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摘 要：近些年来，随着国家教育机制的不断改革，学校的教学机制和方法也在不断改革和创新。老师要不断与时俱进、开拓创新，从学生的角度和实际情况出发，并尊重学生的教学主体地位，以学生为本来开展高中物理课程的教学，激发学生学习物理的积极性和创造性，有效提高物理课程的教学效率和水平。本文主要探索和研究以人为本的高中物理教学模式和方法，旨在提高教学效率，促进学生更好地学习和掌握物理教学知识和内容。
关键词：以人文本；高中物理；教学；探索
近些年来，在国家教育体制不断改革的背景下，高中的教学模式和机制也在不断变革和创新。在高中物理课程教学中，要贯彻以人为本的教学理念，高中物理课程的教学方法和模式要围绕学生来开展和创新，充分尊重学生的教学主体地位，提升高中物理教学的效率和质量。
一、 以人为本的高中物理教学意义
以人为本的高中物理教学能够按照我国不断改革的教育体制，充分尊重学生的主体地位，帮助学生积极、主动地学习物理课程和知识，充分调动和激发学生对物理课程的学习积极性和创造性，不断分层次、有针对性地开展物理课程教学。高中物理知识很多具有抽象性，学生在学习时会感觉困难，逐渐失去对学习物理知识的信心。而运用以人为本的教学理念，在教学方法和模式上充分结合学生的学习特点和现状来创新和改革，激发学习兴趣，并运用多样化的教学手段来活化物理课堂的教学气氛，从而逐步提升教学效率和质量，提升学生自主学习高中物理知识的能力和水平。
二、 以人为本的高中物理教学方略
在高中物理课程的教学中，老师要重视对学生自主学习能力的培养，充分尊重学生的主体性学习地位，并从学生的实际情况出发，制定多种教学方法来激发学生的兴趣和激情，使得学生能够更好地学习和掌握物理知识和内容。下面对以人为本的高中物理教学方法进行研究和分析：
（一） 充分尊重学生的主体性地位，激发学生的学习能动性
在国家教育机制不断改革与创新的背景下，高中物理老师在物理课程的教学活动中要充分尊重学生主体地位，从学生的学习现状和个性化特点出发，制定一系列行之有效的教学方法和措施，不断激发学生学习物理知识的主观能动性和创造性，促进学生更加有动力地去学习物理知识。与此同时，老师要对学生学习物理知识的方法或者方式进行积极的指导，纠正学生无效或者低效的学习方法，引导和帮助学生逐渐提高学习物理知识的效率和质量。
（二） 强化学生学习的实践环节
高中物理知识的抽象性和逻辑性都很强，老师要想让学生更好地掌握物理知识，就要不断强化高中物理知识的实践性，引导和帮助学生将物理理论知识与实践相结合，并在实践的过程中提升学生对物理知识的理解和学习，从而使得学生能够更好地掌握和运用物理知识。因此，老师要改变以往的灌输式教学模式，让学生变被动为主动，激发学生探索物理知识和奥秘的兴趣和激情。例如在《自由落体运动》的课程当中，为了让学生更好地掌握自由落体运动的特点和规律，老师可以准备一些教学道具，如砂、弹珠、秒表等，让学生自主进行事物的自由落体实验，分别验证不同物质的自由落体情况，从而让学生充分掌握自由落体运动随着时间以及位移等的变化，物体发生的变化。让学生亲自动手实验来学习掌握《自由落体运动》的特点和规律，这能培养学生自主学习和探索物理知识的能力和水平，提高物理课程的教学效率和质量。
（三） 运用分组教学法来活化物理课堂的教学氛围
目前，很多高中物理课程的教学氛围都不是十分的活跃，学生学习物理知识的积极性并不高。因此，老师要从学生的实际情况出发，充分调动学生学习物理知识的积极性和创造性，让学生积极地参与到高中物理课程的教学活动中。而分組教学法就能够有效地激发学生的学习兴趣和激情，对于活化物理课堂的教学氛围有着非常重要的作用。例如在《牛顿第二定律》的物理课程教学活动中，单个同学是很难根据物体受力、物体质量以及加速度来推出牛顿第二定律的。而通过分组教学，让学生自由分成小组，并以小组的形式来进行牛顿第二定律相关知识和内容的讨论，各抒己见，并不断进行推导和实验，汇聚小组全员的意见和智慧，这能够丰富学生的思维，提高学生探索知识的主动性和积极性，让学生能够更加积极地去思考问题，讨论和运用物理知识推导出牛顿第二定律的公式，提高学生学习物理知识的自信心，提高高中物理教学的质量和效果。
（四） 创设多样化、趣味性、开放性的教学情境
高中物理课程抽象性很强，老师可以结合多媒体教学软件，将一些抽象化的物理知识直观化和简单化，并运用多媒体教学技术创设多种教学情境，激发学生学习物理课程的积极性和主动性，挖掘学生的创造性思维，使得学生能够更好地学习物理知识，提高物理课程的教学水平。例如在讲授高中物理《路程和位移》的知识时，老师可以举一些开放性的例子，让学生们清晰明了、简单易懂地理解位移和路程之间的关系。如在“两岸三通”之前，从福州到高雄要经过香港中转：福州到香港的位移加上香港到高雄的位移，等于福州到高雄的位移，即现在福州直航高雄。说明位移只与初末位置有关，与路径无关。
三、 结束语
总而言之，高中物理知识具有抽象性和逻辑性，学生在掌握知识方面存在一些困难。高中老师要改变以往的灌输式教学方法，要始终以学生为中心，坚持以人为本的教学理念，不断研究和创新出更多高效率的教学方法和手段，不断提升物理课程的教学效果。
参考文献：
[1]温世勇.让情境教学走进课堂[J].物理教学设计，2016.03（12）：63-64.
[2]马思思.高中物理教育与学生人文素质培养的调查研究[M].山东教育出版社，2015.5.
[3]郭欢.分层作业在高中物理教学中的研究与实践[D].陕西师范大学，2015.
作者简介：
张金涛，王小红，湖北省京山市，湖北省京山市中等职业技术学校。
关键词：以人文本；高中物理；教学；探索
近些年来，在国家教育体制不断改革的背景下，高中的教学模式和机制也在不断变革和创新。在高中物理课程教学中，要贯彻以人为本的教学理念，高中物理课程的教学方法和模式要围绕学生来开展和创新，充分尊重学生的教学主体地位，提升高中物理教学的效率和质量。
一、 以人为本的高中物理教学意义
以人为本的高中物理教学能够按照我国不断改革的教育体制，充分尊重学生的主体地位，帮助学生积极、主动地学习物理课程和知识，充分调动和激发学生对物理课程的学习积极性和创造性，不断分层次、有针对性地开展物理课程教学。高中物理知识很多具有抽象性，学生在学习时会感觉困难，逐渐失去对学习物理知识的信心。而运用以人为本的教学理念，在教学方法和模式上充分结合学生的学习特点和现状来创新和改革，激发学习兴趣，并运用多样化的教学手段来活化物理课堂的教学气氛，从而逐步提升教学效率和质量，提升学生自主学习高中物理知识的能力和水平。
二、 以人为本的高中物理教学方略
在高中物理课程的教学中，老师要重视对学生自主学习能力的培养，充分尊重学生的主体性学习地位，并从学生的实际情况出发，制定多种教学方法来激发学生的兴趣和激情，使得学生能够更好地学习和掌握物理知识和内容。下面对以人为本的高中物理教学方法进行研究和分析：
（一） 充分尊重学生的主体性地位，激发学生的学习能动性
在国家教育机制不断改革与创新的背景下，高中物理老师在物理课程的教学活动中要充分尊重学生主体地位，从学生的学习现状和个性化特点出发，制定一系列行之有效的教学方法和措施，不断激发学生学习物理知识的主观能动性和创造性，促进学生更加有动力地去学习物理知识。与此同时，老师要对学生学习物理知识的方法或者方式进行积极的指导，纠正学生无效或者低效的学习方法，引导和帮助学生逐渐提高学习物理知识的效率和质量。
（二） 强化学生学习的实践环节
高中物理知识的抽象性和逻辑性都很强，老师要想让学生更好地掌握物理知识，就要不断强化高中物理知识的实践性，引导和帮助学生将物理理论知识与实践相结合，并在实践的过程中提升学生对物理知识的理解和学习，从而使得学生能够更好地掌握和运用物理知识。因此，老师要改变以往的灌输式教学模式，让学生变被动为主动，激发学生探索物理知识和奥秘的兴趣和激情。例如在《自由落体运动》的课程当中，为了让学生更好地掌握自由落体运动的特点和规律，老师可以准备一些教学道具，如砂、弹珠、秒表等，让学生自主进行事物的自由落体实验，分别验证不同物质的自由落体情况，从而让学生充分掌握自由落体运动随着时间以及位移等的变化，物体发生的变化。让学生亲自动手实验来学习掌握《自由落体运动》的特点和规律，这能培养学生自主学习和探索物理知识的能力和水平，提高物理课程的教学效率和质量。
（三） 运用分组教学法来活化物理课堂的教学氛围
目前，很多高中物理课程的教学氛围都不是十分的活跃，学生学习物理知识的积极性并不高。因此，老师要从学生的实际情况出发，充分调动学生学习物理知识的积极性和创造性，让学生积极地参与到高中物理课程的教学活动中。而分組教学法就能够有效地激发学生的学习兴趣和激情，对于活化物理课堂的教学氛围有着非常重要的作用。例如在《牛顿第二定律》的物理课程教学活动中，单个同学是很难根据物体受力、物体质量以及加速度来推出牛顿第二定律的。而通过分组教学，让学生自由分成小组，并以小组的形式来进行牛顿第二定律相关知识和内容的讨论，各抒己见，并不断进行推导和实验，汇聚小组全员的意见和智慧，这能够丰富学生的思维，提高学生探索知识的主动性和积极性，让学生能够更加积极地去思考问题，讨论和运用物理知识推导出牛顿第二定律的公式，提高学生学习物理知识的自信心，提高高中物理教学的质量和效果。
（四） 创设多样化、趣味性、开放性的教学情境
高中物理课程抽象性很强，老师可以结合多媒体教学软件，将一些抽象化的物理知识直观化和简单化，并运用多媒体教学技术创设多种教学情境，激发学生学习物理课程的积极性和主动性，挖掘学生的创造性思维，使得学生能够更好地学习物理知识，提高物理课程的教学水平。例如在讲授高中物理《路程和位移》的知识时，老师可以举一些开放性的例子，让学生们清晰明了、简单易懂地理解位移和路程之间的关系。如在“两岸三通”之前，从福州到高雄要经过香港中转：福州到香港的位移加上香港到高雄的位移，等于福州到高雄的位移，即现在福州直航高雄。说明位移只与初末位置有关，与路径无关。
三、 结束语
总而言之，高中物理知识具有抽象性和逻辑性，学生在掌握知识方面存在一些困难。高中老师要改变以往的灌输式教学方法，要始终以学生为中心，坚持以人为本的教学理念，不断研究和创新出更多高效率的教学方法和手段，不断提升物理课程的教学效果。
参考文献：
[1]温世勇.让情境教学走进课堂[J].物理教学设计，2016.03（12）：63-64.
[2]马思思.高中物理教育与学生人文素质培养的调查研究[M].山东教育出版社，2015.5.
[3]郭欢.分层作业在高中物理教学中的研究与实践[D].陕西师范大学，2015.
作者简介：
张金涛，王小红，湖北省京山市，湖北省京山市中等职业技术学校。