教学的成败取决于课堂教学的实施，而课堂教学实施的优劣决定于教师组织教学的能力和教学方法、教学模式的选择。用科学艺术的教学方法来调动学生学习的积极性、主动性，构建和谐课堂是教学成功的关键。随着新课程的实施，哪种教学方法、模式才是最有效的呢？笔者认为，一个好的教师并不只有一种固定的教学方法、模式，而是要在不同的时刻，根据不同的教学内容，在多变的课堂教学中捕捉适合学生的教学方法。
　　一、根据课堂结构、教学环境确定教法
　　在讲八年级第一节物理课《科学之旅》时，虽然内容不多，用短短几分钟的时间就可以让学生在预定的目标下完成自学任务，从而达到目标。但是我并没有这么做，我觉得物理这两个字对学生太陌生。不管怎么讲解，学生都觉得很抽象，不易理解掌握，但学生对初次接触的物理很想了解。如果陷入乏味的讲解，将和物理的实质背道而驰。于是，我先和学生共同做了几个演示实验，如用力吹在三角漏斗下的乒乓球，而乒乓球不会掉下来；三棱镜可使太阳光变得五颜六色等。正当学生兴趣盎然、意犹未尽时，告诉他们：“这些都是我们物理课程将要研究的科学知识。”这时学生已经形成了“物理很有趣”的感性认识。如此他们将对物理产生浓厚的兴趣，很乐意、很渴望揭开物理之谜。紧接着，我让他们列举生活中常见的电现象、声现象、光现象、力现象，学生便会七嘴八舌、争先恐后地列举出生活现象来。我再次告诉学生这些都是物理学研究的内容，渐渐地他们意识到物理是一门什么样的学科，物理和生产生活的关系，学习物理的重要性等。教师只需拓宽他们的视野，如讲述原子弹、氢弹的爆炸、宇宙飞船升空、卫星的发射等，使学生心中燃起学习物理的决心，并很想知道怎样才能学好物理。
　　二、根据课堂类型、特点来确定教法
　　教师在授课过程中应该灵活选择教法，因为新课、习题课、复习课、专题课等都有各自的特点。新课教学应该根据备课时的目标来选择教法，但在导入时可根据不同内容分别选择情景导入，实验导入、生活实例导入，亦可让学生直接明确学习目标等。再如习题课，教师应全面评估学情，让每位学生尽可能发挥自己的能力，如此既可促进学生积极参与课堂教学活动，还能圆满完成教学目的。复习课的教学应先梳理知识点，充分发掘后进生的特长，增强他们的自信，通过较好或更好一些学生的补充促使学生共同进步。同时，教师可适当做些补充，达到提升认识或能力的目的。专题课教学需设伏笔，引诱学生层层深入，让学生渐渐钻进教师设计的“圈套”，并引领他们突破重难点。让学生在回味无穷中掌握知识，再加上适量训练，便可优化课堂。
　　三、根据学科特点、授课内容选择教法
　　物理本身是一门以实验为基础的学科。实验课上必须注重实验的特点，如教师在做演示实验时，要求学生学会观察现象，根据现象总结结论。学生自己实验时，应注意锻炼自己的动手能力；小组实验时，应注意锻炼自己的合作能力和对数据处理、分析的能力。因此，教师应根据实验课的这些特点，选择最优的教学方法。
　　四、尊重权威，但不迷信权威
　　随着新课程改革的推进，成功的教学方法、教学模式层出不穷，如洋思教学模式、杜郎口教学模式、尝试教学法等已在全国各地推广。当然他们都有可借鉴学习之处，但倘若一味模仿照抄，只能使自己陷于迷茫被动的境地。选择适合自己、适合学生的教学方法，再加上灵活处理，才能为我所用。洋思教学的一般模式和流程并非固定不变的，甚至并非每节课都可以用洋思、杜郎口教学流程。物理教学中可根据授课内容判断能否使用洋思模式，或在使用过程中灵活处理。如可分阶段制定目标，让学生自学——讲解——达标训练。
　　综上所述，我认为一名优秀的教师应在课堂上随时捕捉新颖有效的教法，灵活组织教学，打造科学、高效、有趣的课堂。
　　（责任编辑 易志毅）