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【摘要】英语学科的核心素养主要包含语言知识、文化品格、思维品质和学习能力四个方面。笔者将从英语学科核心素养思维品质中的思维逻辑性、思维批判性以及思维创造性出发，对冀教版小学英语教材中涉及的相关内容进行分析，并给予教师一些解读教材的参考性意见，以期能够对一线教师有所裨益。
【关键词】思维品质的培养;小学英语;教材分析
【作者简介】赵迎迎，南宁师范大学，在读研究生，研究方向：小学教育（英语方向）;刘冬梅，南宁师范大学，硕士生导师，研究方向：中小学教师教育研究。
2014年我国第一次提出“核心素养”这一重要概念，《普通高中英语课程标准（2017年版）》将思维品质列为学科素养之一。小学是学生对英语产生兴趣的摇篮，而教材选取的内容直接影响着学生对英语这门学科的学习兴趣，以及学生英语学科思维品质的培养。因此，本文笔者将依据思维品质的三个方面对河北教育出版社在2012年出版的小学英语（三年级起点）的教材（以下简称为“冀教版教材”）进行分析，以期对教师的教学工作等提供一些参考。
冀教版教材在每一册的“致同学”中简要概括本册的学习内容。该教材每册书共四个单元，每个单元由6节课构成，单元的最后一课是与本单元主题相关的一个小故事。除此之外，教材的编者也根据学生认知发展的规律与特点，循序渐进、由浅入深地编写教材内容。
笔者在阅读了相关文献后，比较认同学者刘道义对思维品质的理解。学者刘道义认为，思维品质的培养主要包括培养思维的逻辑性，思维的批判性以及思维的创造性，其中思维的批判性是思维品质的核心部分。教师通过教材分析以及创设有效课堂情景等，挖掘教材中有利于培养学生思维逻辑性、批判性以及创造性的文本、插图，以此提高学生的学习兴趣，合理预测学生思维方式，从而正确地激活、强化学生的思维方式，培养学生的思维品质。笔者将依据思维品质的三个特性——思维的逻辑性、思维的批判性以及思维的创造性对冀教版教材进行分析，以期对一线英语教师如何使用冀教版教材培育学生的思维品质提供一些参考。
一、教材分析
冀教版教材中的主人公是：小恐龙Danny，外国女孩儿Jenny以及中国男孩儿李明，教材主要围绕三个主人公日常的学习、生活进行编写。笔者将从教材内容以及编排结构分析冀教版教材是否适合并利于学生英语思维品质的培养。
1. 教材内容丰富，符合学生的认知规律。（1）三年级与四年级的教材内容解读。三年级上册与三年级下册教材的主要内容是日常问候、颜色、动物、食物、身体部位以及家庭成员等，这些内容主要是培养学生的学习兴趣与学习习惯。教师借助该教材可以培养学生英语学科思维品质中的逻辑性思维。例如，在三年级下册中，前两个单元是关于动物的话题，后两个单元是关于食物的话题。动物与食物都是与学生的生活息息相关，能引起学生的学习兴趣。同时，单元之间还存在一定的关联性，第一单元是农场里面的动物，第二单元是动物园里面的动物，这两个单元可以使学生对于动物有一个更加详细的认识，而Unit 2 Lesson 11中介绍的是动物们吃什么，提前为第三单元学习食物的主题做准备。第三单元与第四单元的话题主要是食物，第三单元介绍的是具体的每一餐，而第四单元介绍的是食物与饭店，适时地编入了询问价钱等内容，这样的连贯性有利于培养学生逻辑性思维。在此基础上，教师可以渗透东西方饮食文化的差异，以培养学生的批判性思维。
（2）五年级与六年级的教材内容解读。五年级上册与五年级下册在滚动学习了介绍家庭成员的基础上，还学习了一些英语国家的地理知识以及中国的传统文化等内容。
2. 编排结构与方式环环相扣，利于发展学生思维品质。（1）编排结构。冀教版教材共8册，每册书含有四个单元，每个单元有6个课时以及1个复习课。每册书在“致同学”部分介绍了该册书的重点内容，教师可以从中了解教材编写规律，发现其中的逻辑性，从而在教学中引导学生构建思维导图，培养学生的逻辑性思维。从四年级开始，每册书的最后加入了Reading for fun的板块，该板块丰富了教师的教学资源，对于有能力的学生可以扩展其阅读量，提升自己的思维品质。
（2）编排方式。该教材在编排方式上是直线式、螺旋式以及分支平行式的融合。例如，五年级下册的编排方式是直线式。Unit1是李明带Jenny和Danny出发去北京，Unit2是他们在北京旅游，Unit3是他们给家人朋友寄明信片等，Unit4是他们各自返回自己的家中。这样的编排方式环环相扣，有利于引起学生的学习兴趣以及培养思维的逻辑性。三年级上册Unit4 My family与五年级上册Unit1 My family则是螺旋式的编排方式。五年级的内容在三年级的基础上加入了叔叔、姑姑等家庭成员。这种由易到难的编排方式，符合学生的认知特点，有利于培养学生逻辑性与创造性的思维。四年级下册Unit4 My favourites则是分支平行式的编排方式，该单元分别学习了最喜爱的食物、颜色、衣服、学科等内容。这样的编排方式，有利于发散学生的思维，举一反三，从而培养学生的思维品质。
二、教学建议
小学阶段是学生英语学科思维品质奠定基础的重要阶段。通过英语思维的构建，使学生的思维品质能够更加地全面、立体，搭建起英语独特的思维品质，逐渐形成良好的英语学科素养。基于上述分析，笔者尝试提出以下几条教学建议，以期对一线教师的教学有所裨益。
1. 详细研读教材，促进学生英语思维品质的发展。教师是学生与教材之间最好的桥梁，通过教师对教材内容的讲授，学生可以更好地理解教材中的具体内容与知識点。因此，教师对于教材的分析是必不可少的。
（1）整体教材分析，构建思维框架。教师可以利用寒暑假提前对即将使用的教材进行研读、分析。通过对整本教材的分析，了解本学期教学的重难点、教材编写的规律以及教材编排的逻辑等，揣摩编者的编写意图，构建关于教材的思维导图，从而培养自身思维的逻辑性。学生可以通过教师授课时潜移默化的影响，培养自己的思维品质，逐渐构建自己的思维导图。 （2）主题单元分析，培养思维品质。教师在备课时需针对每个单元的主题情境进行具体的分析，同时结合学生的实际情况对教材进行整合。通过分析教材的重难点、确定教学目标以及学生的学情，适当删减教学内容，调整教学顺序，以此设计出适合学生的教学方案，使得学生的思维更加连贯、清晰。
同时，在备课时，教师可以将培养学生的思维品质作为教学目标的一个方面进行思考，通过对教材中的语言模态以及非语言模态进行分析研究，判断是否符合语言逻辑，以便授课时引导学生观察文本、插图等信息，从而促进学生思维品质的发展。
2. 遵循学生认知发展规律，促进逻辑性思维的发展。在培养学生思维品质时，教师还需要考虑学生自身思维发展的客观规律，不能拔苗助长。
小学是学生从形象思维向逻辑思维的过渡的重要阶段，教师要把握好这一客观规律，在教学过程中，通过提问、引导等方式，让学生发散思维，促进自己思维的逻辑性发展。例如，冀教版教材的五年级下册Unit1 Lesson 1： Li Ming’s big family，教师可以在学生读过文本之后，提出几个关联性的问题：李明家有多少人，他们都是谁等问题，让学生带着问题去文本中找答案，了解文章逻辑。
3. 合理利用小故事，促进学生批判性思维的发展。在冀教版教材中，每个单元最后都有一个与本单元主题相关的小故事，教师在分析教材时，可以将有意义的小故事安排在教学内容中，通过对故事的学习，培养学生的批判性思维。
在学习故事的过程中，教师可以将其作为一个阅读课，利用阅读前的提问、阅读中的思考以及阅读后的反思，让学生畅所欲言，发表自己的见解，在锻炼语言表达能力的同时，提高思维敏捷度。
4. 开展“头脑风暴”，促进学生创新性思维的发展。冀教版教材每个单元都有一个主题，教师可以在上课前让学生“头脑风暴”本单元将要讲解的大概内容，这样可以打开学生的思维，引起学生的好奇心与求知欲。在宽松的教学氛围下，提高自身的学习效率，开发学生的思维品质，促进学生创新性思维的发展。
三、结语
笔者根据核心素养中的思维品质對河北教育出版社的小学英语教材（三年级起点）进行了相关分析研究。通过分析，笔者发现教材中的许多内容值得我们去深挖与学习，本文仅就思维的逻辑性、批判性与创造性对教材进行了分析，还不够全面。因此，笔者期待更多的学者能够关注到教材中关于英语核心素养培养的研究，从而给予一线教育工作者更多的启发与思考。
参考文献：
[1]戴河清，蔡淑华.英语主题阅读拓展教学中学生思维品质的培养[J].教学与管理，2019（26）：43-45.
[2]阚小鹏.“深度阅读”，落实学生思维品质培养[J].基础教育课程，2019（12）：48-52.
【关键词】思维品质的培养;小学英语;教材分析
【作者简介】赵迎迎，南宁师范大学，在读研究生，研究方向：小学教育（英语方向）;刘冬梅，南宁师范大学，硕士生导师，研究方向：中小学教师教育研究。
2014年我国第一次提出“核心素养”这一重要概念，《普通高中英语课程标准（2017年版）》将思维品质列为学科素养之一。小学是学生对英语产生兴趣的摇篮，而教材选取的内容直接影响着学生对英语这门学科的学习兴趣，以及学生英语学科思维品质的培养。因此，本文笔者将依据思维品质的三个方面对河北教育出版社在2012年出版的小学英语（三年级起点）的教材（以下简称为“冀教版教材”）进行分析，以期对教师的教学工作等提供一些参考。
冀教版教材在每一册的“致同学”中简要概括本册的学习内容。该教材每册书共四个单元，每个单元由6节课构成，单元的最后一课是与本单元主题相关的一个小故事。除此之外，教材的编者也根据学生认知发展的规律与特点，循序渐进、由浅入深地编写教材内容。
笔者在阅读了相关文献后，比较认同学者刘道义对思维品质的理解。学者刘道义认为，思维品质的培养主要包括培养思维的逻辑性，思维的批判性以及思维的创造性，其中思维的批判性是思维品质的核心部分。教师通过教材分析以及创设有效课堂情景等，挖掘教材中有利于培养学生思维逻辑性、批判性以及创造性的文本、插图，以此提高学生的学习兴趣，合理预测学生思维方式，从而正确地激活、强化学生的思维方式，培养学生的思维品质。笔者将依据思维品质的三个特性——思维的逻辑性、思维的批判性以及思维的创造性对冀教版教材进行分析，以期对一线英语教师如何使用冀教版教材培育学生的思维品质提供一些参考。
一、教材分析
冀教版教材中的主人公是：小恐龙Danny，外国女孩儿Jenny以及中国男孩儿李明，教材主要围绕三个主人公日常的学习、生活进行编写。笔者将从教材内容以及编排结构分析冀教版教材是否适合并利于学生英语思维品质的培养。
1. 教材内容丰富，符合学生的认知规律。（1）三年级与四年级的教材内容解读。三年级上册与三年级下册教材的主要内容是日常问候、颜色、动物、食物、身体部位以及家庭成员等，这些内容主要是培养学生的学习兴趣与学习习惯。教师借助该教材可以培养学生英语学科思维品质中的逻辑性思维。例如，在三年级下册中，前两个单元是关于动物的话题，后两个单元是关于食物的话题。动物与食物都是与学生的生活息息相关，能引起学生的学习兴趣。同时，单元之间还存在一定的关联性，第一单元是农场里面的动物，第二单元是动物园里面的动物，这两个单元可以使学生对于动物有一个更加详细的认识，而Unit 2 Lesson 11中介绍的是动物们吃什么，提前为第三单元学习食物的主题做准备。第三单元与第四单元的话题主要是食物，第三单元介绍的是具体的每一餐，而第四单元介绍的是食物与饭店，适时地编入了询问价钱等内容，这样的连贯性有利于培养学生逻辑性思维。在此基础上，教师可以渗透东西方饮食文化的差异，以培养学生的批判性思维。
（2）五年级与六年级的教材内容解读。五年级上册与五年级下册在滚动学习了介绍家庭成员的基础上，还学习了一些英语国家的地理知识以及中国的传统文化等内容。
2. 编排结构与方式环环相扣，利于发展学生思维品质。（1）编排结构。冀教版教材共8册，每册书含有四个单元，每个单元有6个课时以及1个复习课。每册书在“致同学”部分介绍了该册书的重点内容，教师可以从中了解教材编写规律，发现其中的逻辑性，从而在教学中引导学生构建思维导图，培养学生的逻辑性思维。从四年级开始，每册书的最后加入了Reading for fun的板块，该板块丰富了教师的教学资源，对于有能力的学生可以扩展其阅读量，提升自己的思维品质。
（2）编排方式。该教材在编排方式上是直线式、螺旋式以及分支平行式的融合。例如，五年级下册的编排方式是直线式。Unit1是李明带Jenny和Danny出发去北京，Unit2是他们在北京旅游，Unit3是他们给家人朋友寄明信片等，Unit4是他们各自返回自己的家中。这样的编排方式环环相扣，有利于引起学生的学习兴趣以及培养思维的逻辑性。三年级上册Unit4 My family与五年级上册Unit1 My family则是螺旋式的编排方式。五年级的内容在三年级的基础上加入了叔叔、姑姑等家庭成员。这种由易到难的编排方式，符合学生的认知特点，有利于培养学生逻辑性与创造性的思维。四年级下册Unit4 My favourites则是分支平行式的编排方式，该单元分别学习了最喜爱的食物、颜色、衣服、学科等内容。这样的编排方式，有利于发散学生的思维，举一反三，从而培养学生的思维品质。
二、教学建议
小学阶段是学生英语学科思维品质奠定基础的重要阶段。通过英语思维的构建，使学生的思维品质能够更加地全面、立体，搭建起英语独特的思维品质，逐渐形成良好的英语学科素养。基于上述分析，笔者尝试提出以下几条教学建议，以期对一线教师的教学有所裨益。
1. 详细研读教材，促进学生英语思维品质的发展。教师是学生与教材之间最好的桥梁，通过教师对教材内容的讲授，学生可以更好地理解教材中的具体内容与知識点。因此，教师对于教材的分析是必不可少的。
（1）整体教材分析，构建思维框架。教师可以利用寒暑假提前对即将使用的教材进行研读、分析。通过对整本教材的分析，了解本学期教学的重难点、教材编写的规律以及教材编排的逻辑等，揣摩编者的编写意图，构建关于教材的思维导图，从而培养自身思维的逻辑性。学生可以通过教师授课时潜移默化的影响，培养自己的思维品质，逐渐构建自己的思维导图。 （2）主题单元分析，培养思维品质。教师在备课时需针对每个单元的主题情境进行具体的分析，同时结合学生的实际情况对教材进行整合。通过分析教材的重难点、确定教学目标以及学生的学情，适当删减教学内容，调整教学顺序，以此设计出适合学生的教学方案，使得学生的思维更加连贯、清晰。
同时，在备课时，教师可以将培养学生的思维品质作为教学目标的一个方面进行思考，通过对教材中的语言模态以及非语言模态进行分析研究，判断是否符合语言逻辑，以便授课时引导学生观察文本、插图等信息，从而促进学生思维品质的发展。
2. 遵循学生认知发展规律，促进逻辑性思维的发展。在培养学生思维品质时，教师还需要考虑学生自身思维发展的客观规律，不能拔苗助长。
小学是学生从形象思维向逻辑思维的过渡的重要阶段，教师要把握好这一客观规律，在教学过程中，通过提问、引导等方式，让学生发散思维，促进自己思维的逻辑性发展。例如，冀教版教材的五年级下册Unit1 Lesson 1： Li Ming’s big family，教师可以在学生读过文本之后，提出几个关联性的问题：李明家有多少人，他们都是谁等问题，让学生带着问题去文本中找答案，了解文章逻辑。
3. 合理利用小故事，促进学生批判性思维的发展。在冀教版教材中，每个单元最后都有一个与本单元主题相关的小故事，教师在分析教材时，可以将有意义的小故事安排在教学内容中，通过对故事的学习，培养学生的批判性思维。
在学习故事的过程中，教师可以将其作为一个阅读课，利用阅读前的提问、阅读中的思考以及阅读后的反思，让学生畅所欲言，发表自己的见解，在锻炼语言表达能力的同时，提高思维敏捷度。
4. 开展“头脑风暴”，促进学生创新性思维的发展。冀教版教材每个单元都有一个主题，教师可以在上课前让学生“头脑风暴”本单元将要讲解的大概内容，这样可以打开学生的思维，引起学生的好奇心与求知欲。在宽松的教学氛围下，提高自身的学习效率，开发学生的思维品质，促进学生创新性思维的发展。
三、结语
笔者根据核心素养中的思维品质對河北教育出版社的小学英语教材（三年级起点）进行了相关分析研究。通过分析，笔者发现教材中的许多内容值得我们去深挖与学习，本文仅就思维的逻辑性、批判性与创造性对教材进行了分析，还不够全面。因此，笔者期待更多的学者能够关注到教材中关于英语核心素养培养的研究，从而给予一线教育工作者更多的启发与思考。
参考文献：
[1]戴河清，蔡淑华.英语主题阅读拓展教学中学生思维品质的培养[J].教学与管理，2019（26）：43-45.
[2]阚小鹏.“深度阅读”，落实学生思维品质培养[J].基础教育课程，2019（12）：48-52.