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【摘 要】培养高中生物理物理问题意识是高中物理教学的精神内核，本文认为，在教学实践中，物理老师应该从对教学内容认知化、建立“问题解决型”教学模式和培养学生参与意识进而激发学生的创造性行思维。
【关键词】高中物理；教学实践；问题意识；创造性思维
创造性思维是科学研究及其它研究中的重要思维方式，而高中物理作为学生未来进行科研活动的基础，物理课堂对培养创造性思维有着不可替代的作用。所以在高中物理教学改革的大背景下，本文拟从以下几个方面浅谈如何培养高中生物理问题意识：
一、认知化处理策略
高中物理教学内容认知化处理就是在呈现教学内容的逻辑层次时要符合生的认知心理规律，换言之，就是教学的节奏要适合学生认知规律。其核心是关注学生的学习，因此，也可称逻辑层次学生化。认知化处理主要有三大策略：幼稚化、 兴趣化和有序化。
物理学是一门以实验为基础，崇尚理性、 重视逻辑推理的科学。实验为基础主要指两个方面：其一，实验是获得概念和规律的重要源泉；其二，实验是检验概念和规律的唯一标准。概念和规律终究通过理性思维、 逻辑推理而形成，所以学生理解含义和规律，必须通过逻辑加工方式获得，才是有意义习得，通过这种方式的学习也使学生的逻辑思维能力不断提高，从而提高学生的理解能力。学生缺乏逻辑推理能力或者由于遗忘不能获得满足一次加工所需的信息，就无法获得新的结论，表现出疑惑不解，只能机械记忆。[1]不论由于自身原因还是教师原因，一个记性差的学生，他获得的逻辑加工的体验是极少的，因而他的逻辑思维能力远不能达到理解物理概念和规律的水平，导致对物理望而生畏。这种状态的学生，虽然对新奇的实验现象兴致勃勃，但一旦触及概念和规律时就索然无味。兴趣化和幼稚化的方法主要是为使学生有效获取并记住满足一次加工所需的信息，只有促使学生经历了有序化逻辑思维加工过程，才能真正促成知识向学生有效转化。
二、建立问题解决型策略
基于“问题解决型”的高中物理教学模式是教师在教学过程中通过设置一定的问题情境，提供引导和给予所需的有关资源，让学习者在问题情境中探索解决办法，从而使学习者通过自身的努力获取问题解决技能、优化问题解决策略和内化物理学科知识.通过这样，可以在一定程度上提高学生的科学素养。
“问题”是该教学模式的第一基本要素，在问题解决型教学单元中，“问题”起着举足轻重的作用，它是学生学习的起点.在该教学模式中.学生（学习者）是第二基本要素，它是整个教学环节的中心，问题是为学生服务的.如果离开了学生的积极参与和对问题的积极探索，“问题解决型”的教学模式就不能成功，也失去了教学的意义.本教学模式的第三基本要素是教师（指导者），教师要为学生创设一定的问题情境，提出相应的问题，当然问题也可以由学生本人或通过讨论提出。在整个问题解决过程中，教师还是一名引导者和教练员，是学生问题解决的评价者和资源的提供者。[2]
基于“问题解决型”的高中物理教学模式有其独立的内容和流程，下面以人教版高中物理选修3-1教材第一章中“电容器的电容”为例来阐述该教学模式的基本内容和操作策略。从学习顺序来说，问题应该是初次遇到的、新颖的、生动的.过去的教学，基本上是为教师好教而设计的，是一种以教师或课本为中心的教学.实践表明，这种教学难以适应现代青少年的生存状况，它是我们的教育难以带来人自身的创新和拓展，教师苦教，学生苦学的状况，正在受到冲击.现代教育观认为，学生不仅是教育的对象，更应当是一种教育资源。学生的全部既有经验、智慧、知识和学习的内在积极性，都应当为教师的教学所用，应当成为动力之源、能量之库。由此可知，问题的来源和问题的解决都应该利用好学生这种活性资源。
三、培养学生参与意识
笔者认为，学生参与学习程度的多少直接关系到學习效率的高低。常看到这样的现象：同一班级的学生，同样的教材，一起上课，一起练习，但学习成绩相差很大。虽然形成学生学习能力的差异有多方面原因，但其中一个重要原因是部分学生具有很强的依赖性，学习主动性较差，自主学习的积极性不够，没有制定详细科学的学习计划，或虽有计划却执行 力不足，课前预习或课后复习不到位，对所学内容理解不透彻，或忙于记笔记而忽视了对原理和物理现象的感悟，归根到底是没有充分参与到物理学习中来。
高中物理教学中，思维含量比较多，又与实际联系非常紧密，知识涵盖很广泛，部分或者全部在现实生活中并没有实际的体验，所以理解起来存在一定的障碍和难度，教师在教学中往往无意识地进入主导的状态，无形中限制了学生主观能动性的发挥。这就需要教师深入研究，对教学过程进行精细化处理，运用多种教学技巧艺术化地展现 每一节课充分体现学生的主体地位。总之，在高中物理教学过程中，教师要在培养学生的参与意识方面多下工夫，不断反思教学过程，认真总结经验教训，勇于创新，突出学生的主体地位，从而培养学生积极上进、乐于动手动脑的学习品质。
四、结语
不同的教学方法往往会产生不同的教学效果。高中物理教学的核心是基本概念、规律及相关应用。这部分内容多数来源于自然现象、生产实践以及物理与实验等。在这类知识的教学中，教师可运用发现法、实验探索法，结合多媒体技术创设一定的情境，将抽象的概念和复杂的物理过程直观、清 晰地展现给学生，激发学生的学习动机和求知欲，引导学生相互讨论和交流，让他们彼此启发，拓展思路，激发灵感，从而提高思维的逻辑性和敏捷性。因此，在高中物理教学中，教师应根据教学实际选择合适的教学方法。
作者简介：罗勇（1978-），男，汉族，湖南衡东，衡东县第一中学，学士学位，中学二级教师，主要从事高中物理教学。
参考文献：
[1]张惠作.高中物理教学内容的认知化处理策略[J].教学与管理，2015（25）：66-68.
[2]赵惠松.基于“问题解决型”的高中物理教学模式实践[J].物理教师，2015，36（11）：22-24.
【关键词】高中物理；教学实践；问题意识；创造性思维
创造性思维是科学研究及其它研究中的重要思维方式，而高中物理作为学生未来进行科研活动的基础，物理课堂对培养创造性思维有着不可替代的作用。所以在高中物理教学改革的大背景下，本文拟从以下几个方面浅谈如何培养高中生物理问题意识：
一、认知化处理策略
高中物理教学内容认知化处理就是在呈现教学内容的逻辑层次时要符合生的认知心理规律，换言之，就是教学的节奏要适合学生认知规律。其核心是关注学生的学习，因此，也可称逻辑层次学生化。认知化处理主要有三大策略：幼稚化、 兴趣化和有序化。
物理学是一门以实验为基础，崇尚理性、 重视逻辑推理的科学。实验为基础主要指两个方面：其一，实验是获得概念和规律的重要源泉；其二，实验是检验概念和规律的唯一标准。概念和规律终究通过理性思维、 逻辑推理而形成，所以学生理解含义和规律，必须通过逻辑加工方式获得，才是有意义习得，通过这种方式的学习也使学生的逻辑思维能力不断提高，从而提高学生的理解能力。学生缺乏逻辑推理能力或者由于遗忘不能获得满足一次加工所需的信息，就无法获得新的结论，表现出疑惑不解，只能机械记忆。[1]不论由于自身原因还是教师原因，一个记性差的学生，他获得的逻辑加工的体验是极少的，因而他的逻辑思维能力远不能达到理解物理概念和规律的水平，导致对物理望而生畏。这种状态的学生，虽然对新奇的实验现象兴致勃勃，但一旦触及概念和规律时就索然无味。兴趣化和幼稚化的方法主要是为使学生有效获取并记住满足一次加工所需的信息，只有促使学生经历了有序化逻辑思维加工过程，才能真正促成知识向学生有效转化。
二、建立问题解决型策略
基于“问题解决型”的高中物理教学模式是教师在教学过程中通过设置一定的问题情境，提供引导和给予所需的有关资源，让学习者在问题情境中探索解决办法，从而使学习者通过自身的努力获取问题解决技能、优化问题解决策略和内化物理学科知识.通过这样，可以在一定程度上提高学生的科学素养。
“问题”是该教学模式的第一基本要素，在问题解决型教学单元中，“问题”起着举足轻重的作用，它是学生学习的起点.在该教学模式中.学生（学习者）是第二基本要素，它是整个教学环节的中心，问题是为学生服务的.如果离开了学生的积极参与和对问题的积极探索，“问题解决型”的教学模式就不能成功，也失去了教学的意义.本教学模式的第三基本要素是教师（指导者），教师要为学生创设一定的问题情境，提出相应的问题，当然问题也可以由学生本人或通过讨论提出。在整个问题解决过程中，教师还是一名引导者和教练员，是学生问题解决的评价者和资源的提供者。[2]
基于“问题解决型”的高中物理教学模式有其独立的内容和流程，下面以人教版高中物理选修3-1教材第一章中“电容器的电容”为例来阐述该教学模式的基本内容和操作策略。从学习顺序来说，问题应该是初次遇到的、新颖的、生动的.过去的教学，基本上是为教师好教而设计的，是一种以教师或课本为中心的教学.实践表明，这种教学难以适应现代青少年的生存状况，它是我们的教育难以带来人自身的创新和拓展，教师苦教，学生苦学的状况，正在受到冲击.现代教育观认为，学生不仅是教育的对象，更应当是一种教育资源。学生的全部既有经验、智慧、知识和学习的内在积极性，都应当为教师的教学所用，应当成为动力之源、能量之库。由此可知，问题的来源和问题的解决都应该利用好学生这种活性资源。
三、培养学生参与意识
笔者认为，学生参与学习程度的多少直接关系到學习效率的高低。常看到这样的现象：同一班级的学生，同样的教材，一起上课，一起练习，但学习成绩相差很大。虽然形成学生学习能力的差异有多方面原因，但其中一个重要原因是部分学生具有很强的依赖性，学习主动性较差，自主学习的积极性不够，没有制定详细科学的学习计划，或虽有计划却执行 力不足，课前预习或课后复习不到位，对所学内容理解不透彻，或忙于记笔记而忽视了对原理和物理现象的感悟，归根到底是没有充分参与到物理学习中来。
高中物理教学中，思维含量比较多，又与实际联系非常紧密，知识涵盖很广泛，部分或者全部在现实生活中并没有实际的体验，所以理解起来存在一定的障碍和难度，教师在教学中往往无意识地进入主导的状态，无形中限制了学生主观能动性的发挥。这就需要教师深入研究，对教学过程进行精细化处理，运用多种教学技巧艺术化地展现 每一节课充分体现学生的主体地位。总之，在高中物理教学过程中，教师要在培养学生的参与意识方面多下工夫，不断反思教学过程，认真总结经验教训，勇于创新，突出学生的主体地位，从而培养学生积极上进、乐于动手动脑的学习品质。
四、结语
不同的教学方法往往会产生不同的教学效果。高中物理教学的核心是基本概念、规律及相关应用。这部分内容多数来源于自然现象、生产实践以及物理与实验等。在这类知识的教学中，教师可运用发现法、实验探索法，结合多媒体技术创设一定的情境，将抽象的概念和复杂的物理过程直观、清 晰地展现给学生，激发学生的学习动机和求知欲，引导学生相互讨论和交流，让他们彼此启发，拓展思路，激发灵感，从而提高思维的逻辑性和敏捷性。因此，在高中物理教学中，教师应根据教学实际选择合适的教学方法。
作者简介：罗勇（1978-），男，汉族，湖南衡东，衡东县第一中学，学士学位，中学二级教师，主要从事高中物理教学。
参考文献：
[1]张惠作.高中物理教学内容的认知化处理策略[J].教学与管理，2015（25）：66-68.
[2]赵惠松.基于“问题解决型”的高中物理教学模式实践[J].物理教师，2015，36（11）：22-24.