论文部分内容阅读
摘要：本文基于深度学习与学习迁移理论研究，结合当前初中化学实验教学实际，对提高学生化学学习迁移能力的思路和方法做简要探讨。
关键词：初中化学;实验教学;能力;操作
学习迁移能力作为深度学习的目标之一，表现为学生能够在新情境中将所学原理进行迁移并解决难问题，当然，学习迁移能力并非表现为对知识的简单复制，而是举一反三与灵活应用。
一、实验路线多元化
自主实验设计和操作对于培养学生的学习能力有着积极的促进作用，同样会使得整个课堂充满活力，因此如果教师能够结合实际学情来鼓励学生进行自主操作，既能够充分体现深度学习的价值和意义，也可以真正使学生在探索实验路线合理性以及可行性的同时，掌握设计科学实验的方法和基本步骤。从宏观认知角度上来看，自主设计实验中的学生已不再受具体材料的限制，他们获得了更多自由发挥的空间和机会，这也意味着能够更好地去实现化学实验的价值，以及与现实生活之间的联系互动，赋予静态客观的实验以生命和活力。从实践角度来看，学习结果无论怎样都与学生的自主实验设计与操作紧密相连，体现着学生认知的内化与升华，意味着学生在主动利用所学知识去解决多种问题的过程中，实现了个人学习能力的提高。具体来看，自主设计实验需要对实验原理以及实验准备工作进行进一步的分析和研究，充分了解需要的实验环节，由于教材中给出的实验方案或多或少地存在一些局限性，教师可以指导学生结合个人知识结构或学习兴趣来进行尝试性操作，尽量避免单一机械的实验过程。比如在实验室制二氧化碳时，教材要求通过大理石以及稀盐酸来制作二氧化碳，教师可以在此基础上进行启发式提问，引导其思考教材中给出的方案是否为最佳，你又是否又其他方法，第一时间调动学生的思维，跳出固有思维，以促进其自由发挥。
二、设计过程的容错性
在设计化学实验方案的过程中，教师要予以学生更多的时间和空间，充分了解学生出现错误的根本原因，减少简单的示范，多去释放学生的天性，鼓励其大胆地进行自主尝试。错误其实作为一种特殊的教学资源，对于学生的自主实践有着重要的引导作用。由于学生本身的特点，会难以避免地出现不同的错误，而每一次错误的发生也意味着学生对正确的认知和理解会更加深刻，由此推动其自主健康地成长。例如，在“酸碱盐”相关教学结束后，教师可以鼓励学生在参与综合实验操作的过程中去了解酸与碱的中和反应及化学性质，倘若如果照本宣科地来进行，学生的认知和理解不仅会处在浅显阶段，而且也会阻碍其学习能力的发展。对此，教师可以先提供三瓶无色的溶液，其中分别包含酸、碱、盐，然后让学生用自己喜欢的方法来进行鉴别，由于不同学生的思维模式会有所区别，加之思考问题的角度差异也会有明显不同，因此最终所得出的结论也会存在一定的差距，对此教师则应该尽量避免对标准答案的分析，允许学生走弯路，甚至走错路，从而反将其作为重要的教学资源来用于鼓励学生进行自主反思和学习，使其产生深刻的印象。
从学习支架理论角度来看，试误可以说是主体性教学中的重要组成部分，试误学习对于提高自主学习能力有着关键作用。对此，教师要充分了解和把握学生的个体需求和选择倾向，以充分体现学生主体地位和价值的理念来帮助学生学会去独立解决问题，在自主学习过程中实现个体创新思维的突破和提高。
三、解决挑战性问题
新课改的推动与深化，使得化学学科教学的内容和形式都产生了一定的变化，教师一方面需要在教学实践中坚持学生的主体地位，另一方面也要注重對新增细节要素的解读和分析，实验教学，学生实验能力的提高应当是根本，不断发展其学习能力，确保其能够在掌握基本技能的同时，实现核心素养的提高。加之验证性实验设计内容较为繁杂，教师在注重培养学生分析问题能力的同时，也应该为其提供更多自主设计实验和操作的机会，令其在谈求真理和动手操作的过程中自己去发现、思考和解决问题，形成属于自己的一套解决问题思维和方法。例如，在“点燃蜡烛熄灭后的白烟能够引燃蜡烛”这一实验后，教师可以让学生进一步思考白烟应该具有怎样的化学性质，其成分是什么？学生根据自身经验可以快速回答出第一个问题，“可燃性”，但第二个问题的答案就会显得较为杂乱。对此教师可以让学生明白化学反应后物质的可能性必须要从反映的实质，也就是其反应物与生成物两个角度出发来进行考虑，由此便可得出“石蜡”“氧气”“水”“二氧化碳”这几种物质，最终经过合理分析得出“是蜡烛焰心部位的石蜡蒸汽凝华所形成的白烟，也正因为焰心是石蜡汽化的部位，所以其温度最低”的结论。
综上所述，初中化学实验教学实践需要基于实际学情出发，注重背景知识的预备和激活，关注到知识的架构，以积极地交流和互动来予以学生更多自主学习的机会，如此实现理论与实践之间的充分融合。与此同时，教师也要给予学生更多的时间和空间，避免简单的示范，尽可能地去释放学生的天性，鼓励去大胆尝试，在日常教学生活中不断培养学生科学良好的学习行为习惯，以纠错推动正确发展。
参考文献：
[1]沈佳辉.把握初中化学实验，提升初中生化学知识理解能力[J].新课程（中学），2018（11）：242.
[2]郭娟.初中化学课堂如何培养学生的自主学习能力[J].考试周刊，2018（94）：152.
[3]余静.探讨初中化学实验教学中创新能力的培养[J].新智慧，2018（26）：122.
云南省昆明市度假区衡水实验中学 冯益青
关键词：初中化学;实验教学;能力;操作
学习迁移能力作为深度学习的目标之一，表现为学生能够在新情境中将所学原理进行迁移并解决难问题，当然，学习迁移能力并非表现为对知识的简单复制，而是举一反三与灵活应用。
一、实验路线多元化
自主实验设计和操作对于培养学生的学习能力有着积极的促进作用，同样会使得整个课堂充满活力，因此如果教师能够结合实际学情来鼓励学生进行自主操作，既能够充分体现深度学习的价值和意义，也可以真正使学生在探索实验路线合理性以及可行性的同时，掌握设计科学实验的方法和基本步骤。从宏观认知角度上来看，自主设计实验中的学生已不再受具体材料的限制，他们获得了更多自由发挥的空间和机会，这也意味着能够更好地去实现化学实验的价值，以及与现实生活之间的联系互动，赋予静态客观的实验以生命和活力。从实践角度来看，学习结果无论怎样都与学生的自主实验设计与操作紧密相连，体现着学生认知的内化与升华，意味着学生在主动利用所学知识去解决多种问题的过程中，实现了个人学习能力的提高。具体来看，自主设计实验需要对实验原理以及实验准备工作进行进一步的分析和研究，充分了解需要的实验环节，由于教材中给出的实验方案或多或少地存在一些局限性，教师可以指导学生结合个人知识结构或学习兴趣来进行尝试性操作，尽量避免单一机械的实验过程。比如在实验室制二氧化碳时，教材要求通过大理石以及稀盐酸来制作二氧化碳，教师可以在此基础上进行启发式提问，引导其思考教材中给出的方案是否为最佳，你又是否又其他方法，第一时间调动学生的思维，跳出固有思维，以促进其自由发挥。
二、设计过程的容错性
在设计化学实验方案的过程中，教师要予以学生更多的时间和空间，充分了解学生出现错误的根本原因，减少简单的示范，多去释放学生的天性，鼓励其大胆地进行自主尝试。错误其实作为一种特殊的教学资源，对于学生的自主实践有着重要的引导作用。由于学生本身的特点，会难以避免地出现不同的错误，而每一次错误的发生也意味着学生对正确的认知和理解会更加深刻，由此推动其自主健康地成长。例如，在“酸碱盐”相关教学结束后，教师可以鼓励学生在参与综合实验操作的过程中去了解酸与碱的中和反应及化学性质，倘若如果照本宣科地来进行，学生的认知和理解不仅会处在浅显阶段，而且也会阻碍其学习能力的发展。对此，教师可以先提供三瓶无色的溶液，其中分别包含酸、碱、盐，然后让学生用自己喜欢的方法来进行鉴别，由于不同学生的思维模式会有所区别，加之思考问题的角度差异也会有明显不同，因此最终所得出的结论也会存在一定的差距，对此教师则应该尽量避免对标准答案的分析，允许学生走弯路，甚至走错路，从而反将其作为重要的教学资源来用于鼓励学生进行自主反思和学习，使其产生深刻的印象。
从学习支架理论角度来看，试误可以说是主体性教学中的重要组成部分，试误学习对于提高自主学习能力有着关键作用。对此，教师要充分了解和把握学生的个体需求和选择倾向，以充分体现学生主体地位和价值的理念来帮助学生学会去独立解决问题，在自主学习过程中实现个体创新思维的突破和提高。
三、解决挑战性问题
新课改的推动与深化，使得化学学科教学的内容和形式都产生了一定的变化，教师一方面需要在教学实践中坚持学生的主体地位，另一方面也要注重對新增细节要素的解读和分析，实验教学，学生实验能力的提高应当是根本，不断发展其学习能力，确保其能够在掌握基本技能的同时，实现核心素养的提高。加之验证性实验设计内容较为繁杂，教师在注重培养学生分析问题能力的同时，也应该为其提供更多自主设计实验和操作的机会，令其在谈求真理和动手操作的过程中自己去发现、思考和解决问题，形成属于自己的一套解决问题思维和方法。例如，在“点燃蜡烛熄灭后的白烟能够引燃蜡烛”这一实验后，教师可以让学生进一步思考白烟应该具有怎样的化学性质，其成分是什么？学生根据自身经验可以快速回答出第一个问题，“可燃性”，但第二个问题的答案就会显得较为杂乱。对此教师可以让学生明白化学反应后物质的可能性必须要从反映的实质，也就是其反应物与生成物两个角度出发来进行考虑，由此便可得出“石蜡”“氧气”“水”“二氧化碳”这几种物质，最终经过合理分析得出“是蜡烛焰心部位的石蜡蒸汽凝华所形成的白烟，也正因为焰心是石蜡汽化的部位，所以其温度最低”的结论。
综上所述，初中化学实验教学实践需要基于实际学情出发，注重背景知识的预备和激活，关注到知识的架构，以积极地交流和互动来予以学生更多自主学习的机会，如此实现理论与实践之间的充分融合。与此同时，教师也要给予学生更多的时间和空间，避免简单的示范，尽可能地去释放学生的天性，鼓励去大胆尝试，在日常教学生活中不断培养学生科学良好的学习行为习惯，以纠错推动正确发展。
参考文献：
[1]沈佳辉.把握初中化学实验，提升初中生化学知识理解能力[J].新课程（中学），2018（11）：242.
[2]郭娟.初中化学课堂如何培养学生的自主学习能力[J].考试周刊，2018（94）：152.
[3]余静.探讨初中化学实验教学中创新能力的培养[J].新智慧，2018（26）：122.
云南省昆明市度假区衡水实验中学 冯益青