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摘要：词汇是学习英语的基础，对英语综合运用能力的发展起着至关重要的作用。基于词汇教学的重要性，本文就如何通过语音教学增强学生学习英语的自信心，提高记忆单词的效率，提升学生自学能力入手，逐步探讨如何通过适当的课堂教学技巧加强学生词汇学习效果，提升学生对词汇的灵活运用能力并适当发展学生的思维品质。
关键词：词汇，语音教学，词汇呈现方式，词汇搭配，句子，创设情境，构词法，思维导图，阅读，写作
中图分类号：G4 文献标识码：A
一、重视语音的教学，助力学生正确拼读和记忆单词。
不同于汉语，英语是拼音文字，即读音和词形之间存在着密切的联系和规律性。也就是说，大部分的单词都是可以根据发音直接拼写出来的。所以，帮助学生掌握单词的准确读音以及拼写规律有利于提高学生记忆单词的效率。首先谈一谈怎样培养学生读准单词的能力。笔者认为，在初中的起始年级，即七年级上学期，教师一定要重视音标的教学，并将音标的教学内化到平时的课程当中去，力争做到使学生对音标的熟悉程度和对汉语拼音的熟悉程度相近。当学生全面熟悉音标之后，教师要教会学生划分音节，注重单词的节奏及韵律。这样一来，学生就可以逐步学会根据音标独立且准确地读出这个单词。例如，在初一上学期初的英语教学过程中，笔者系统地向学生教授每个音标的发音，并让学生根据音标拼读单词。为了加深学生对音标的掌握，每节课前，笔者会呈现五个单词的音标让学生认读。值得注意的是，为了更好地检测学生对音标的掌握程度，这五个单词一定要确保是生词。课堂上，教师对读对读准的学生要立即进行表扬和鼓励，这同时也会增强学生们学习英语的信心。一旦学生掌握了如何根据音标读出单词，学生便可以在新课前自学新词汇，从而提高词汇学习的效率并加深对新词汇的印象。之后教师要逐渐引导学生在反复的朗读单词中探索发现读音和拼写的规则。笔者认为，初中学生应当能掌握常见的基本的拼读规律，能大致根据读音拼写出单词。为了达到这一目的，教师仍需利用课堂时间对学生加以指导，让学生得到最大程度的操练。当学生再也不用靠死记硬背记忆单词时，他们不会觉得学习词汇是一件枯燥且痛苦的事情。相反，他们会乐于享受这一过程并会以更加积极的态度面对词汇的学习。总之，音标的教学可以帮助学生迅速完成英语词汇从音到形的转化，很大程度上节约学生记忆单词的时间，帮助学生克服词汇学习的恐惧感，并同时给学生带来体验式学习的满足感。
二、巧用词汇教学技巧，改善学生学习词汇效果。
当前课堂上有些词汇教学方法形式单一，缺乏趣味性。一方面，这无法调动学生的学习积极性，激发学生的学习热情。另一方面，这种方法也无法挖掘和锻炼学生的思维品质。因此，有效的词汇教学技巧和方法对于改善学生学习词汇的效果尤为重要。下面笔者简述几种比较有效的几种教授单词技巧。
1、丰富词汇的呈现方式。
英语词汇的词形和词义之间没有直接的联系，这就给学生记忆单词带来了很大的困难。单纯的以呈现词形，然后呈现中文含义这样的方法教授词汇，学生不仅很难记住单词的意思，而且特别容易忘记已学词汇。所以，学生对词汇的最初印象就显得尤为重要。如何让学生对词汇产生很强烈的印象是英语教师在呈现生词时值得思考的问题。根据中学生的身心发展特点，大部分学生以形象记忆为主。所以，教师应当以更直观的方式呈现新的词汇，这样不仅能给学生留下深刻的印象，而且有利于提升他们记忆词汇的速度。例如，教师在教授贴近学生生活实际的名词时，可以借助实物来完成。例如，在教授关于食物这一类别的词汇时，教师可以将一些常见的食物，如apple，banana，orange，milk，biscuit，chocolate等带进课堂。在观察食物和品味食物中，学生不仅可以吸收这些新词汇，还为后續的句型操练环节做好了充分的准备，提高了课堂效率。其次，教师要充分发挥TPR教学法在教授词汇上的优势。教师可以借助生动的表演，将词汇形象化，赋予词汇以生命力，给学生以深刻的印象。例如，教师在教授有关动物的单词时，可以惟妙惟肖地模仿各种动物的声音和形态供学生猜测。学生们能在这样一种轻松愉快的游戏环节中自然习得新的词汇，而且印象十分深刻。此外，教师要善于运用丰富多样的多媒体资源，如图片、歌曲、影音片段等多种媒介来导入新词。例如，在教授天气这一类的词汇时，教师可以上网搜索有关天气的歌曲，在导入环节播放。这样学生就可以在无意享受歌曲优美旋律中，学习到新的词汇。
2、立足词汇的搭配，重视词组的整体教学。
英语词汇的含义十分丰富且词性多样，这亦是学生学习英语词汇的一大难点。
为了帮助学生全面有效的掌握词汇的含义及准确用法，教师在教学过程当中必须重视词汇的搭配教学。掌握单词的常用搭配是掌握单词词意的一种有效手段。例如，在英语中，have、take、play等词汇具有多种含义，单独学习它们的多种含义是是十分困难且无效的。所以，教师在教授该类词汇时，要以词组搭配的形式展开，提升学生对词汇的理解和运用能力。例如，在教授take时，教师应直接呈现含有take的多个词组，如take a bus 乘公交车;take a rest 休息;take a shower 洗澡等等。学生便可以在整体记忆这些词组的过程中，灵活掌握take的用法。
3、依托句子，创设语境，加深学生对词汇的理解。
词汇不是孤立存在的，只有把它放在句子中，通过具体的语境才能明确它的真正意义。因此，在词汇搭配教学的基础之上，教师更应关注到句子对学生理解和掌握词汇起到的积极作用。例如，作为动词，run具有多种含义。为了帮助学生掌握run的用法，教师应向学生呈现具体的句子和语境。如，教师呈现To catch the bus， he ran to the bus stop.学生联系前文的to catch the bus，很容易理解run在此句中意为“跑步”这一层含义。
参考文献
1、陈力：词汇教学中的遗忘问题，核心素养与英语课堂，吉林教育出版社出版，第143页。
2、尹瑛：论思维导图在初中英语词汇教学中的应用，校园英语，2016年。
3、毛玉琳：初中英语词汇教学，基础英语，2020年。
关键词：词汇，语音教学，词汇呈现方式，词汇搭配，句子，创设情境，构词法，思维导图，阅读，写作
中图分类号：G4 文献标识码：A
一、重视语音的教学，助力学生正确拼读和记忆单词。
不同于汉语，英语是拼音文字，即读音和词形之间存在着密切的联系和规律性。也就是说，大部分的单词都是可以根据发音直接拼写出来的。所以，帮助学生掌握单词的准确读音以及拼写规律有利于提高学生记忆单词的效率。首先谈一谈怎样培养学生读准单词的能力。笔者认为，在初中的起始年级，即七年级上学期，教师一定要重视音标的教学，并将音标的教学内化到平时的课程当中去，力争做到使学生对音标的熟悉程度和对汉语拼音的熟悉程度相近。当学生全面熟悉音标之后，教师要教会学生划分音节，注重单词的节奏及韵律。这样一来，学生就可以逐步学会根据音标独立且准确地读出这个单词。例如，在初一上学期初的英语教学过程中，笔者系统地向学生教授每个音标的发音，并让学生根据音标拼读单词。为了加深学生对音标的掌握，每节课前，笔者会呈现五个单词的音标让学生认读。值得注意的是，为了更好地检测学生对音标的掌握程度，这五个单词一定要确保是生词。课堂上，教师对读对读准的学生要立即进行表扬和鼓励，这同时也会增强学生们学习英语的信心。一旦学生掌握了如何根据音标读出单词，学生便可以在新课前自学新词汇，从而提高词汇学习的效率并加深对新词汇的印象。之后教师要逐渐引导学生在反复的朗读单词中探索发现读音和拼写的规则。笔者认为，初中学生应当能掌握常见的基本的拼读规律，能大致根据读音拼写出单词。为了达到这一目的，教师仍需利用课堂时间对学生加以指导，让学生得到最大程度的操练。当学生再也不用靠死记硬背记忆单词时，他们不会觉得学习词汇是一件枯燥且痛苦的事情。相反，他们会乐于享受这一过程并会以更加积极的态度面对词汇的学习。总之，音标的教学可以帮助学生迅速完成英语词汇从音到形的转化，很大程度上节约学生记忆单词的时间，帮助学生克服词汇学习的恐惧感，并同时给学生带来体验式学习的满足感。
二、巧用词汇教学技巧，改善学生学习词汇效果。
当前课堂上有些词汇教学方法形式单一，缺乏趣味性。一方面，这无法调动学生的学习积极性，激发学生的学习热情。另一方面，这种方法也无法挖掘和锻炼学生的思维品质。因此，有效的词汇教学技巧和方法对于改善学生学习词汇的效果尤为重要。下面笔者简述几种比较有效的几种教授单词技巧。
1、丰富词汇的呈现方式。
英语词汇的词形和词义之间没有直接的联系，这就给学生记忆单词带来了很大的困难。单纯的以呈现词形，然后呈现中文含义这样的方法教授词汇，学生不仅很难记住单词的意思，而且特别容易忘记已学词汇。所以，学生对词汇的最初印象就显得尤为重要。如何让学生对词汇产生很强烈的印象是英语教师在呈现生词时值得思考的问题。根据中学生的身心发展特点，大部分学生以形象记忆为主。所以，教师应当以更直观的方式呈现新的词汇，这样不仅能给学生留下深刻的印象，而且有利于提升他们记忆词汇的速度。例如，教师在教授贴近学生生活实际的名词时，可以借助实物来完成。例如，在教授关于食物这一类别的词汇时，教师可以将一些常见的食物，如apple，banana，orange，milk，biscuit，chocolate等带进课堂。在观察食物和品味食物中，学生不仅可以吸收这些新词汇，还为后續的句型操练环节做好了充分的准备，提高了课堂效率。其次，教师要充分发挥TPR教学法在教授词汇上的优势。教师可以借助生动的表演，将词汇形象化，赋予词汇以生命力，给学生以深刻的印象。例如，教师在教授有关动物的单词时，可以惟妙惟肖地模仿各种动物的声音和形态供学生猜测。学生们能在这样一种轻松愉快的游戏环节中自然习得新的词汇，而且印象十分深刻。此外，教师要善于运用丰富多样的多媒体资源，如图片、歌曲、影音片段等多种媒介来导入新词。例如，在教授天气这一类的词汇时，教师可以上网搜索有关天气的歌曲，在导入环节播放。这样学生就可以在无意享受歌曲优美旋律中，学习到新的词汇。
2、立足词汇的搭配，重视词组的整体教学。
英语词汇的含义十分丰富且词性多样，这亦是学生学习英语词汇的一大难点。
为了帮助学生全面有效的掌握词汇的含义及准确用法，教师在教学过程当中必须重视词汇的搭配教学。掌握单词的常用搭配是掌握单词词意的一种有效手段。例如，在英语中，have、take、play等词汇具有多种含义，单独学习它们的多种含义是是十分困难且无效的。所以，教师在教授该类词汇时，要以词组搭配的形式展开，提升学生对词汇的理解和运用能力。例如，在教授take时，教师应直接呈现含有take的多个词组，如take a bus 乘公交车;take a rest 休息;take a shower 洗澡等等。学生便可以在整体记忆这些词组的过程中，灵活掌握take的用法。
3、依托句子，创设语境，加深学生对词汇的理解。
词汇不是孤立存在的，只有把它放在句子中，通过具体的语境才能明确它的真正意义。因此，在词汇搭配教学的基础之上，教师更应关注到句子对学生理解和掌握词汇起到的积极作用。例如，作为动词，run具有多种含义。为了帮助学生掌握run的用法，教师应向学生呈现具体的句子和语境。如，教师呈现To catch the bus， he ran to the bus stop.学生联系前文的to catch the bus，很容易理解run在此句中意为“跑步”这一层含义。
参考文献
1、陈力：词汇教学中的遗忘问题，核心素养与英语课堂，吉林教育出版社出版，第143页。
2、尹瑛：论思维导图在初中英语词汇教学中的应用，校园英语，2016年。
3、毛玉琳：初中英语词汇教学，基础英语，2020年。