在课堂教学改革过程中，我边摸索，边积累，边思考，认真探究和思考了一些问题：一是关于课改的思想问题。课程改革是实施素质教育的核心问题和关键环节，是全面推进素质教育的必然要求。课堂教学改革作为新课程改革的重要内容，是“改革”不是“革命”， 需要学的要学习， 需要改的就改正，该改的就改，不需要改得要保留，甚至发扬。要避免我们在课改中存在的“重教师研讨，轻课堂实践；重学生主体，轻教师主导；重课堂模式，轻课后训练；重课堂改革，轻学生管理”等问题。二是关于“生本”的问题。“生本”是一种思想，一种理论，体现在学校的管理和教师的教学理念里，“教育的艺术在于激励、唤醒和鼓舞”，在于教师的开发和挖掘，要把好的思想理论运用在实践中，课堂不能为生本而“造生本”、“演生本”。 2010第12期的《人民教育》发表了郭思乐的一篇文章《向大自然寻找力量的天纵之教》，他在谈到生本教育的本质时认为，生本教育是享受天纵，是天纵之教、自然之教，是“去外秀之私，充本然之善”的教育，正如郭思乐在这篇文章的题记中说：“大造果然见识高，引得春风到蓬茅”，教育要让生本走向学生的心灵，生本的课堂关键在自然。 三是关于课堂模式的问题。课堂教学模式是一个框架，教学模式在教学中起着认识、引导的作用，课改要从模式开始，实现从“有模式”到“无模式”。不同的老师模式不同，不同的学科模式不同，不同的课时模式不同，不同的班级模式不同。只要能把师生组织起来，开展合作探究，自主训练，让课堂活动起来，让学生都发展起来，都是好的模式。四是关于教师主导、学生主体问题。著名教育家陈鹤琴说过一句话：“没有教不好的学生，只有不会教的教师”，这句话打击了好多老师的积极性。老师都是经过考核、培训上岗的，都会教书，哪有不会教的老师？周店初中的校园标牌也有一句话：“没有不会教的老师，只有不想教的老师；没有学不好的学生，只有不想学的学生”。我认为有些老师教学不出成绩，不是因为“不会教”，而是因为“不想教”。一个教师，他再会教，如果他“不想教”，再好的理论方法都是空谈。教育要以人为本，只有把教师的工作积极性调动起来，把学生的兴趣调动起来，教学质量才能快速提高。五是关于课堂的“虚”和“实”的问题。我们看待一堂课，不能看老师“教的好”，关键看学生“学的好”。我认为既不能把课堂展示看成“虚”，也不能把落实文本看成“实”，无论是“虚”和“实”，都要看需要，看效果。只要需要，我们就做；只要有效果，就是一堂好课堂。要根据教学目标、课堂内容、学生情况而定，正所谓“教无定法”。 六是关于课堂训练的问题。训练是主线原则。学习的过程是知、情、意、行统一培养和发展的过程，知、情、意、行的培养和发展不是“纸上谈兵”，要靠适当的训练。洋思中学的课堂比较注重训练，叫做“堂清堂练”，“教师是主导，学生是主体，训练是主线，评价是动力”，可见课堂训练不可少，能力在训练中形成，思维在训练中发展，习惯在训练中培养，情感在训练中陶冶，“三维目标”只有在训练中才能得到落实，教师的主导和学生的主体，也最终在训练上才能得到实现，这样教学才有效果。