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摘要：商业摄影课程应鲜明地反映出自身教学的特点，项目导向任务驱动是职业技能教学的必然趋势。
关键词：商业摄影；教学模式；科学性；有用性；丰富性；针对性；教学方法
中图分类号：J403
文献标识码：A
文章编号：2095-4115（2013）04-93-3
用真实项目作导向，典型工作任务为驱动，“教、学、做”一体，“工学结合”的教学模式。基于商业摄影师的工作过程，按照工学结合的理念，进行教学内容与教学方法的创新。以项目贯穿课程的整个教学，用项目把过去静态的单体课程“激活”，让原来的孤立的课程知识与技能在项目教学中找到自己的位置，使课程知识与技能学习系统化，形成一个为完成项目任务而教，为完成项目中的工作而学习的氛围。在商业摄影教学中，尽可能地调动学生主动参与教学的积极性，努力发挥学生的主观能动性，改变过去学生被动学习的教学模式。使该课程成为理论知识与实践技能为一体、基础学习与专业学习相融合、技能训练与职业能力训练相联系、课程内容与项目任务相一致的“工学结合”的课程。
一、传统意义上的商业摄影课程教学模式
传统的课程教学是单元制的授课方式，一个章节接一个章节完成教学内容，由浅入深，由易到难，有较强的系统性，条理性。教学大纲，教学计划，教案教材，课堂讲解，习题练习，综合复习，然后考试考查。这样的教学模式在应试教学中有明显的优势，它是对现成知识的传授，考试是对知识掌握情况的检验与复查，考查考试的答案基本上是统一划定。如果把这一套模式贯穿于商业摄影专业课程的教学中，存在明显的弊端。商业摄影课程有在以下几个鲜明特点，1、目的性明确，2、重视实践技能。3、知识面要广。4、密切关注市场。5、与基础专业课程之间联系密切。6、对商业，摄影师本身要求有较高的综合素质。7、专业理论与技能，要灵活运用。概括起来就是需要培养学生较强的分析问题解决问题的能力。任务在教学中可以是项目（实际商业摄影项目）或练习（非实际项目），当然任务的确立也要是在课程标准的指导下来完成。
商业摄影课程有必要把它分为数个商业摄影任务来完成。该课程教学质量的提高有赖于商业摄影任务的科学性，有用性，丰富性，针对性。如果沿用传统的老一套的课堂教学方法，一味地照搬照抄教材讲义，局限在一个小范围内进行逐条逐行的讲解分析，那将会把生动有趣的商业摄影创作过程变成枯燥乏味的图解，而使鲜活的商业摄影作品成为僵死和教条。长期以来传统教学管理模式变化不大，大、中、小学课堂教学的形式也大同小异，教师照本宣科，学生认真记笔记。近年来，课程的设置也是越来越细致。有时虽是同一门课程也会分成多个阶段完成，授课教师也在不断的更替中。这几年从大的发展趋势看，国内的一些重点美术设计院校都在强调课程的综合而不是分散，能合的尽量合起来，教学的目的只有一个，提高学生的创新设计能力。商业摄影师要面对市场解决问题，时代在变化，观念在变化，对商业摄影师的要求也在不断的变化，因此商业摄影的课堂教学模式也应作相应的调整。
二、课改后商业摄影课程教学的特点
根据摄影师工作岗位的实际和市场的需求状况，本课程以商业人像摄影与商业产品摄影二类主题进行教学与技能训练，商业摄影按照项目的难易度，选择多个层次的实际项目，以完成商业摄影任务、以商业摄影任务为教学载体，采取“教、学、做”结合，理论实践一体化的方法施教。在教学实施中，按照商业摄影教学流程，以任务项目贯穿整个课程。在完成任务项目工作过程中加强对专业知识的理解与应用能力。通过完成多项工作任务，使学生的职业岗位技能得到了全面训练。
课堂教学流程图：
通过教师布置任务项目并就相关知识进行讲解→学生在教师的指导下成立商业摄影小组→进行资料收集和相关知识的学习与任务项目分析→实地调研与调研报告撰写→学生根据任务项目要求进行方案的初步设计→在教师的指导下组织小组初审→任务方案修改与深化设计→在教师的指导下进行方案复审→摄影任务效果表现→方案文件汇集、商业摄影项目报告与答辩。现代商业摄影尤其强调人的思维观念创意，创意是第一位的，许多涉及纯技巧性的表达已让位于电脑了，如传统的暗房技术让位于电脑软件操作。包豪斯的著名教学家画家克利先生就提倡理论课、基础课、专业课综合在一起，相互作用。理论提供发展方向和创作依据，理论可以提高摄影者的眼光，丰富摄影的表达。美术基础解决形式美感表达，摄影技术解决摄影问题本身，摄影又可以反过来检验理论，曾至创立而影响理论。社会对于好的商业摄影的要求是一样的，但好的商业摄影作品的样式是不一样的。
三、商业摄影课程教学的现状
我们都知道商业摄影是针对市场的服务活动，商业摄影教学的目的是要培养学生解决问题分析问题的能力。而现阶段我们发现有些课程的设置分明是理论为了理论，以基础论基础，而与后面的具体专业课如何有成效联系起来，可值得研究的问题很多。表面上看起来课程多而广，而真正能够使学生有时间学透学精的课程不多。事实上这种现象并不少见，由于不同专业课教师自身审美、眼光和修养不同，对一些作品有可能形成完全大相径庭的看法，反而使学生有不知所措之举，对商业摄影与后续课程的联系达不成共识。商业摄影创作强调个性发挥，商业摄影师实际上受多方因素制约，商业摄影强科学与艺术的结合。商业摄影有明确的目的性，不是作者的自我陶醉。这几年互联网的发展，信息量的剧增，都使得商业摄影信息交流大为方便，因此学生获得知识的渠道也不是在唯一的课堂上获得。教师是知识的传播者，但另一方面更重要的角色应该是课堂教学的组织管理者，课题内容的设计者，学生作品的建设者，最后是学生习作的欣赏者而不是唯一的评判者。商业摄影的任务确立关系到整个教学过程的成败，也显示出专业教师的水平，教学能力和责任心，项目的核心内容之一就在于指导教师设计确立一个或数个商业摄影任务。
四、商业摄影项目任务设计应该遵循如下几个原则 （一）科学性，每门专业课程有其自身的行业特点，如商业摄影，是视觉传达艺术。其目的是能有效地传播信息，信息是文字、是图形、是声音、是色彩或者某种行为。商业摄影是为平面设计服务，与印刷有密切的关系。做好平面设计，就要了解印刷，虽然商业摄影具有相对的独立性，如果商业摄影作为平面设计的元素必然要影响印刷的开本，规格，档次，用纸，印刷工艺等众多环节。了解不同的印刷设备可以产生不同的印刷效果，印刷物质量的优劣又与材料有很大的关系，好材料的使用又与成本成正比，版面设计的合理又与消耗材料有密切的关系。尤其在环保，可持续发展呼声高涨的今天，数码摄影是节约能源的首选，树立正确的商业摄影方向，避免走弯路或者是钻进象牙之塔，脱离现实，无视社会的发展，无视社会的需要脱离市场，不能完全以个人的喜好来搞商业摄影。从经济学原理看具有实用性和商业性的摄影，在商业摄影师和商家之间存在无法回避的矛盾——成本的最小化和利益的最大化。成功的商业摄影应该是能够为客户带来效益的作品，同时也能促进人类的文明，倡导优良健康的社会风尚。
（二）有用性，在教学上有些任课教师也是比较容易犯主观唯心主义的错误。尤其在美术教学上，美术教学自身的重要特点是它的积累性，技巧性。不是说教师讲过了，学生理解了，马上就能表现出来。心里想的东西，能优美的表达出来，仍是离不开心、手、眼的和谐统一。虽然数码摄影使得纯技巧性的因素有所降低，商业摄影师的审美眼光也是一种技巧。美国著名的建筑设计大师罗伯特文丘里先生说过一句话：“创造就是选择。”挑选是需要眼光的，眼光也不是三两下就能促成。教师在这方面，需要做大量的资料收集工作，通过多媒体课件播放优秀商业摄影作品。这些作品要尽可能反映出不同国家、民族商业摄影师的思想，并且给予必要的点评。通过大量的作品介绍，使学生对商业摄影任务有了一个清晰的了解，虽然优秀商业摄影师的作品犹如耸立在眼前的座座高山。有一句嬉言叫爬在巨人的肩膀上更容易获得成功，创造是从模仿开始的。因此一开始商业摄影任务不应该太难，要实事求是根据学生的实际能力，符合商业摄影的基本精神和本质内涵。对学生要求不应太高，如果让学生做他们无法做到的事情，会很快使他们对学习失去兴趣，也容易挫伤学生学习的自尊性，可能与任课教师产生明显对立情绪。人不论年龄大小，都有被激励和鼓舞的愿望。不但是小学生喜欢表扬，大学生也是，商业摄影任务要合理，难易程度如何，工作量如何，教师都要做认真的研究调查，不能太难，太难学生失去学习的兴趣，太易教学质量得不到保证，有用性是使学生能按时完成课题的必要保证。
（三）丰富性，好的商业摄影任务本身就注重幽默感，情调，趣味。尽量考虑到学生感兴趣的题材，表达的方式，手法。商业摄影任务在内容的安排上也能征求学生的意见。一个商业摄影任务确立以后，在课堂教学的进程中尤其在低年级阶段，相对来说大部分的课题都是虚拟性质的，所以带有明显的探索性和游戏性，在拍摄这些作品的时候能尽可能的把学生的创造性激发出来，因此让每个人都是带着轻松娱悦的心情从事创作。通过“教、学、做”合一的“工学结合”教学模式，让学生在学中做，做中教，充分体现学生的主体地位和教师的主导作用，体现学生在校学习过程与实际工作过程的一致性，增强了学生的学习的目的性，培养和锻炼了学生的自主学习和独立工作的能力。创立多种教学方法：1、项目任务法；商业摄影教学是围绕真实项目完成一系列具体任务进行的，在工作任务书中明确了工作内容、工作要求、工作程序、完成时间，学生根据任务书中的要求，有序的进行学习。充分体现了“项目导向、任务驱动、工学结合、能力培养”的原则。2、分组学习法；在组织教学时我们先将班级分成为若干商业摄影工作小组，每组5人，推荐商业摄影总监一名，教师既是项目的指导者，也是客户的代表者，教师下达商业摄影任务书，学生以小组为单位，相互交流。形成了“组内协作，组际竞争”的气氛。营造出与公司一样的工作氛围。使学生在工作中学会学习，在学习中学会工作，既训练学生的专业技能，又培养学生的职业素质、团队意识和敬业精神。3、现场教学法；根据课程内容的需要，去实地考察调研。我们组织学生去美术馆商业摄影公司参观，看成品，询价格，要求学生搜集各种样照，在现场学习，直接感受，教学效果好。4、示范教学法；在技法教学环节中，教师先做示范，学生看老师的整个拍摄过程，印象深刻，方便学习与模仿。5、案例教学法；要求学生搜集商业摄影的经典案例，通过案例搜集和分析，激发学生的商业摄影灵感，扩展学生的视野，丰富学生的商业摄影知识，提高学生的鉴赏能力和审美意识。6、启发引导法；在知识性教学环节中，教师不直接灌输知识，而是将知识点设计成若干个问题。给学生思考，鼓励学生回答，教师对学生的思考或不完整的答案进行归纳，培养学生勤思考的习惯。7、预约指导法；根据商业摄影专业的特点，教师采取一对一的指导与交流是教学中常见的方法。教师针对学生方案中的具体问题，进行指导，提出建议。由于学生人数逐年增加，指导需要花费大量时间，在执行过程中，采取交替预约形式，教师、学生可以有效地使用时间，不会因为排队等候而浪费时间。
（四）针对性，为了强化学生的专业技能，培养学生的职业能力，提高学生的综合素质，要求做到如下“六个一致”：
1、课程目标与职业资格标准相一致——在目标设定上，根据国家职业技能考核标准，制定课程目标，并且将资格考证直接纳入到课程教学计划中。通过学习，掌握摄影师岗位所需要的知识与技能，达到国家中级摄影师资格所具备的能力要求。
2、基础训练与职业技能训练相一致——在课程设置上，不做“纯基础”训练，把基础性技能训练融入项目任务中，使基础课程学习与职业能力训练高度融合。
3、教学项目与真实工程项目相一致——在内容选取上，全部采用真实项目作为课程的教学项目。完全根据客户的具体情况和要求进行具有针对性的方案设计。既符合教学规律，便于教学实施，又满足商业摄影行业和商业摄影市场的实际需求。
4、教学过程与实际工作过程相一致——在过程设计上，根据商业摄影师的工作过程，设置教学过程，教学过程就是完成工作任务的过程，通过完成工作任务来完成教学任务。在完成学习任务的同时，培养学生的工作能力。
5、学习环境与职业岗位环境相一致——在教学组织上，将班级分成为若干商业摄影工作小组，每组5～7人，各小组推荐商业摄影总监一名，负责小组的日常组织与管理工作。学生以小组为单位参与学习。形成了“组内协作，组际竞争”的气氛。营造出与公司一样的工作氛围。使学生在工作中学会学习，在学习中学会工作，既训练学生的专业技能，又培养学生的职业素质、团队意识和敬业精神。
6、上，执行“公司化”的考核机制，对项目任务完成数量和质量、沟通与表达能力、时间管理能力以及在小组的工作表现等，均有详细的要求和分值标准，根据工作任务完成情况和综合表现进行评价。按照公司的管理模式进行考核，不仅达到了考核的目的，而且充分发挥了育人的作用，为学生今后走上社会，适应企业的管理，具有积极意义。本课程通过三个递进项目，完成十个典型任务，实现六个一致要求，强化了学生的专业核心技能，培养了学生的职业能力，提高了学生的综合素质。
五、结语
以专业统帅基础，以项目承载教学，以任务驱动学习。用致以学，为用而去“补”基础，为用而去学知识，为用而去练技能。把原来游离于专业之外的“纯基础”“纯知识”“纯技能”的孤立训练课程融入到项目中，回归到职业能力培养这个点上来。实现了基础与专业、理论与实践、专业与职业的高度融合。实践了“专业→基础→专业”教学新思路，创立了“先专业”的课程体系，节省了学习时间，提高了学习效率，强化了职业能力。
参考文献：
1 王受之，世界平面设计史[M]，深圳：新世纪出版社，1998
2 王受之，世界工业设计史[M]，北京：中国青年出版社，2002
3 杨大松，设计课程3PID教学方法探讨[J]，装饰，2003，（09）
4 朱和平，论影响版式效果的客观因素[J]，装饰，2003，（09）
关键词：商业摄影；教学模式；科学性；有用性；丰富性；针对性；教学方法
中图分类号：J403
文献标识码：A
文章编号：2095-4115（2013）04-93-3
用真实项目作导向，典型工作任务为驱动，“教、学、做”一体，“工学结合”的教学模式。基于商业摄影师的工作过程，按照工学结合的理念，进行教学内容与教学方法的创新。以项目贯穿课程的整个教学，用项目把过去静态的单体课程“激活”，让原来的孤立的课程知识与技能在项目教学中找到自己的位置，使课程知识与技能学习系统化，形成一个为完成项目任务而教，为完成项目中的工作而学习的氛围。在商业摄影教学中，尽可能地调动学生主动参与教学的积极性，努力发挥学生的主观能动性，改变过去学生被动学习的教学模式。使该课程成为理论知识与实践技能为一体、基础学习与专业学习相融合、技能训练与职业能力训练相联系、课程内容与项目任务相一致的“工学结合”的课程。
一、传统意义上的商业摄影课程教学模式
传统的课程教学是单元制的授课方式，一个章节接一个章节完成教学内容，由浅入深，由易到难，有较强的系统性，条理性。教学大纲，教学计划，教案教材，课堂讲解，习题练习，综合复习，然后考试考查。这样的教学模式在应试教学中有明显的优势，它是对现成知识的传授，考试是对知识掌握情况的检验与复查，考查考试的答案基本上是统一划定。如果把这一套模式贯穿于商业摄影专业课程的教学中，存在明显的弊端。商业摄影课程有在以下几个鲜明特点，1、目的性明确，2、重视实践技能。3、知识面要广。4、密切关注市场。5、与基础专业课程之间联系密切。6、对商业，摄影师本身要求有较高的综合素质。7、专业理论与技能，要灵活运用。概括起来就是需要培养学生较强的分析问题解决问题的能力。任务在教学中可以是项目（实际商业摄影项目）或练习（非实际项目），当然任务的确立也要是在课程标准的指导下来完成。
商业摄影课程有必要把它分为数个商业摄影任务来完成。该课程教学质量的提高有赖于商业摄影任务的科学性，有用性，丰富性，针对性。如果沿用传统的老一套的课堂教学方法，一味地照搬照抄教材讲义，局限在一个小范围内进行逐条逐行的讲解分析，那将会把生动有趣的商业摄影创作过程变成枯燥乏味的图解，而使鲜活的商业摄影作品成为僵死和教条。长期以来传统教学管理模式变化不大，大、中、小学课堂教学的形式也大同小异，教师照本宣科，学生认真记笔记。近年来，课程的设置也是越来越细致。有时虽是同一门课程也会分成多个阶段完成，授课教师也在不断的更替中。这几年从大的发展趋势看，国内的一些重点美术设计院校都在强调课程的综合而不是分散，能合的尽量合起来，教学的目的只有一个，提高学生的创新设计能力。商业摄影师要面对市场解决问题，时代在变化，观念在变化，对商业摄影师的要求也在不断的变化，因此商业摄影的课堂教学模式也应作相应的调整。
二、课改后商业摄影课程教学的特点
根据摄影师工作岗位的实际和市场的需求状况，本课程以商业人像摄影与商业产品摄影二类主题进行教学与技能训练，商业摄影按照项目的难易度，选择多个层次的实际项目，以完成商业摄影任务、以商业摄影任务为教学载体，采取“教、学、做”结合，理论实践一体化的方法施教。在教学实施中，按照商业摄影教学流程，以任务项目贯穿整个课程。在完成任务项目工作过程中加强对专业知识的理解与应用能力。通过完成多项工作任务，使学生的职业岗位技能得到了全面训练。
课堂教学流程图：
通过教师布置任务项目并就相关知识进行讲解→学生在教师的指导下成立商业摄影小组→进行资料收集和相关知识的学习与任务项目分析→实地调研与调研报告撰写→学生根据任务项目要求进行方案的初步设计→在教师的指导下组织小组初审→任务方案修改与深化设计→在教师的指导下进行方案复审→摄影任务效果表现→方案文件汇集、商业摄影项目报告与答辩。现代商业摄影尤其强调人的思维观念创意，创意是第一位的，许多涉及纯技巧性的表达已让位于电脑了，如传统的暗房技术让位于电脑软件操作。包豪斯的著名教学家画家克利先生就提倡理论课、基础课、专业课综合在一起，相互作用。理论提供发展方向和创作依据，理论可以提高摄影者的眼光，丰富摄影的表达。美术基础解决形式美感表达，摄影技术解决摄影问题本身，摄影又可以反过来检验理论，曾至创立而影响理论。社会对于好的商业摄影的要求是一样的，但好的商业摄影作品的样式是不一样的。
三、商业摄影课程教学的现状
我们都知道商业摄影是针对市场的服务活动，商业摄影教学的目的是要培养学生解决问题分析问题的能力。而现阶段我们发现有些课程的设置分明是理论为了理论，以基础论基础，而与后面的具体专业课如何有成效联系起来，可值得研究的问题很多。表面上看起来课程多而广，而真正能够使学生有时间学透学精的课程不多。事实上这种现象并不少见，由于不同专业课教师自身审美、眼光和修养不同，对一些作品有可能形成完全大相径庭的看法，反而使学生有不知所措之举，对商业摄影与后续课程的联系达不成共识。商业摄影创作强调个性发挥，商业摄影师实际上受多方因素制约，商业摄影强科学与艺术的结合。商业摄影有明确的目的性，不是作者的自我陶醉。这几年互联网的发展，信息量的剧增，都使得商业摄影信息交流大为方便，因此学生获得知识的渠道也不是在唯一的课堂上获得。教师是知识的传播者，但另一方面更重要的角色应该是课堂教学的组织管理者，课题内容的设计者，学生作品的建设者，最后是学生习作的欣赏者而不是唯一的评判者。商业摄影的任务确立关系到整个教学过程的成败，也显示出专业教师的水平，教学能力和责任心，项目的核心内容之一就在于指导教师设计确立一个或数个商业摄影任务。
四、商业摄影项目任务设计应该遵循如下几个原则 （一）科学性，每门专业课程有其自身的行业特点，如商业摄影，是视觉传达艺术。其目的是能有效地传播信息，信息是文字、是图形、是声音、是色彩或者某种行为。商业摄影是为平面设计服务，与印刷有密切的关系。做好平面设计，就要了解印刷，虽然商业摄影具有相对的独立性，如果商业摄影作为平面设计的元素必然要影响印刷的开本，规格，档次，用纸，印刷工艺等众多环节。了解不同的印刷设备可以产生不同的印刷效果，印刷物质量的优劣又与材料有很大的关系，好材料的使用又与成本成正比，版面设计的合理又与消耗材料有密切的关系。尤其在环保，可持续发展呼声高涨的今天，数码摄影是节约能源的首选，树立正确的商业摄影方向，避免走弯路或者是钻进象牙之塔，脱离现实，无视社会的发展，无视社会的需要脱离市场，不能完全以个人的喜好来搞商业摄影。从经济学原理看具有实用性和商业性的摄影，在商业摄影师和商家之间存在无法回避的矛盾——成本的最小化和利益的最大化。成功的商业摄影应该是能够为客户带来效益的作品，同时也能促进人类的文明，倡导优良健康的社会风尚。
（二）有用性，在教学上有些任课教师也是比较容易犯主观唯心主义的错误。尤其在美术教学上，美术教学自身的重要特点是它的积累性，技巧性。不是说教师讲过了，学生理解了，马上就能表现出来。心里想的东西，能优美的表达出来，仍是离不开心、手、眼的和谐统一。虽然数码摄影使得纯技巧性的因素有所降低，商业摄影师的审美眼光也是一种技巧。美国著名的建筑设计大师罗伯特文丘里先生说过一句话：“创造就是选择。”挑选是需要眼光的，眼光也不是三两下就能促成。教师在这方面，需要做大量的资料收集工作，通过多媒体课件播放优秀商业摄影作品。这些作品要尽可能反映出不同国家、民族商业摄影师的思想，并且给予必要的点评。通过大量的作品介绍，使学生对商业摄影任务有了一个清晰的了解，虽然优秀商业摄影师的作品犹如耸立在眼前的座座高山。有一句嬉言叫爬在巨人的肩膀上更容易获得成功，创造是从模仿开始的。因此一开始商业摄影任务不应该太难，要实事求是根据学生的实际能力，符合商业摄影的基本精神和本质内涵。对学生要求不应太高，如果让学生做他们无法做到的事情，会很快使他们对学习失去兴趣，也容易挫伤学生学习的自尊性，可能与任课教师产生明显对立情绪。人不论年龄大小，都有被激励和鼓舞的愿望。不但是小学生喜欢表扬，大学生也是，商业摄影任务要合理，难易程度如何，工作量如何，教师都要做认真的研究调查，不能太难，太难学生失去学习的兴趣，太易教学质量得不到保证，有用性是使学生能按时完成课题的必要保证。
（三）丰富性，好的商业摄影任务本身就注重幽默感，情调，趣味。尽量考虑到学生感兴趣的题材，表达的方式，手法。商业摄影任务在内容的安排上也能征求学生的意见。一个商业摄影任务确立以后，在课堂教学的进程中尤其在低年级阶段，相对来说大部分的课题都是虚拟性质的，所以带有明显的探索性和游戏性，在拍摄这些作品的时候能尽可能的把学生的创造性激发出来，因此让每个人都是带着轻松娱悦的心情从事创作。通过“教、学、做”合一的“工学结合”教学模式，让学生在学中做，做中教，充分体现学生的主体地位和教师的主导作用，体现学生在校学习过程与实际工作过程的一致性，增强了学生的学习的目的性，培养和锻炼了学生的自主学习和独立工作的能力。创立多种教学方法：1、项目任务法；商业摄影教学是围绕真实项目完成一系列具体任务进行的，在工作任务书中明确了工作内容、工作要求、工作程序、完成时间，学生根据任务书中的要求，有序的进行学习。充分体现了“项目导向、任务驱动、工学结合、能力培养”的原则。2、分组学习法；在组织教学时我们先将班级分成为若干商业摄影工作小组，每组5人，推荐商业摄影总监一名，教师既是项目的指导者，也是客户的代表者，教师下达商业摄影任务书，学生以小组为单位，相互交流。形成了“组内协作，组际竞争”的气氛。营造出与公司一样的工作氛围。使学生在工作中学会学习，在学习中学会工作，既训练学生的专业技能，又培养学生的职业素质、团队意识和敬业精神。3、现场教学法；根据课程内容的需要，去实地考察调研。我们组织学生去美术馆商业摄影公司参观，看成品，询价格，要求学生搜集各种样照，在现场学习，直接感受，教学效果好。4、示范教学法；在技法教学环节中，教师先做示范，学生看老师的整个拍摄过程，印象深刻，方便学习与模仿。5、案例教学法；要求学生搜集商业摄影的经典案例，通过案例搜集和分析，激发学生的商业摄影灵感，扩展学生的视野，丰富学生的商业摄影知识，提高学生的鉴赏能力和审美意识。6、启发引导法；在知识性教学环节中，教师不直接灌输知识，而是将知识点设计成若干个问题。给学生思考，鼓励学生回答，教师对学生的思考或不完整的答案进行归纳，培养学生勤思考的习惯。7、预约指导法；根据商业摄影专业的特点，教师采取一对一的指导与交流是教学中常见的方法。教师针对学生方案中的具体问题，进行指导，提出建议。由于学生人数逐年增加，指导需要花费大量时间，在执行过程中，采取交替预约形式，教师、学生可以有效地使用时间，不会因为排队等候而浪费时间。
（四）针对性，为了强化学生的专业技能，培养学生的职业能力，提高学生的综合素质，要求做到如下“六个一致”：
1、课程目标与职业资格标准相一致——在目标设定上，根据国家职业技能考核标准，制定课程目标，并且将资格考证直接纳入到课程教学计划中。通过学习，掌握摄影师岗位所需要的知识与技能，达到国家中级摄影师资格所具备的能力要求。
2、基础训练与职业技能训练相一致——在课程设置上，不做“纯基础”训练，把基础性技能训练融入项目任务中，使基础课程学习与职业能力训练高度融合。
3、教学项目与真实工程项目相一致——在内容选取上，全部采用真实项目作为课程的教学项目。完全根据客户的具体情况和要求进行具有针对性的方案设计。既符合教学规律，便于教学实施，又满足商业摄影行业和商业摄影市场的实际需求。
4、教学过程与实际工作过程相一致——在过程设计上，根据商业摄影师的工作过程，设置教学过程，教学过程就是完成工作任务的过程，通过完成工作任务来完成教学任务。在完成学习任务的同时，培养学生的工作能力。
5、学习环境与职业岗位环境相一致——在教学组织上，将班级分成为若干商业摄影工作小组，每组5～7人，各小组推荐商业摄影总监一名，负责小组的日常组织与管理工作。学生以小组为单位参与学习。形成了“组内协作，组际竞争”的气氛。营造出与公司一样的工作氛围。使学生在工作中学会学习，在学习中学会工作，既训练学生的专业技能，又培养学生的职业素质、团队意识和敬业精神。
6、上，执行“公司化”的考核机制，对项目任务完成数量和质量、沟通与表达能力、时间管理能力以及在小组的工作表现等，均有详细的要求和分值标准，根据工作任务完成情况和综合表现进行评价。按照公司的管理模式进行考核，不仅达到了考核的目的，而且充分发挥了育人的作用，为学生今后走上社会，适应企业的管理，具有积极意义。本课程通过三个递进项目，完成十个典型任务，实现六个一致要求，强化了学生的专业核心技能，培养了学生的职业能力，提高了学生的综合素质。
五、结语
以专业统帅基础，以项目承载教学，以任务驱动学习。用致以学，为用而去“补”基础，为用而去学知识，为用而去练技能。把原来游离于专业之外的“纯基础”“纯知识”“纯技能”的孤立训练课程融入到项目中，回归到职业能力培养这个点上来。实现了基础与专业、理论与实践、专业与职业的高度融合。实践了“专业→基础→专业”教学新思路，创立了“先专业”的课程体系，节省了学习时间，提高了学习效率，强化了职业能力。
参考文献：
1 王受之，世界平面设计史[M]，深圳：新世纪出版社，1998
2 王受之，世界工业设计史[M]，北京：中国青年出版社，2002
3 杨大松，设计课程3PID教学方法探讨[J]，装饰，2003，（09）
4 朱和平，论影响版式效果的客观因素[J]，装饰，2003，（09）