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摘 要 随着地理新课程改革的进行和信息技术在中学课堂教学中的应用，多媒体中学地理教学中在中学教学中得到了较为广泛的应用，这相对于以前的传统教学有其优势，但同时也出现了一些新的教育问题。在中学地理教学中扬长避短，可有效的利用多媒体辅助教学提高课堂教学效率。
关键词 地理教学 多媒体 应用现状 利弊分析
一、地理新课程改革下多媒体教学的应用现状
所谓“多媒体教学”就是把多种现代化教学媒体与传统教学媒体有机结合起来的教学，其中承载的现代教学媒体信息主要包括：图形、图像、动画、音频、视频等，传统教学媒体信息主要有：文字、模型、图表等。现以地理教学为例，谈谈多媒体教学对提高教学质量的作用和意义。我们可把地理课堂教学视为一个系统,它包括教师、学生、媒体三个要素。就媒体而言，包括地理挂图、图表、模型等传统媒体和幻灯、电影等现代化教学媒体两类1。
随着社会经济的发展、国家对教育事业的大力投资以及新课程改革的进一步推进，我国大部分高级中学已配备了投影机、电脑、电视等多媒体教学的硬件设备，少部分较为偏远的初中，由于资金限制，多媒体设备尚未到位。随着多媒体设备的配置，理论上讲应该对以前没有用过多媒体的教师进行相关的培训，以更好地利用和发挥多媒体的价值，但是事实却并未如此，大部分教师没有经过任何的多媒体教学培训直接上手应用，导致了一系列的问题随之出现。
二、多媒体教学的利弊分析
在新课改和信息技术与课程整合活动的推动下,多媒体教学已经逐渐走进了中学课堂并展开了积极广泛的使用,它为课堂教学带来了新的活力2,将多媒体技术引入地理教学中，不仅使教学内容直观、简明、实用，教学方法灵活多样更能调动学生的学习积极性3。随着现代信息技术的飞速发展，多媒体技术方法的应用为解决地理学科知识时空跨度大的教学特点提供了非常有利的条件，我国新颁布的地理课程标准已明确要求“构建基于现代信息技术的地理课程”，多媒体地理教学给传统的课堂教学带来了新的希望和生机4。地理学科由于自身的区域性、综合性，决定了现代化教学手段在地理教学中有着极其重要的作用，但正确认识多媒体课堂教学中存在的问题，优化多媒体地理课堂教学，才能实现地理教学质量的重大突破5。
多数经验型教师，在传统讲课中利用自己的经验游刃有余，但是面对新教材利用多媒体授课时，往往不能领会新课程教学理念，利用新的工具从事陈旧的教学模式，把多媒体当做自己满堂灌的工具，只是通过这种方式灌得更多更快，利用PPT将课堂内容以很快的速度呈现给了学生，却很少的挥去考虑到底学生接受了多少。还有在教育实习的过程中，我发现许多经验型教师，用的仍然是自己许多年以前写好的教案，仍然在照本宣科只是在领导检查或者上公开课的时候认真的准备一节多媒体课程，上的看着没有多大的问题，而在平时的日常教学工作当中由于时间有限，工作积极性和热情不高大部分时间都不利用多媒体，或者利用多媒体仅仅作为文字的载体或者当做可以灵活转换不用亲自手写的“黑板”，造成了对多媒体资源的极大浪费。
这样出现的后果是，学生一节课下来走马观花似的，好像看到了很多东西，但是真正明白理解的东西基本没有，整个教学过程中很难突出重点、突破难点，学生一段学习之后对知识点很难形成体系，导致了多媒体对教学效果提高的阻碍。
三、如何有效利用多媒体辅助教学
多媒体课件在教学中的应用在一定程度上提高了教师的教学效率和学生的学习效率，但事物总是辨证的，多媒体课件在给我们带来积极影响的同时也给我们的学习、工作、生活带来了很多负面作用。对多媒体课堂教学有全面客观的认识和了解，对多媒体课件的制作和使用给予适当的思考，从而在教学应用中能最大程度的抑制该类课件的负面作用，使其积极作用能得到充分的发挥6。让多媒体真正发挥其价值来提高教学质量，我们应该从以下几个方面来努力：
首先，学校应该对在职教师进行对媒体教学的专业的培训，让教师熟练的应用多媒体工具辅助教学，同时让教师明确：多媒体教学并不是让多媒体替代教师的位置，也并不意味着课堂中有了多媒体教师就可以不用再给学生讲解失去了教师的主导地位。
其次，教师在应用多媒体的时候，要注意与学生之间的沟通与交流。有的教师，将多媒体操作台当做自己的讲台，一节课都站在媒体操作口，很少站上讲台或者站在学生当中与学生之间形成互动，利用多媒体辅助教学不能只是进行教师与多媒体之间的交流而忽略学生的主体地位。
再次，在利用多媒体上课时，由于课堂容量较大，许多学生侥幸的认为多媒体资料可复制性较强，自己上课不必多么用心的听讲，下课自己拷贝下来看看便可以，在听讲的过程中注意力不集中导致教师上课所讲的重难点自己课后很难攻克，自己学习理解的都是一些零散的知识点，影响学习效率。
多媒体用于地理课堂教学，要以提高教学质量为综旨，根据学生的认知规律、心理特点、学习实际及教学内容、教学任务等诸多因素综合考虑，确定使用的最佳时机4和最佳方法。积极避免多媒体教学中的各种问题，结合以上各种方法优化多媒体的应用，在多媒体辅助教学中扬长避短达到有效利用多媒体提高教学质量的目的。
参考文献：
[1]王文斌.多媒体教学之我见[J].实验教学与仪器,1995,10:9-10;
[2]赵立琼，郑志民.多媒体在中学教学中的应用研究[J]. 河北广播电视大学学报,2007,4(12):17；
[3]马建周.多媒体地理教学效果好[J].基础教育参考，2011,4:44；
[4] 张文运.多媒体地理教学浅议[J].考试周刊，2011,3:177-178；
[5]赵爱明.浅议多媒体地理课堂教学[J]. 科学大众•科学教育,2011,8:54;
[6] 董占强.多媒体课件在教学中的负面效果研究[J]. 文化与教育技术,2010,18:240;
作者简介:
杨傲娟,女,汉族(1987-),陕西西安人,陕西师范大学硕士研究生,研究方向:地理学科教学
关键词 地理教学 多媒体 应用现状 利弊分析
一、地理新课程改革下多媒体教学的应用现状
所谓“多媒体教学”就是把多种现代化教学媒体与传统教学媒体有机结合起来的教学，其中承载的现代教学媒体信息主要包括：图形、图像、动画、音频、视频等，传统教学媒体信息主要有：文字、模型、图表等。现以地理教学为例，谈谈多媒体教学对提高教学质量的作用和意义。我们可把地理课堂教学视为一个系统,它包括教师、学生、媒体三个要素。就媒体而言，包括地理挂图、图表、模型等传统媒体和幻灯、电影等现代化教学媒体两类1。
随着社会经济的发展、国家对教育事业的大力投资以及新课程改革的进一步推进，我国大部分高级中学已配备了投影机、电脑、电视等多媒体教学的硬件设备，少部分较为偏远的初中，由于资金限制，多媒体设备尚未到位。随着多媒体设备的配置，理论上讲应该对以前没有用过多媒体的教师进行相关的培训，以更好地利用和发挥多媒体的价值，但是事实却并未如此，大部分教师没有经过任何的多媒体教学培训直接上手应用，导致了一系列的问题随之出现。
二、多媒体教学的利弊分析
在新课改和信息技术与课程整合活动的推动下,多媒体教学已经逐渐走进了中学课堂并展开了积极广泛的使用,它为课堂教学带来了新的活力2,将多媒体技术引入地理教学中，不仅使教学内容直观、简明、实用，教学方法灵活多样更能调动学生的学习积极性3。随着现代信息技术的飞速发展，多媒体技术方法的应用为解决地理学科知识时空跨度大的教学特点提供了非常有利的条件，我国新颁布的地理课程标准已明确要求“构建基于现代信息技术的地理课程”，多媒体地理教学给传统的课堂教学带来了新的希望和生机4。地理学科由于自身的区域性、综合性，决定了现代化教学手段在地理教学中有着极其重要的作用，但正确认识多媒体课堂教学中存在的问题，优化多媒体地理课堂教学，才能实现地理教学质量的重大突破5。
多数经验型教师，在传统讲课中利用自己的经验游刃有余，但是面对新教材利用多媒体授课时，往往不能领会新课程教学理念，利用新的工具从事陈旧的教学模式，把多媒体当做自己满堂灌的工具，只是通过这种方式灌得更多更快，利用PPT将课堂内容以很快的速度呈现给了学生，却很少的挥去考虑到底学生接受了多少。还有在教育实习的过程中，我发现许多经验型教师，用的仍然是自己许多年以前写好的教案，仍然在照本宣科只是在领导检查或者上公开课的时候认真的准备一节多媒体课程，上的看着没有多大的问题，而在平时的日常教学工作当中由于时间有限，工作积极性和热情不高大部分时间都不利用多媒体，或者利用多媒体仅仅作为文字的载体或者当做可以灵活转换不用亲自手写的“黑板”，造成了对多媒体资源的极大浪费。
这样出现的后果是，学生一节课下来走马观花似的，好像看到了很多东西，但是真正明白理解的东西基本没有，整个教学过程中很难突出重点、突破难点，学生一段学习之后对知识点很难形成体系，导致了多媒体对教学效果提高的阻碍。
三、如何有效利用多媒体辅助教学
多媒体课件在教学中的应用在一定程度上提高了教师的教学效率和学生的学习效率，但事物总是辨证的，多媒体课件在给我们带来积极影响的同时也给我们的学习、工作、生活带来了很多负面作用。对多媒体课堂教学有全面客观的认识和了解，对多媒体课件的制作和使用给予适当的思考，从而在教学应用中能最大程度的抑制该类课件的负面作用，使其积极作用能得到充分的发挥6。让多媒体真正发挥其价值来提高教学质量，我们应该从以下几个方面来努力：
首先，学校应该对在职教师进行对媒体教学的专业的培训，让教师熟练的应用多媒体工具辅助教学，同时让教师明确：多媒体教学并不是让多媒体替代教师的位置，也并不意味着课堂中有了多媒体教师就可以不用再给学生讲解失去了教师的主导地位。
其次，教师在应用多媒体的时候，要注意与学生之间的沟通与交流。有的教师，将多媒体操作台当做自己的讲台，一节课都站在媒体操作口，很少站上讲台或者站在学生当中与学生之间形成互动，利用多媒体辅助教学不能只是进行教师与多媒体之间的交流而忽略学生的主体地位。
再次，在利用多媒体上课时，由于课堂容量较大，许多学生侥幸的认为多媒体资料可复制性较强，自己上课不必多么用心的听讲，下课自己拷贝下来看看便可以，在听讲的过程中注意力不集中导致教师上课所讲的重难点自己课后很难攻克，自己学习理解的都是一些零散的知识点，影响学习效率。
多媒体用于地理课堂教学，要以提高教学质量为综旨，根据学生的认知规律、心理特点、学习实际及教学内容、教学任务等诸多因素综合考虑，确定使用的最佳时机4和最佳方法。积极避免多媒体教学中的各种问题，结合以上各种方法优化多媒体的应用，在多媒体辅助教学中扬长避短达到有效利用多媒体提高教学质量的目的。
参考文献：
[1]王文斌.多媒体教学之我见[J].实验教学与仪器,1995,10:9-10;
[2]赵立琼，郑志民.多媒体在中学教学中的应用研究[J]. 河北广播电视大学学报,2007,4(12):17；
[3]马建周.多媒体地理教学效果好[J].基础教育参考，2011,4:44；
[4] 张文运.多媒体地理教学浅议[J].考试周刊，2011,3:177-178；
[5]赵爱明.浅议多媒体地理课堂教学[J]. 科学大众•科学教育,2011,8:54;
[6] 董占强.多媒体课件在教学中的负面效果研究[J]. 文化与教育技术,2010,18:240;
作者简介:
杨傲娟,女,汉族(1987-),陕西西安人,陕西师范大学硕士研究生,研究方向:地理学科教学