职业教育“双师型”教师教学能力评价指标体系构建

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基于信息时代的职业教育教师多角色特征,结合已有文献成果,初步建立了职业教育教师教学能力的评价指标体系.继而采用修正式德尔菲法,选取职业院校一线管理与服务专家,通过一轮试测和两轮专家咨询,经过讨论与修改形成专家共识,构建了包括6个一级指标(DECPOIR)、19个二级指标和56个三级指标的评价指标体系,并利用层次分析法确定各指标的权重.研究成果在理论上拓展了职业教育教师教学能力评价的知识体系,实践上为职业院校教师教学能力评价与诊断提供了可操作性的依据和工具.
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中等职业教育近年来中等职业学校积极开展艺术类公共基础必修课程,重视学生美育和德育培养和发展.影视鉴赏课程特点能将美育和德育于教学内容和教学过程之中,优秀经典影视作品以艺术感染力提高学生的审美能力,潜移默化地影响学生思想道德品质.
近几年,随着人们在网络中的交流越来越频繁,网络也成为产生新词新语的主要方式之一.“真是X了”构式追其本源,它最早是在游戏主播解说游戏时产生的,这个构式的含义是表示人们对人物或事件的无奈、郁闷、无语或强调的轻微表达方式.随着这些网络红人的话语在网上的流行,很多类似的新兴构式结构也逐渐产生了,“真是X了”也是这样衍生出来的.目前学界对“真是X了”构式的研究还不多,除了祁峰、杨欣怡(2017)从语义变异的角度对类似构式“也是X”了进行系统分析和吴齐阳对新兴构式“也是X了浅析”的论文外,其他的研究大多是对单个流行
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备课是教师根据学科课程标准的要求和本门课程的特点,结合学生的具体情况,选择最合适的表达方法和顺序,以保证学生有效地学习.备课分个人备课和集体备课两种.个人备课是教师自己专研学科课程标准和教材的活动.集体备课是由相同学科和相同年级的教师共同专研教材,解决教材的重点、难点和教学方法等问题的活动.
很多年以前的那个秋天,注定是个多事的秋天.rn猪圈的一头猪猡成天到晚哼哼唧唧,硕长的嘴巴把泥墙拱了老大一个窟窿.父亲找来一块巨大的青石板给堵上.它照旧哼,照旧拱.母亲说“猪死拱墙,人死改常”,征兆不好啊.不几日,这头猪竟然莫命其妙地死去了.四脚朝天,双目圆睁,口吐白沫,白白的肚皮凸胀如鼓.父亲忧戚着脸将它拖至后山的园田里掩埋.母亲一想起来就哭,眼睛肿得像棉桃.
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“没有人能够替你作主,哪怕这个人是你的父母”.这是国学天才孙见坤在《对手》中最吸引我的一句话.人生成功的前提是做自己选择的事情,而不是做父母意愿的事情.未来的路是属于孩子的,孩子的未来要靠他们自己来创造,未来的路也要靠自己来摸索,而这一切都不是父母能替代的,所以父母不该替自己的孩子作主.中国的父母把孩子当成自己的私有财产,其中最显著的就是孩子的一切父母包办,孩子是没有选择权的,一切都是父母做主.最典型的是父母在遇到孩子的选择问题时候,不想让孩子输在起跑线上,口头禅是“我是为你好”,于是,家长们从孩子一出生
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就目前调查反馈的数据来看,散文在高中生的语文学习生涯中的情况不甚理想,所以,在高中阶段,作为课程的传授者教师必须肩负职责,针对高中生存在的散文观赏修养不足以及感性能力缺失等问题,提出解决方案,以确保学生能够实现全面的发展.
《冯谖客孟尝君》是一篇千古流传的佳文,该文在情节结构方面采用了三叠式、逆转式、对比式、递进式四种类型,这四种方式交叉运用使文章达到了引人入胜的效果.通过分析《冯谖客孟尝君》的文本结构,不仅可以帮助读者更好地解读文中的人物形象与故事内涵,同时为研究先秦历史散文的戏剧性提供了一个极具价值的视角与切入点.
在唐诗中出现的“自由”所表达的价值取向主要是一种正面的价值诉求.我从香港诗人云影的系列生命诗中感受到她不仅传承了这种传统,而且呈现现代性意义的自由形态,正是这种自由滋养了她诗歌的纯粹.她顺从语言哲学回归感觉人类学,并且诗意地寻觅自由的必要条件;她以审美的高远精神境界即以显隐相统一的整体观——即从高远处、以整体观看待日常事物的心灵开放又自由地诗性表达,完成诗歌文本的纯粹.
几乎每年的“世界读书日”(4月23日)临近时,新浪微博、豆瓣读书和知乎等网站都会推出一个“死活都读不下去的名著排行榜”.2013年,中央电视台的新闻频道还以《网络调查“死活读不下去”名著排行榜》为题专门报道过②.这些林林总总的榜单虽入选的书目不尽相同,却反映出了一种真实的焦虑感:想读文学经典,可又读不下去.当然,不止大众有此焦虑,作家王安忆在一个访谈中亦悲叹今天的纯文学已经越来越被边缘化了③.rn由此,一个不容忽视的问题便是:当此消费社会时代,我们究竟如何进入“谁都说好,但谁都不去读”的文学经典?
人工智能时代,编程教育作为新时代数字人才培养的新方式至关重要.已有研究表明,编程兴趣、自我效能感、编程效用等都是影响学生编程学习意愿的重要因素,但这些因素对编程学习意愿的作用机制还需要系统全面地研究与探讨.以601名小学生为研究对象,对其编程学习意愿及编程兴趣、编程自我效能感等影响因素进行调查分析,探讨影响小学生编程学习意愿的主要因素之间的关系及其中介作用机制.结果 发现:(1)编程效用在编程社会价值与编程学习意愿之间起中介作用;(2)编程兴趣在编程社会价值与编程学习意愿之间起中介作用;(3)编程兴趣、编