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摘 要：我校外来流动儿童占90%以上，在对我校三年级孩子作文教学中，老师们普遍感觉到，语句不通顺，错别字滥用等现象严重，孩子们的作文能力特别弱。针对我校三年级孩子语言训练中存在的问题及原因，笔者认为，小练笔是提高我校三年级孩子习作能力的一种切实有效的方法。
关键词：小练笔 习作教学 阅读教学
我校现有外来流动儿童一千多人，来自二十多个省份，有十余个少数民族的学生。在我校长期任教语文学科的老师，总对这些流动儿童的习作能力感到头疼。而三年级又是孩子作文的一个起步阶段，从原来一二年级的写话向习作过渡，三年级的孩子需要用准确到位的语言，来表达内心的想法。在对我校三年级孩子作文教学中，老师们普遍感觉到，语句不通顺，错别字滥用等现象严重，孩子们的作文能力特别弱。
一、我校三年级学生作文比较差的原因
（一）流动儿童较多。
大多数的流动儿童，在老家或家里都说家乡话，不擅长讲普通话，造成了语言表达能力低。在作文环节中，这些孩子甚至用家乡话来表达自己的想法，将家乡话直接翻译成了书面语言，导致了语句不通顺。在这样特定的语言环境中，外来流动儿童的语言表达能力较低。
（二）流动儿童的生活面狭窄，缺少丰富的生活积累。
公园、博物馆等对这些孩子而言，很陌生。他们的家长忙于生计，双休日也无暇顾及自己的孩子，让孩子呆在家里。生活单调，视野不开阔，是这些流动儿童的生活写照。
（三）家庭教育理念的缺失。
不同于本地孩子，不少流动儿童刚从老家过来，在偏远、落后的农村，这些孩子家长本身自己接受的文化教育程度较低。大部分家长认为看课外书就等同于看闲书，将孩子带到书店、图书馆去的机会很少,对孩子的作文进行辅导的家长更少。
二、我校三年级学生进行课堂小练笔的重要性
针对我校三年级孩子语言训练中存在的问题及原因，笔者认为，小练笔是提高三年级孩子习作能力的一种切实有效的方法。
（一）行远必自迩,登高必自卑——小练笔的定义。
所谓“小练笔”就是围绕某一个重点或中心进行范围小、篇幅短的写作训练，它减缓了作文的坡度。顾名思义，小练笔与我们平时说的大作文不同，篇幅短小，孩子们往往只要花较短的时间，就能将片段练习完成。在《浙江省小学语文学科教学建议》中指出，中高年级每两周写一篇习作，每周写一篇小练笔。显然，小练笔因篇幅较小，次数也可以相对多一点，这在一定程度上就加强了孩子的写作训练。熟能生巧、持之以恒，这是孩子书面语言能力训练的一个重要途径。
（二）不积跬步无以至千里——小练笔的作用。
古人云：不积跬步无以至千里，不积小流无以成江河。如果说，大作文是“千里”、“江河”，那我们的小练笔无疑就是这“跬步”、“小流”。
1.小练笔短小精悍，更贴近实际。
三年级开始，学生要根据一定的要求和内容，写一篇较完整的文章。这对于二年级的看图写话、小作文等形式而言，梯度一下子升高了不少。内容具体，又要有一定的篇幅，这对我校流动儿童来讲，难度较大。若一味地要求学生写大作文，势必会让学生对作文产生恐惧和不必要的心理负担。而小练笔不同于每一单元的作文训练，它的切入点小，内容短小精悍，更加贴近实际。
根据新课程实验教材的编排，有口语交际、综合性学习、课后练习等多个教学板块，深入挖掘教材内容，融合以上几大板块，让孩子进行多角度、多层次的小练笔，这样使孩子有话可讲，有话想说，为学生提供畅所欲言的氛围，不至于胡编乱造。每一单元的作文训练又可以由单元中的一个个小练笔来组成，小练笔就是其中的重要部件。小练笔在篇幅上要求较短，花费时间较少，学生乐于写，小练笔也为学生的动笔书写提供了舞台，消除了学生的习作顾虑，培养了孩子的习作兴趣。
2.练笔虽小，作用却大。
现代认知心理学观点认为：儿童认知能力的发展不是由于认知结构本身的变化所致，而是通过原有认知结构的功能不断激活，工作有限性的不断提高和结构间各元素相互熟练程度的提高是逐步实现的。在三年级以前，我们的孩子已经认识了大量的汉字，读完二年级，要求的识字量是1600字左右，这些会认会写的字，为中高年级的“写”作了铺垫。若一二年级只是通过抄写这样机械的方式来记忆，必定在运用过程中出现不少错字别字；而小练笔让学生将已有的识字，根据自己句子要表达的意思写下来，相对于大作文中大量字词的集中出现，小练笔中的错别字相对较少。大作文，对老师批改而言，任务较重，容易忽视一些细小的问题；课堂小练笔是比较短小的文字，老师在批改的时候，会更仔细，更加容易发现存在的字词上的问题，能让学生及时修改。在课堂小练笔过程中，更有利于巩固学生生字词语等语言基础性的练习。
课堂小练笔是以课文内容为写作素材，将语言内容与语言形式有机地结合。将小练笔随堂进行，既符合《小学语文学科教学建议》中提出的“阅读教学过程中要重视引导学生感悟表达方法，经常随机地进行读写结合练习”、“小练笔尽可能当堂完成”的要求，又能帮助学生更好地理解课文内容，让学生自己再次感悟文本，对文本进行思考。
三、柳暗花明又一村——我校三年级课堂小练笔的有效开展
小练笔有利于三年级学生写作兴趣的培养和写作能力的训练。通过小练笔的开展，来提高我校三年级学生的写作能力，并且尽可能要求小练笔当堂完成。在三年级阅读教学中，如何有效地开展小练笔，笔者认为可以从以下几方面来进行：
（一）教材补白，展开想象的翅膀。
语文教材中的文章，有的写得较为含蓄，有的写得较为简洁，虽言尽而意未止，给孩子留下了丰富的想象空间。孩子们的想象又是丰富多彩的，通过孩子们的想象往往能迸发出一个个精彩的故事。正如爱因斯坦所说：“想象力远比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切并推动着进步。想象才是知识进化的源泉。”阅读这样的文本，要找准“空白”，让学生将“意未止”的地方补充出来、写具体。让学生展开想象的翅膀，放飞自己的思想，让学生创造发挥，延伸拓展，充分展示学生理解语言、感悟语言的过程。
在人教版教材三年级的《给予树》一课的教学中，小女儿金吉娅在商场看到了一棵援助中心的“给予树”，树上的一张卡片上寄托着一个素不相识的小女孩的愿望——盼望得到一个穿裙子的洋娃娃。于是金吉娅毅然取下卡片，买了洋娃娃，送到援助中心。当援助中心的小女孩收到金吉娅送的洋娃娃时，她想对金吉娅说些什么？课文中描写的故事，让孩子有着诸多的想象，特别感兴趣，学生的内心会与那个陌生女孩产生共鸣，心与心的契合，往往能让孩子们把当时真实的感受、真实的想法写下来。
（二）拓展延伸，续写真切的体验。
语文教材的文章，结尾处往往有很大的空间，可以进行拓展延伸。学生阅读文本时，会感受形象，揣摩作者真挚的情感，同时使自己的感受与文本意义交融。学生的真切体验一旦被激发，他们就会进入到文本所创设的情境中，然后借助语言来感受形象。有了这样的情感交融，设计的拓展延伸也就顺理成章了。
在《小摄影师》一课教学中，小摄影师带着遗憾哭着跑出去了，尽管高尔基一再喊着：“孩子，我这儿有胶卷！”第二天，小摄影师来了吗？他为高尔基拍照了吗？……这成了孩子们心中的一个个疑团，就孩子们此时的好奇心，让学生给文本加个结局，进行续写。此处的拓展延伸，打开了孩子们的思路，通过对文本语言文字的理解，延伸到对语言文字的运用中去。
（三）品悟文本，情感的自然迸发。
教材中的许多文本，含有丰富的思想情感和思想内涵，感染力特别强。阅读教学的“读”和“悟”为小练笔作了情感的铺垫，学生的情感也就会自然流露、迸发。笔者在教学人教版教材三年级《掌声》这一课时，设计了这样的小练笔，小英刚刚站定的那一刻，这千言万语汇聚成了一阵热烈而持久的掌声，它打破了沉寂，给小英以莫大的鼓舞，她感动得流下了眼泪。同学们，如果你是小英，听到这掌声，你会想些什么呢？ 同学们，如果你是小英的同学，你想通过这经久不息的掌声告诉小英些什么呢？ 小英在这掌声中，向大家深深地鞠躬，无数的话语在小英的心中涌动，她有很多的话想对同学们说。如果你是小英，你想说些什么？此处小练笔的开展，使学生内心的情感得以自然地流露。
（四）模仿经典，适时地迁移学习。
教材中不少课文堪称经典，有的语言优美，结构巧妙；有的句式精美，写法精湛。在语文学习中，将语言内容与语言形式相结合。在学习课文内容的同时，也要学习文章的写作方法。小学生有较强的模仿能力，在老师有效的引导下，学生可以进行适时的迁移、模仿。如，在人教版教材三年级《翠鸟》一课的学习中，学生对翠鸟的外形印象较为深刻。“翠鸟喜欢停在水边的苇秆上，一双红色的小爪子紧紧地抓住苇秆。它的颜色非常鲜艳。头上的羽毛像橄榄色的头巾，绣满了翠绿色的花纹。背上的羽毛像浅绿色的外衣。腹部的羽毛像赤褐色的衬衫。它小巧玲珑，一双透亮灵活的眼睛下面，长着一张又尖又长的嘴。”作者通过仔细观察，运用比喻的修辞手法，简洁的语言，勾画出翠鸟外形的艳丽。让学生模仿翠鸟的写法，来写自己喜欢的动物的外形，学生兴趣较浓。
在我校三年级的语文教学中，小练笔作为阅读和习作的纽带，也作为习作的基础，正在发挥其越来越重要的作用。充分利用课堂小练笔，来提高我校三年级学生的习作能力，定能收到很好的作文教学效果。
参考文献：
1.夏德刚.课堂小练笔的基本类型及功用.试教通讯[J].2007年第3期.
2.王天嫱.课堂练笔落点的选择.教学月刊[J].2007年第5期.
3.林崇德著.教育的智慧.北京师范大学出版社.2005年10月第1版.
4.章师亚.走出随意的泥潭.小学语文教师[J].2007年第4期.
关键词：小练笔 习作教学 阅读教学
我校现有外来流动儿童一千多人，来自二十多个省份，有十余个少数民族的学生。在我校长期任教语文学科的老师，总对这些流动儿童的习作能力感到头疼。而三年级又是孩子作文的一个起步阶段，从原来一二年级的写话向习作过渡，三年级的孩子需要用准确到位的语言，来表达内心的想法。在对我校三年级孩子作文教学中，老师们普遍感觉到，语句不通顺，错别字滥用等现象严重，孩子们的作文能力特别弱。
一、我校三年级学生作文比较差的原因
（一）流动儿童较多。
大多数的流动儿童，在老家或家里都说家乡话，不擅长讲普通话，造成了语言表达能力低。在作文环节中，这些孩子甚至用家乡话来表达自己的想法，将家乡话直接翻译成了书面语言，导致了语句不通顺。在这样特定的语言环境中，外来流动儿童的语言表达能力较低。
（二）流动儿童的生活面狭窄，缺少丰富的生活积累。
公园、博物馆等对这些孩子而言，很陌生。他们的家长忙于生计，双休日也无暇顾及自己的孩子，让孩子呆在家里。生活单调，视野不开阔，是这些流动儿童的生活写照。
（三）家庭教育理念的缺失。
不同于本地孩子，不少流动儿童刚从老家过来，在偏远、落后的农村，这些孩子家长本身自己接受的文化教育程度较低。大部分家长认为看课外书就等同于看闲书，将孩子带到书店、图书馆去的机会很少,对孩子的作文进行辅导的家长更少。
二、我校三年级学生进行课堂小练笔的重要性
针对我校三年级孩子语言训练中存在的问题及原因，笔者认为，小练笔是提高三年级孩子习作能力的一种切实有效的方法。
（一）行远必自迩,登高必自卑——小练笔的定义。
所谓“小练笔”就是围绕某一个重点或中心进行范围小、篇幅短的写作训练，它减缓了作文的坡度。顾名思义，小练笔与我们平时说的大作文不同，篇幅短小，孩子们往往只要花较短的时间，就能将片段练习完成。在《浙江省小学语文学科教学建议》中指出，中高年级每两周写一篇习作，每周写一篇小练笔。显然，小练笔因篇幅较小，次数也可以相对多一点，这在一定程度上就加强了孩子的写作训练。熟能生巧、持之以恒，这是孩子书面语言能力训练的一个重要途径。
（二）不积跬步无以至千里——小练笔的作用。
古人云：不积跬步无以至千里，不积小流无以成江河。如果说，大作文是“千里”、“江河”，那我们的小练笔无疑就是这“跬步”、“小流”。
1.小练笔短小精悍，更贴近实际。
三年级开始，学生要根据一定的要求和内容，写一篇较完整的文章。这对于二年级的看图写话、小作文等形式而言，梯度一下子升高了不少。内容具体，又要有一定的篇幅，这对我校流动儿童来讲，难度较大。若一味地要求学生写大作文，势必会让学生对作文产生恐惧和不必要的心理负担。而小练笔不同于每一单元的作文训练，它的切入点小，内容短小精悍，更加贴近实际。
根据新课程实验教材的编排，有口语交际、综合性学习、课后练习等多个教学板块，深入挖掘教材内容，融合以上几大板块，让孩子进行多角度、多层次的小练笔，这样使孩子有话可讲，有话想说，为学生提供畅所欲言的氛围，不至于胡编乱造。每一单元的作文训练又可以由单元中的一个个小练笔来组成，小练笔就是其中的重要部件。小练笔在篇幅上要求较短，花费时间较少，学生乐于写，小练笔也为学生的动笔书写提供了舞台，消除了学生的习作顾虑，培养了孩子的习作兴趣。
2.练笔虽小，作用却大。
现代认知心理学观点认为：儿童认知能力的发展不是由于认知结构本身的变化所致，而是通过原有认知结构的功能不断激活，工作有限性的不断提高和结构间各元素相互熟练程度的提高是逐步实现的。在三年级以前，我们的孩子已经认识了大量的汉字，读完二年级，要求的识字量是1600字左右，这些会认会写的字，为中高年级的“写”作了铺垫。若一二年级只是通过抄写这样机械的方式来记忆，必定在运用过程中出现不少错字别字；而小练笔让学生将已有的识字，根据自己句子要表达的意思写下来，相对于大作文中大量字词的集中出现，小练笔中的错别字相对较少。大作文，对老师批改而言，任务较重，容易忽视一些细小的问题；课堂小练笔是比较短小的文字，老师在批改的时候，会更仔细，更加容易发现存在的字词上的问题，能让学生及时修改。在课堂小练笔过程中，更有利于巩固学生生字词语等语言基础性的练习。
课堂小练笔是以课文内容为写作素材，将语言内容与语言形式有机地结合。将小练笔随堂进行，既符合《小学语文学科教学建议》中提出的“阅读教学过程中要重视引导学生感悟表达方法，经常随机地进行读写结合练习”、“小练笔尽可能当堂完成”的要求，又能帮助学生更好地理解课文内容，让学生自己再次感悟文本，对文本进行思考。
三、柳暗花明又一村——我校三年级课堂小练笔的有效开展
小练笔有利于三年级学生写作兴趣的培养和写作能力的训练。通过小练笔的开展，来提高我校三年级学生的写作能力，并且尽可能要求小练笔当堂完成。在三年级阅读教学中，如何有效地开展小练笔，笔者认为可以从以下几方面来进行：
（一）教材补白，展开想象的翅膀。
语文教材中的文章，有的写得较为含蓄，有的写得较为简洁，虽言尽而意未止，给孩子留下了丰富的想象空间。孩子们的想象又是丰富多彩的，通过孩子们的想象往往能迸发出一个个精彩的故事。正如爱因斯坦所说：“想象力远比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切并推动着进步。想象才是知识进化的源泉。”阅读这样的文本，要找准“空白”，让学生将“意未止”的地方补充出来、写具体。让学生展开想象的翅膀，放飞自己的思想，让学生创造发挥，延伸拓展，充分展示学生理解语言、感悟语言的过程。
在人教版教材三年级的《给予树》一课的教学中，小女儿金吉娅在商场看到了一棵援助中心的“给予树”，树上的一张卡片上寄托着一个素不相识的小女孩的愿望——盼望得到一个穿裙子的洋娃娃。于是金吉娅毅然取下卡片，买了洋娃娃，送到援助中心。当援助中心的小女孩收到金吉娅送的洋娃娃时，她想对金吉娅说些什么？课文中描写的故事，让孩子有着诸多的想象，特别感兴趣，学生的内心会与那个陌生女孩产生共鸣，心与心的契合，往往能让孩子们把当时真实的感受、真实的想法写下来。
（二）拓展延伸，续写真切的体验。
语文教材的文章，结尾处往往有很大的空间，可以进行拓展延伸。学生阅读文本时，会感受形象，揣摩作者真挚的情感，同时使自己的感受与文本意义交融。学生的真切体验一旦被激发，他们就会进入到文本所创设的情境中，然后借助语言来感受形象。有了这样的情感交融，设计的拓展延伸也就顺理成章了。
在《小摄影师》一课教学中，小摄影师带着遗憾哭着跑出去了，尽管高尔基一再喊着：“孩子，我这儿有胶卷！”第二天，小摄影师来了吗？他为高尔基拍照了吗？……这成了孩子们心中的一个个疑团，就孩子们此时的好奇心，让学生给文本加个结局，进行续写。此处的拓展延伸，打开了孩子们的思路，通过对文本语言文字的理解，延伸到对语言文字的运用中去。
（三）品悟文本，情感的自然迸发。
教材中的许多文本，含有丰富的思想情感和思想内涵，感染力特别强。阅读教学的“读”和“悟”为小练笔作了情感的铺垫，学生的情感也就会自然流露、迸发。笔者在教学人教版教材三年级《掌声》这一课时，设计了这样的小练笔，小英刚刚站定的那一刻，这千言万语汇聚成了一阵热烈而持久的掌声，它打破了沉寂，给小英以莫大的鼓舞，她感动得流下了眼泪。同学们，如果你是小英，听到这掌声，你会想些什么呢？ 同学们，如果你是小英的同学，你想通过这经久不息的掌声告诉小英些什么呢？ 小英在这掌声中，向大家深深地鞠躬，无数的话语在小英的心中涌动，她有很多的话想对同学们说。如果你是小英，你想说些什么？此处小练笔的开展，使学生内心的情感得以自然地流露。
（四）模仿经典，适时地迁移学习。
教材中不少课文堪称经典，有的语言优美，结构巧妙；有的句式精美，写法精湛。在语文学习中，将语言内容与语言形式相结合。在学习课文内容的同时，也要学习文章的写作方法。小学生有较强的模仿能力，在老师有效的引导下，学生可以进行适时的迁移、模仿。如，在人教版教材三年级《翠鸟》一课的学习中，学生对翠鸟的外形印象较为深刻。“翠鸟喜欢停在水边的苇秆上，一双红色的小爪子紧紧地抓住苇秆。它的颜色非常鲜艳。头上的羽毛像橄榄色的头巾，绣满了翠绿色的花纹。背上的羽毛像浅绿色的外衣。腹部的羽毛像赤褐色的衬衫。它小巧玲珑，一双透亮灵活的眼睛下面，长着一张又尖又长的嘴。”作者通过仔细观察，运用比喻的修辞手法，简洁的语言，勾画出翠鸟外形的艳丽。让学生模仿翠鸟的写法，来写自己喜欢的动物的外形，学生兴趣较浓。
在我校三年级的语文教学中，小练笔作为阅读和习作的纽带，也作为习作的基础，正在发挥其越来越重要的作用。充分利用课堂小练笔，来提高我校三年级学生的习作能力，定能收到很好的作文教学效果。
参考文献：
1.夏德刚.课堂小练笔的基本类型及功用.试教通讯[J].2007年第3期.
2.王天嫱.课堂练笔落点的选择.教学月刊[J].2007年第5期.
3.林崇德著.教育的智慧.北京师范大学出版社.2005年10月第1版.
4.章师亚.走出随意的泥潭.小学语文教师[J].2007年第4期.