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摘要：五育融合就是“德”、“智”、“体”、“美”、“劳”这五个方面的相互融合和有机结合。五育理念是新时代建设对于教育事业的要求，意在强调教育事业中有关人才培养的方面。事实上，五育融合既是对于教学工作的挑战，同时也是教学课程的更新和优化。诚然，不同学科的五育融合过程各不相同，主要依据学科的教学方向和教学特征来决定。因此，对于小学美术课程来说，五育融合的过程应当是以美育为重，其他四个方面则作为美术课程教学中的延伸和辅助。教师在教学过程中，应当依据五育理念的框架，注重开发美术课程的美育价值，并进一步挖掘“德智体劳”这四个方面的教育意义。本文将先行分析小学美术课堂中五育融合的可能性和必要性，进而从不同方面来阐述五育融合理念下的小学美术教学策略。
关键词：五育融合理念;小学美术;教育策略
中图分类号：G4 文献标识码：A
前言：事实上，在当前的小学美术教学课堂中，依然存在着许多方面亟待改进和更新。不论是美术课程中所包含的教学内容，还是美术学科本身的教学深度，抑或是美术学科的教学模式，都可以借助五育融合的过程来得以实现。因此，在小学美术课程中，开展五育融合理念之前，教师可以先行关注教学过程中存在的不足，进而发掘五育融合理念在小学美术教学中得以实现的可能以及意义。由此，五育理念才能够在小学美术课程中得到有效融合。
一、小学美术课堂中五育融合的可能性和必要性
（一）小学美术课堂中五育融合的可能性
1.美术学科本身就包含了丰富的教学价值
五育融合在小学美术课堂中得以实现的可能原因，就在于美术学科本身就包含了丰富的教学价值。一方面，美术学科是将学生与传统文化、艺术元素直接相连的桥梁，学生能够在美术课堂中对艺术氛围进行充分感知;另一方面，学生个人的兴趣和能力也可以通过美术教学课堂来展开培养。
2.小学阶段的美术课堂本身较为灵活
事实上，小学阶段的美术课堂，往往更偏向于灵活的兴趣拓展教学。它既没有严格的考核标准，也没有相应的升学要求。正是因为如此，美术课堂的教学中才包含了更为多元的可能性。这种多元的可能使得五育理念能够在其中实现充分的发展。
（二）小学美术课堂中五育融合的必要性
1.小学美术课堂教学应当实现相应的提升
随着教育事业的不断改革和发展，不同的学科都应该实现其相应的提升。而对于美术学科来说，如何挖掘出美术本身的学科特质，如何实现美术课堂教学能够跟随五育融合的进程与时代发展的步伐，这既是教师应当思考的教学命题，同时也应当是小学美术课堂能够实现的突破。
2.美术的学科地位在新时代的教育事业建设中应当得到凸显
五育融合理念的运用，能够在新时代的教育事业建设中，充分凸显美术学科的学科地位。原因在于五育融合理念本身就要求学生能够实现全面的、综合的、长久的发展。而美术学科在其中所代表的学科地位，恰好能够弥补传统教学理念中所忽视的部分。
二、五育融合理念下的小学美术教学策略
（一）美育是美术课程的教学根本
对于美术学科来说，审美教学应当是贯穿教学课堂的始终，即是美术课堂的根本。学生个人的审美能力，不但能够从它对艺术作品的鉴赏来得以体现，同时也能够成为学生进行作品创作的重要能力来源。因此，小学美术课程中的审美教育，应当从这两个方面来进行展现。
由此，艺术作品鉴赏以及作品创作共同组成了美术课程中的两个教学部分，教师应当围绕着这两个方面来设置相应的教学内容。在艺术作品鉴赏方面，教师可以将美术作品划分成为不同的类别，并依据类别分别设置鉴赏专题;在作品创作方面，教师应当从最为基本的绘画教学开始，引导学生落实美术基本功的磨练。
（二）德育是美术课程的教学示范
德育在美术课程的教学中，其价值主要体现在示范和遵守方面。德育的最根本目的就是为了使得学生能够具备正向的、良好的思想品德和道德观念。因此，教师首先应当端正自身的行为举止，为学生树立一个良好的个人形象，进而将学生对于教师的这种良好印象转换为他们对于美术学科的课程体验。
由此，美术学科的课程教学能够为学生带来良好的学习体验时，他们就能够从中获取个人成长过程中，价值观念和精神力量方面的能量。而良好的学习体验不仅有赖于教学内容的设计，同时还基于美术课程的价值显现。因此，德育与美术课程的内容呈现息息相关，这也正是其与美育的相互融合。
（三）智育是美术课程的教学升华
与语文、数学、英语等其他学科相比较而言，智育在美术课程中似乎无法得到完整的展现。事实上，在美术学科的教学中，智育往往起到了升华和深化的作用。即当审美教育能够使得学生具备对于美术学科的基本理解后，智育则成为学生进一步学习和探索的关键。
美育作为培养学生学科认知的重要基础，智育则是在美育的基础上引导学生实现突破和发展。智育意在帮助学生对美术学科形成更为深层的认知，即理论知识、学科内核等方面;而智育的最终成果就在于学生能够在美术学科中培养出自主学习、自主管理的能力。
（四）体育是美术课程的教学拓展
在传统的教学观念中，体育与美术课程是两门相互独立的学科。体育重在强身健体，而美育关注审美情操。但若究其细节，就会发觉体育与美育之间是相互融合，相互渗透的。在一些体育竞技的项目中，技术是能力评价的重要因素，美感也是不可或缺的。而美感的塑造往往离不开技术的打磨。而在美术学科的学习过程中，学生在进行作品创作时，有时也需要通过力道的把控来呈现出美术作品的层次，进而凸显美感。
因此，美育与体育相融合的最终体现，就是美术创作过程中，力量感和层次感的凸显。这不仅能够为学生带来美术鉴赏的全新视角，同时也能够帮助学生找到提升美术创作水平的重要方向，即力量感的训练与把控。
（五）劳育是美术课程的教学活动
在大部分的学科中，劳动教育所对应的教学内容即教学实践活动，美术学科也不例外。在美术学科的教学中，教师应当依托学科本身所具备的灵活性，来展开丰富的实践内容。对于小学阶段的学生来说，丰富的实践活動能够带来视野的拓展，实现审美水平的提升，对审美教育形成辅助。
在教学实践活动方面，教师既可以组织学生参观当地的美术馆或博物馆。在这个过程中，美术与传统文化还能够进行相应的有机结合，这也正是劳育与智育的相互融合;同时，教师还可以组织学生外出写生、创作，通过教学场地的变换来激发学生的创作灵感。
总而言之，五育融合理念在小学美术教学中的运用，不仅是对于五育融合理念本身的彰显，同时也能够凸显出美术学科教学中各个教学环节所隐藏的教学框架。通过对于教学框架的探索，美术学科的课程教学更为立体，学科价值也随之得以挖掘。
参考文献
[1]汪志刚.在素质教育背景下开展小学美术教学工作[J].家长，2020（09）：150+152.
关键词：五育融合理念;小学美术;教育策略
中图分类号：G4 文献标识码：A
前言：事实上，在当前的小学美术教学课堂中，依然存在着许多方面亟待改进和更新。不论是美术课程中所包含的教学内容，还是美术学科本身的教学深度，抑或是美术学科的教学模式，都可以借助五育融合的过程来得以实现。因此，在小学美术课程中，开展五育融合理念之前，教师可以先行关注教学过程中存在的不足，进而发掘五育融合理念在小学美术教学中得以实现的可能以及意义。由此，五育理念才能够在小学美术课程中得到有效融合。
一、小学美术课堂中五育融合的可能性和必要性
（一）小学美术课堂中五育融合的可能性
1.美术学科本身就包含了丰富的教学价值
五育融合在小学美术课堂中得以实现的可能原因，就在于美术学科本身就包含了丰富的教学价值。一方面，美术学科是将学生与传统文化、艺术元素直接相连的桥梁，学生能够在美术课堂中对艺术氛围进行充分感知;另一方面，学生个人的兴趣和能力也可以通过美术教学课堂来展开培养。
2.小学阶段的美术课堂本身较为灵活
事实上，小学阶段的美术课堂，往往更偏向于灵活的兴趣拓展教学。它既没有严格的考核标准，也没有相应的升学要求。正是因为如此，美术课堂的教学中才包含了更为多元的可能性。这种多元的可能使得五育理念能够在其中实现充分的发展。
（二）小学美术课堂中五育融合的必要性
1.小学美术课堂教学应当实现相应的提升
随着教育事业的不断改革和发展，不同的学科都应该实现其相应的提升。而对于美术学科来说，如何挖掘出美术本身的学科特质，如何实现美术课堂教学能够跟随五育融合的进程与时代发展的步伐，这既是教师应当思考的教学命题，同时也应当是小学美术课堂能够实现的突破。
2.美术的学科地位在新时代的教育事业建设中应当得到凸显
五育融合理念的运用，能够在新时代的教育事业建设中，充分凸显美术学科的学科地位。原因在于五育融合理念本身就要求学生能够实现全面的、综合的、长久的发展。而美术学科在其中所代表的学科地位，恰好能够弥补传统教学理念中所忽视的部分。
二、五育融合理念下的小学美术教学策略
（一）美育是美术课程的教学根本
对于美术学科来说，审美教学应当是贯穿教学课堂的始终，即是美术课堂的根本。学生个人的审美能力，不但能够从它对艺术作品的鉴赏来得以体现，同时也能够成为学生进行作品创作的重要能力来源。因此，小学美术课程中的审美教育，应当从这两个方面来进行展现。
由此，艺术作品鉴赏以及作品创作共同组成了美术课程中的两个教学部分，教师应当围绕着这两个方面来设置相应的教学内容。在艺术作品鉴赏方面，教师可以将美术作品划分成为不同的类别，并依据类别分别设置鉴赏专题;在作品创作方面，教师应当从最为基本的绘画教学开始，引导学生落实美术基本功的磨练。
（二）德育是美术课程的教学示范
德育在美术课程的教学中，其价值主要体现在示范和遵守方面。德育的最根本目的就是为了使得学生能够具备正向的、良好的思想品德和道德观念。因此，教师首先应当端正自身的行为举止，为学生树立一个良好的个人形象，进而将学生对于教师的这种良好印象转换为他们对于美术学科的课程体验。
由此，美术学科的课程教学能够为学生带来良好的学习体验时，他们就能够从中获取个人成长过程中，价值观念和精神力量方面的能量。而良好的学习体验不仅有赖于教学内容的设计，同时还基于美术课程的价值显现。因此，德育与美术课程的内容呈现息息相关，这也正是其与美育的相互融合。
（三）智育是美术课程的教学升华
与语文、数学、英语等其他学科相比较而言，智育在美术课程中似乎无法得到完整的展现。事实上，在美术学科的教学中，智育往往起到了升华和深化的作用。即当审美教育能够使得学生具备对于美术学科的基本理解后，智育则成为学生进一步学习和探索的关键。
美育作为培养学生学科认知的重要基础，智育则是在美育的基础上引导学生实现突破和发展。智育意在帮助学生对美术学科形成更为深层的认知，即理论知识、学科内核等方面;而智育的最终成果就在于学生能够在美术学科中培养出自主学习、自主管理的能力。
（四）体育是美术课程的教学拓展
在传统的教学观念中，体育与美术课程是两门相互独立的学科。体育重在强身健体，而美育关注审美情操。但若究其细节，就会发觉体育与美育之间是相互融合，相互渗透的。在一些体育竞技的项目中，技术是能力评价的重要因素，美感也是不可或缺的。而美感的塑造往往离不开技术的打磨。而在美术学科的学习过程中，学生在进行作品创作时，有时也需要通过力道的把控来呈现出美术作品的层次，进而凸显美感。
因此，美育与体育相融合的最终体现，就是美术创作过程中，力量感和层次感的凸显。这不仅能够为学生带来美术鉴赏的全新视角，同时也能够帮助学生找到提升美术创作水平的重要方向，即力量感的训练与把控。
（五）劳育是美术课程的教学活动
在大部分的学科中，劳动教育所对应的教学内容即教学实践活动，美术学科也不例外。在美术学科的教学中，教师应当依托学科本身所具备的灵活性，来展开丰富的实践内容。对于小学阶段的学生来说，丰富的实践活動能够带来视野的拓展，实现审美水平的提升，对审美教育形成辅助。
在教学实践活动方面，教师既可以组织学生参观当地的美术馆或博物馆。在这个过程中，美术与传统文化还能够进行相应的有机结合，这也正是劳育与智育的相互融合;同时，教师还可以组织学生外出写生、创作，通过教学场地的变换来激发学生的创作灵感。
总而言之，五育融合理念在小学美术教学中的运用，不仅是对于五育融合理念本身的彰显，同时也能够凸显出美术学科教学中各个教学环节所隐藏的教学框架。通过对于教学框架的探索，美术学科的课程教学更为立体，学科价值也随之得以挖掘。
参考文献
[1]汪志刚.在素质教育背景下开展小学美术教学工作[J].家长，2020（09）：150+152.