主线；抓起结构作用的语段或句子；抓照应前后语段的词语。
1.3 品语言知特色。马克思说：“语言是思想的直接现实”。作品的思想都是通过语言表现出来的。近二十年的语文教学使我深深体会到：学生对课文的理解，主要表现在对语言的感悟，能否达到身临其境的境界。我在教《背影》时，有个同学就说：我只要读到作者的父亲过铁道爬月台买橘子的背影时，就想起父亲扛着行李送我上学的情景。的确学生从作品中品悟到了生活的酸甜苦辣之味，悟出了人生的喜怒哀乐之情，这就是我们在阅读教学中所盼望的最佳效果。还有品语言能使学生领略作品的艺术风格，如《背影》一文语言简洁、朴素，送别儿子时所说的四句话，粗看似乎平淡无奇，但仔细品味，句句话中都有丰富的“潜台词”。父亲默默的不善言语的性格，努力克制自己的感情的心理，以及对前途隐含的忧虑，对儿子深深的爱意，都渗透在字里行间。有如《台阶》的语言十分口语化，《信客》的语言质朴而典雅，精辟而又畅达……这些不但要品，精彩的语言还要背下来，模仿着写。
2.抓面体现在“读”上
古人有言：“书读百遍，其义自现”；“能读千赋，则能为之”；“读书破万卷，下笔如有神”。又如：“故书不厌百回读，熟读精思子自之”。……明理人不难看出，不管是“义自现”还是“笔有神”都离不开一个“读”字，可见“读”在“读写听说”中当然是重中之重了。
所以叙事性散文的教学要在“导”上做文章，读中下功夫，读出情、读出势、读出味，再现作品所营造的环境与氛围，同作品产生共鸣，在课堂上尽量挤出时间让学生集体朗读或独立阅读一些精彩语段。朗读的方法如：解疑法、分组法、齐读法、独读法、计时法、联想法、模仿法、表演法、交替法等等。
3.抓用体现在“写”上
语文教学的归宿是作文，读是为写，写需要读，读写之间在训练的“细水长流”互相联系，互为驱动，以达到学生能力呈现螺旋上升的教学效果。简而言之，读是写的准备，写是读的再现和升华，二者结合才是语文教学的至高境界。巴金说：“写吧，只有写才会写”。鲁迅也说：“凡是已有定评的大作家，他的作品全都注明着应该怎样写”。
当然“读写结合”的关键是寻找最佳结合点，据具体篇目而定，例如：我在教《父亲的地图册》这篇散文时，在“拓展延伸”的板块中布置这样一道题：在你的人生经历中，你的父亲肯定也给予了你许多的关爱，想一想，其中的哪一个细节给你留下了难以磨灭的印象？请写出来与大家交流。课后作业将其扩写为一篇五百字的大作文。
综上所述，我们在叙事性散文的教学中抓点、抓面，导学结合，读写结合，实践证明，这是学好散文的一种有效方法。“学会学习”是现代教育的首要任务，当今的教育界也正流行着“为迁移而教”这一极有吸引力的口号，我们只有科学的运用学法指导，才能把握语文教学的本体，才符合母语教学的规律，也才能从根本上提高学生的语文素质。像这样先教给学生学习的方法，再让他们用自己把握的钥匙去开启未知的锁，是课堂教学“满堂灌”不可替代的，难于获得的。我所采取的解读叙事性散文的金钥匙仅是第一步，有待于再进一步实践、开拓、进取……
“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索。”我以此自勉。