【摘要】朗读是小学语文阅读教学的重视手段，朗读要做到读正确、读流利、读得有感情。其中，有感情朗读是阅读教学需要达成的重要的教学目标也是学生亲近文本、感受文本情感、获得语感体验的重要手段。
　　【关键词】小学语文朗读教学感情朗读
　　古人云：“读书百遍，其义自见。”《小学语文课程标准》中也提出：要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感熏陶。要从低年级开始学习正确、流利、有感情地朗读课文。朗读是小学低年级语文教学中的重点，因为朗读既增强学生的语感，掌握语言的音韵美，节奏美等，学生可以感受作者用词造句的准确，使学生对字、词、句有了整体的感知，又加深学生对课文内容的理解，还有助于发展学生的语言和思维。在课堂教学中教师要指导学生的朗读，让学生达到有感情地朗读，就这方面我做了以下尝试：
　　1.老师示范，领悟感情朗读技巧
　　小学低年级学生的朗读技巧、朗读能力是比较欠缺的，但他们的模仿能力和表现欲望却很强。因此，教师要适当示范。教师范读要让学生边听边想，边看边画，正确听出节奏、停顿和速度，让学生进入情境。当然，教师的范读应该正确、流利、有感情，把学生吸引到优美的语境中，从而激发学生的情感。只有这样，才能感染学生，从而为理解课文奠定基础。让学生带着自己的特色，自己的理解去模仿，充分发挥自己的个性。在教学时，除教师示范读，还可以采用个别读，比赛读等形式，充分展示学生的特性，取长补短，不断提高学生的朗读能力。
　　2.结合生活实际，激发感情朗读
　　要让学生单一的从文中把握作者的情感，有感情的朗读是有一定难度的。我针对文中的情景，激发学生的情感，让学生在情感的体验中理解课文，从而把课文所表达的感情读出来。例如：教学一年级课文《胖乎乎的小手》，在学生准确、流利地朗读的基础上，我问学生：“你们爱自己的爸爸妈妈和家人吗？ ”学生说“爱！”，再让学生伸出自己的双手，问“你用这双小手为爸爸妈妈做过什么呢？爸爸妈妈是怎么表扬你的呢？ ”学生很快地回想起自己为家人做事的情境和父母夸赞他的情境，以及他的心情。这个时候再去让学生朗读，他们就会把自己的情感也投入到文章中去，自然就能达到有感情的朗读。
　　3.运用肢体，促进感情朗读
　　作为一种教学语言，肢体语言在课堂教学中能起暗示和提示作用，能辅助学生读出课文人物的语气和语调。如：教学《两个鸟蛋》一课，朗读“我小心地捧着鸟蛋”一句时，我也双手做捧起动作，读“连忙走到树边”，我也快速向前走几步，读“轻轻地把鸟蛋送还。”我把捧着的双手轻轻地往学生桌上放下……这样一句一个小小的动作。学生在我的带动下，也不由自主地跟我做了起来。边做动作边朗读，达到很好的效果。
　　4.扮演角色，深化感情朗读
　　让学生扮演角色，使他们身临其境地体会文章的情感。有些课文适合学生扮演角色表演，戴上头饰，学生模仿人物的表情和语气进行朗读。例如：在教学《找骆驼》这篇课文，让学生扮演商人和老人，再去读他们说的话，体会商人的焦急心情，老人的和蔼语气。《小壁虎借尾巴》一课，我制作了小壁虎、小鱼、老牛以及小燕子的头饰，让学生戴上这些头饰进行表演朗读，在表演朗读的过程中，学生体会到了小壁虎的艰难处境，感情朗读水到渠成。
　　叶圣陶先生这样说过：“多读作品，多训练语感，必将能驾驭文字。”及“语文课以读书为目的，教师若引导学生善于读，则功莫大焉。”总之，在指导感情朗读教学中，教师灵活运用技能，能把学生引入到课文所描绘的情境之中，让他们真切地体会课文的情感，缩短学生和作者之间的距离，产生情感共鸣，从而达到“有感情朗读课文”的目的。