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摘 要：通过对口语话题选择来源、话题选择应遵循的原则进行分析，从对外汉语口语课堂教学实践出发，理论与实践做到有机的相结合，总结出了在汉语口语教学过程中关于话题选择的策略和技巧，为从事汉語口语对外教学的同行们提供一些借鉴，以此共同交流。
关键词：汉语口语；话题选择；策略；技巧
中图分类号：G4 文献标识码：A
文章编号：1672-3198（2015）14-0160-02
传统的对外汉语口语的教学均是以培养人与人之间的交际能力为核心，设置相对应的话题可以使学生能够围绕其开展教学活动，进而加强对口语的联系，使学生提高其汉语水平。国外学习汉语的学生，由于受其自身语言水平差的限制，在汉语口语学习过程中就表现出了对汉语口语教材的严重依赖。因此，汉语口语教材在话题选择上应该设置是否实用，是否有趣，是否对学习者有一定的帮助，一直以来是汉语口语教学从业人员在教材编写过程中十分关心的问题。
1 引言
目前，汉语口语从业人员基本上都是围绕话题进行口语教学，进而提高学习者的交际能力。在日常生活中，汉语口语的话题来源只要是来自于我们的生活。但是，并不是我们生活中所遇到的事与物都可以拿来作为话题进行日常教学的。话题的选择应遵循理论与实际相结合的原则，进而选择出合适的话题经过组织后进行日常教学，使学习者能够使用汉语口语进行无障碍交流，使言语口语训练质量得以提高。
2 选择话题教学的原则
话题的选择在日常教学中尤为重要，其直接影响到学习者的培养方向。从事汉语口语教学的工作人员经过多年的积累、沉淀以及反复实践、论证，得出了在话题选择上应该遵循以下原则。
2.1 话题选择应具有针对性
在进行汉语口语教学编写的过程中，一定要有针对性的去选择相对应的话题，对学习者应尽可能的做到因材施教。首先要确定教材所面对的对象是什么样的一个群体，然后根据学习者的具体情况，选择相对应的话题进行教材的编撰。
学习者的群体不同，导致选择的话题也不会相同，要根据学习者的具体特点来进行有针对性的话题选择。学习者文化背影不同、语言环境不同，话题的选择上也就不同，因此在选择话题时，要具有针对性。对于每一个学习者对于学习汉语口语这个群体来说均是一个个体，不同学习者个体对汉语口语的需求程度也是不一样的，因此汉语口语教材编写人员就应该更有针对性的选择相对应的话题以满足学习者的需要。
2.2 话题选择应具有科学性
话题选择应具有科学性是在日常教学过程中以事实作为依据，具有一定的实践基础，否则就是虚构的。话题的选择不能与已经通过检验的科学原理相违背，必须是有一定科学依据的话题。因此，在编写汉语口语教材过程中，应根据调查结果进行分析，结合汉语口语的学习人员对学习者爱好的话题进行筛选。同时，还要考虑到学习者的接受能力，不能主观臆断进行话题选择去编写教材，进而确保科学的选择教学话题。
2.3 话题选择应具有趣味性
学习者的兴趣是其学习的动力，因此在教材编写过程中应保证教学内容具有一定的有趣性、生动性，因此，趣味性对教材编写人员来说十分重要。日常教学过程中具有生动、有趣的话题可以提高学习者的积极性，进而提高学习者的学习热情，使学习者能够主动进行思考，保证课堂教学质量，有实质性的提高其汉语口语的交际能力，达到教学的目的。因此，话题选择应具有一定的趣味性。
2.4 话题选择应具有实用性
实用性一直是汉语口语教学人员在日常教学过程中比较注重的一项原则，在教材编写及话题选择等方面具有相当重要的指导作用。只要能够满足学习者的学习需要，有利于教学组织，这样的日常教学就决定了编写教材应具有一定的实用性。因此教材编写在选择话题时应贴近学习者的日常生活，使学习者能够用得上。
对外汉语口语教学的目标就是培养学习者的语言组织及应用能力，也就是使学习者能够熟练使用进而进行交际。因此，学习者能否可以使用汉语口语进行交际是能量教学质量是否优质的一个重要标准。只有在选择话题过程中，做到所选择的话题具有一定的实用性，才可以帮助学习者的提高学习效率及学习质量。
3 泰国小学初级汉语口语课堂话题选择的策略与技巧
汉语口语日常教学应该理论结合实际去组织相关内容，通过在泰国为期一年的教学锻炼，积累了一定的经验，总结出了在汉语口语教学过程中关于话题选择的策略和技巧，为从事汉语口语对外教学的同行们提供一些借鉴，以此共同交流。
3.1 话题选择应与学习者心理特点、兴趣结合起来
年龄阶段不同心理特点也不同，通过调查，小学五年级的学生心理特点与少年阶段学生心理特点基本一致，但是其在稳定性、集中性方面比五年级以下班级的学生要稍强一些，其在想象力、创造性等方面随着年龄的成长也得到了相对的提高。
日常教学话题的选择怎样去结合学习者的兴趣爱好，怎样的话题才是泰国汉语口语学习者感兴趣的呢？结合专家、学者们的调研数据以及自己对日常教学的观察、思考，笔者得出了学习者最欢迎的话题是能够完成“交际任务”这一结论。针对泰国圣弗朗西斯教会学校五年级日常教学为例，学习者对说学习的部分话题喜欢程度如表1。
根据小学生的心理特点，在汉语口语日常教学过程中可以选择一些带有创造性、启发性的话题，比如“职业选择”、“吃饭”、“购置喜爱的物品”等，使学生不仅口语可以得到练习，同时还可以培养学习者的创造力以及想象力。如果学习者对所学的内容感兴趣时，教学效果就会得到事半功倍的效果，学习者思维更加活跃，记忆就会更加深刻。这样就会导致课堂氛围活跃，师生互动效果得以质的提高。
3.2 从日常生活入手，话题选择具有双向、多向的互动特点
任何语言口语交际的核心就是交流，汉语口语也不例外。通过交流才可以互动，互动的目的就是将所学的语言内容付之于实践，使学习者的口语技能得以提高，进而提高学习者的交际能力。互动就是使学习者从被动学习变为主动学习，使学习者不仅动口还要动脑，提高学习者的学习兴趣，活跃课堂教学的氛围。同时，话题是人与人交际的基础，如果双方要达到某一目的，就必须围绕着某一话题展开交流。因此，在汉语口语教学过程中针对话题的选择应体现双向或者多向的互动性特点，使学习者深入到话题中来。 泰国小学的汉语学习者喜爱的话题均是与他们生活息息相关的，比如“吃饭”、“旅行”、“生日”等。在日常教学过程中，老师应该把课堂作為一个交际的场所，通过学生与学生或者学生与老师围绕某一个特定的话题进行交流，以学生为主题，老师加以引导，使学习者在轻松活跃的环境中学习得以提高。以此，通过互动性的一些话题，通过师生互动是汉语口语教学成功的必备条件，同时也使学习者提高自身水平的一个重要的方法。
3.3 根据文化背景，在话题选择上应体现文化兼容的特点
每一种语言均是其对应文化的载体，因此语言的教学就是其对应的文化的教学，学习者在学习一门语言的过程中就是了解学习相对应语言国家的文化。两个人如果文化背景不一样，在进行交流的过程中会误解的语言是属于交际文化范畴内的。学习者在学习母语外的语言时，遇到一些难以理解或者不熟悉的文化现象是必然的，这种情况就会成为学习过程中的障碍。消除障碍，在教学过程中就要进行相对应的文化教学，因此在进行汉语口语教学的过程中，选择话题应该考虑相对应区域的文化背景，在话题选择上应体现文化兼容的特点。
不同国别、年龄、性别的学习者对汉语口语话题的喜好均有不同，但是，目前流行与市面上的教材都是一些通用性教材，没有因地制宜，没有考虑到文化差异。因此，对外汉语口语教材的编写应该根据不同的地域、不同的文化来进行，这也是汉语口语是否可以迅速成功的关键。
在泰国，教师应该根据其文化背景，在话题选择时应该注入与泰国文化息息相关的内容，这样学习者就容易接受。这样不管是教学效果还是交际文化、知识文化的运用都显得特别融洽，其文化的兼容性也得到了体现。
3.4 根据校园活动来选择话题，使知识得以巩固
学习语言就是为了交际，只有将所学语言不断进行练习，才能达到熟练掌握并进行无障碍交际的目的。基于校园生活的多样性，根据校园的热点及相关活动来进行汉语口语的话题选择，容易与学习者引起共鸣，这样也贴近了学习者的生活。
在泰国支教过程中，笔者将日常教学与校园丰富的活动联系起来进行教学，使学习者选择的话题与相对的生活内容相匹配，使学习者口语能力在实践中得以提高、相对应的知识点也得以巩固，进而达到了教学目的。
3.5 在话题的选择上应符合目标阶段性，做到难易适中
任何母语之外的语言能力的提高需要不断的学习、积累、巩固，没有捷径，汉语口语也不可能例外，因此在活体选择上要符合目标的阶段性，循序渐进。
每一个学习者都是一个个体，口语水平、汉语能力、兴趣爱好等都不一样，这就对汉语口语教学人员的整体水平要求都会进一步提高，教学人员在组织教学的过程中应该考虑得更全面。不管选择学习者什么样的感兴趣的话题，话题的连贯性都是必须要保证的，目标的阶段性也要得以体现。同时还要根据学习者的汉语水平以及目标来确定话题的难易程度。因为，过于简单的话题没有挑战性，不能引起学习者的兴趣；过于复杂的话题，学习者无从下手，会打击学习者的积极性。
4 结论
由于泰国小学汉语口语水平不高，且参差不齐，在对外汉语口语日常教学过程中应从实践出发，理论结合实践，通过不断的学习、练习、巩固，使学习者在日常生活中具有基本的会话能力，同时具有一些社会交际的语言能力。因此，根据学习者汉语口语的水平去选择难以适中，目标具有一定的阶段性话题，使培养的学习者能够流利、准确、得体的进行口语表达，是汉语口语从教人员的从教目标。
参考文献
[1]曹景凯，马强，赵金晶等.英语第二口语课堂中的话题选择[J].承德石油高等专科学校学报，2010，（3）：85-87，94.
[2]丰汝谊.初级口语课堂中学生对话题选择的调查报告[J].考试周刊，2009，（32）：194-196.
[3]魏京京.基于建构主义理论的大学英语阅读教学探析[J].现代企业教育，2007，（3）：112-113.
[4]谭季红.多媒体网络环境下大学英语合作学习的研究[J].教书育人，2009，（18）：64-65.
[5]张素英，刘长青.建构主义教学理念及其在大学英语阅读教学中的应用[J].河北大学学报（哲学社会科学版），2007，（1）：140-144.
关键词：汉语口语；话题选择；策略；技巧
中图分类号：G4 文献标识码：A
文章编号：1672-3198（2015）14-0160-02
传统的对外汉语口语的教学均是以培养人与人之间的交际能力为核心，设置相对应的话题可以使学生能够围绕其开展教学活动，进而加强对口语的联系，使学生提高其汉语水平。国外学习汉语的学生，由于受其自身语言水平差的限制，在汉语口语学习过程中就表现出了对汉语口语教材的严重依赖。因此，汉语口语教材在话题选择上应该设置是否实用，是否有趣，是否对学习者有一定的帮助，一直以来是汉语口语教学从业人员在教材编写过程中十分关心的问题。
1 引言
目前，汉语口语从业人员基本上都是围绕话题进行口语教学，进而提高学习者的交际能力。在日常生活中，汉语口语的话题来源只要是来自于我们的生活。但是，并不是我们生活中所遇到的事与物都可以拿来作为话题进行日常教学的。话题的选择应遵循理论与实际相结合的原则，进而选择出合适的话题经过组织后进行日常教学，使学习者能够使用汉语口语进行无障碍交流，使言语口语训练质量得以提高。
2 选择话题教学的原则
话题的选择在日常教学中尤为重要，其直接影响到学习者的培养方向。从事汉语口语教学的工作人员经过多年的积累、沉淀以及反复实践、论证，得出了在话题选择上应该遵循以下原则。
2.1 话题选择应具有针对性
在进行汉语口语教学编写的过程中，一定要有针对性的去选择相对应的话题，对学习者应尽可能的做到因材施教。首先要确定教材所面对的对象是什么样的一个群体，然后根据学习者的具体情况，选择相对应的话题进行教材的编撰。
学习者的群体不同，导致选择的话题也不会相同，要根据学习者的具体特点来进行有针对性的话题选择。学习者文化背影不同、语言环境不同，话题的选择上也就不同，因此在选择话题时，要具有针对性。对于每一个学习者对于学习汉语口语这个群体来说均是一个个体，不同学习者个体对汉语口语的需求程度也是不一样的，因此汉语口语教材编写人员就应该更有针对性的选择相对应的话题以满足学习者的需要。
2.2 话题选择应具有科学性
话题选择应具有科学性是在日常教学过程中以事实作为依据，具有一定的实践基础，否则就是虚构的。话题的选择不能与已经通过检验的科学原理相违背，必须是有一定科学依据的话题。因此，在编写汉语口语教材过程中，应根据调查结果进行分析，结合汉语口语的学习人员对学习者爱好的话题进行筛选。同时，还要考虑到学习者的接受能力，不能主观臆断进行话题选择去编写教材，进而确保科学的选择教学话题。
2.3 话题选择应具有趣味性
学习者的兴趣是其学习的动力，因此在教材编写过程中应保证教学内容具有一定的有趣性、生动性，因此，趣味性对教材编写人员来说十分重要。日常教学过程中具有生动、有趣的话题可以提高学习者的积极性，进而提高学习者的学习热情，使学习者能够主动进行思考，保证课堂教学质量，有实质性的提高其汉语口语的交际能力，达到教学的目的。因此，话题选择应具有一定的趣味性。
2.4 话题选择应具有实用性
实用性一直是汉语口语教学人员在日常教学过程中比较注重的一项原则，在教材编写及话题选择等方面具有相当重要的指导作用。只要能够满足学习者的学习需要，有利于教学组织，这样的日常教学就决定了编写教材应具有一定的实用性。因此教材编写在选择话题时应贴近学习者的日常生活，使学习者能够用得上。
对外汉语口语教学的目标就是培养学习者的语言组织及应用能力，也就是使学习者能够熟练使用进而进行交际。因此，学习者能否可以使用汉语口语进行交际是能量教学质量是否优质的一个重要标准。只有在选择话题过程中，做到所选择的话题具有一定的实用性，才可以帮助学习者的提高学习效率及学习质量。
3 泰国小学初级汉语口语课堂话题选择的策略与技巧
汉语口语日常教学应该理论结合实际去组织相关内容，通过在泰国为期一年的教学锻炼，积累了一定的经验，总结出了在汉语口语教学过程中关于话题选择的策略和技巧，为从事汉语口语对外教学的同行们提供一些借鉴，以此共同交流。
3.1 话题选择应与学习者心理特点、兴趣结合起来
年龄阶段不同心理特点也不同，通过调查，小学五年级的学生心理特点与少年阶段学生心理特点基本一致，但是其在稳定性、集中性方面比五年级以下班级的学生要稍强一些，其在想象力、创造性等方面随着年龄的成长也得到了相对的提高。
日常教学话题的选择怎样去结合学习者的兴趣爱好，怎样的话题才是泰国汉语口语学习者感兴趣的呢？结合专家、学者们的调研数据以及自己对日常教学的观察、思考，笔者得出了学习者最欢迎的话题是能够完成“交际任务”这一结论。针对泰国圣弗朗西斯教会学校五年级日常教学为例，学习者对说学习的部分话题喜欢程度如表1。
根据小学生的心理特点，在汉语口语日常教学过程中可以选择一些带有创造性、启发性的话题，比如“职业选择”、“吃饭”、“购置喜爱的物品”等，使学生不仅口语可以得到练习，同时还可以培养学习者的创造力以及想象力。如果学习者对所学的内容感兴趣时，教学效果就会得到事半功倍的效果，学习者思维更加活跃，记忆就会更加深刻。这样就会导致课堂氛围活跃，师生互动效果得以质的提高。
3.2 从日常生活入手，话题选择具有双向、多向的互动特点
任何语言口语交际的核心就是交流，汉语口语也不例外。通过交流才可以互动，互动的目的就是将所学的语言内容付之于实践，使学习者的口语技能得以提高，进而提高学习者的交际能力。互动就是使学习者从被动学习变为主动学习，使学习者不仅动口还要动脑，提高学习者的学习兴趣，活跃课堂教学的氛围。同时，话题是人与人交际的基础，如果双方要达到某一目的，就必须围绕着某一话题展开交流。因此，在汉语口语教学过程中针对话题的选择应体现双向或者多向的互动性特点，使学习者深入到话题中来。 泰国小学的汉语学习者喜爱的话题均是与他们生活息息相关的，比如“吃饭”、“旅行”、“生日”等。在日常教学过程中，老师应该把课堂作為一个交际的场所，通过学生与学生或者学生与老师围绕某一个特定的话题进行交流，以学生为主题，老师加以引导，使学习者在轻松活跃的环境中学习得以提高。以此，通过互动性的一些话题，通过师生互动是汉语口语教学成功的必备条件，同时也使学习者提高自身水平的一个重要的方法。
3.3 根据文化背景，在话题选择上应体现文化兼容的特点
每一种语言均是其对应文化的载体，因此语言的教学就是其对应的文化的教学，学习者在学习一门语言的过程中就是了解学习相对应语言国家的文化。两个人如果文化背景不一样，在进行交流的过程中会误解的语言是属于交际文化范畴内的。学习者在学习母语外的语言时，遇到一些难以理解或者不熟悉的文化现象是必然的，这种情况就会成为学习过程中的障碍。消除障碍，在教学过程中就要进行相对应的文化教学，因此在进行汉语口语教学的过程中，选择话题应该考虑相对应区域的文化背景，在话题选择上应体现文化兼容的特点。
不同国别、年龄、性别的学习者对汉语口语话题的喜好均有不同，但是，目前流行与市面上的教材都是一些通用性教材，没有因地制宜，没有考虑到文化差异。因此，对外汉语口语教材的编写应该根据不同的地域、不同的文化来进行，这也是汉语口语是否可以迅速成功的关键。
在泰国，教师应该根据其文化背景，在话题选择时应该注入与泰国文化息息相关的内容，这样学习者就容易接受。这样不管是教学效果还是交际文化、知识文化的运用都显得特别融洽，其文化的兼容性也得到了体现。
3.4 根据校园活动来选择话题，使知识得以巩固
学习语言就是为了交际，只有将所学语言不断进行练习，才能达到熟练掌握并进行无障碍交际的目的。基于校园生活的多样性，根据校园的热点及相关活动来进行汉语口语的话题选择，容易与学习者引起共鸣，这样也贴近了学习者的生活。
在泰国支教过程中，笔者将日常教学与校园丰富的活动联系起来进行教学，使学习者选择的话题与相对的生活内容相匹配，使学习者口语能力在实践中得以提高、相对应的知识点也得以巩固，进而达到了教学目的。
3.5 在话题的选择上应符合目标阶段性，做到难易适中
任何母语之外的语言能力的提高需要不断的学习、积累、巩固，没有捷径，汉语口语也不可能例外，因此在活体选择上要符合目标的阶段性，循序渐进。
每一个学习者都是一个个体，口语水平、汉语能力、兴趣爱好等都不一样，这就对汉语口语教学人员的整体水平要求都会进一步提高，教学人员在组织教学的过程中应该考虑得更全面。不管选择学习者什么样的感兴趣的话题，话题的连贯性都是必须要保证的，目标的阶段性也要得以体现。同时还要根据学习者的汉语水平以及目标来确定话题的难易程度。因为，过于简单的话题没有挑战性，不能引起学习者的兴趣；过于复杂的话题，学习者无从下手，会打击学习者的积极性。
4 结论
由于泰国小学汉语口语水平不高，且参差不齐，在对外汉语口语日常教学过程中应从实践出发，理论结合实践，通过不断的学习、练习、巩固，使学习者在日常生活中具有基本的会话能力，同时具有一些社会交际的语言能力。因此，根据学习者汉语口语的水平去选择难以适中，目标具有一定的阶段性话题，使培养的学习者能够流利、准确、得体的进行口语表达，是汉语口语从教人员的从教目标。
参考文献
[1]曹景凯，马强，赵金晶等.英语第二口语课堂中的话题选择[J].承德石油高等专科学校学报，2010，（3）：85-87，94.
[2]丰汝谊.初级口语课堂中学生对话题选择的调查报告[J].考试周刊，2009，（32）：194-196.
[3]魏京京.基于建构主义理论的大学英语阅读教学探析[J].现代企业教育，2007，（3）：112-113.
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[5]张素英，刘长青.建构主义教学理念及其在大学英语阅读教学中的应用[J].河北大学学报（哲学社会科学版），2007，（1）：140-144.