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构建高效课堂的关键在于合作学习小组的高效建设和管理。学习小组能够让学生优势互补、促进学生形成良好人际关系及个性发展。但遗憾的是现阶段的学习小组大多还是停留在讨论式的合作表层，合作学習的效果未能充分发挥。主要原因在于没有建立并真正落实好小组评价机制。只有具备了切实可行的小组评价策略，并严格地加以贯彻执行，才能充分发挥学习小组的能动作用，从而提高课堂的教学效果。
一、关注评价内容，促进小组成长
（一）教师评价
教师的评价对激励学生参与活动、提高合作学习质量有着十分重要的作用，因此教师的评价一定要有鼓励性、针对性、指导性和全面性。教师评价应重视学习过程评价与学习结果评价相结合。教师除对小组学习结果进行恰如其分的评价外，更要注重对学习过程中学生的合作态度、合作方法、参与程度的评价，要更多地去关注学生的倾听、交流、协作情况，对表现突出的小组和个人及时给予充分肯定和生动有趣的奖励。
（二）小组互评
小组互评能够促进小组的成长，有利于相互学习，具体内容如下：
（1）小组讨论过程评价
教师要积极关注学习小组成员课堂上对相关话题讨论的积极程度。很多学习小组在讨论过程中并没有真正进行讨论，而是讲些与话题无关的话，主要原因是对讨论的过程评价没有一个具体的规则。因此，在讨论过程中，教师应参与关注每个学习小组的讨论过程，并从学生的表情、动作、谈话内容以及讨论的结果来判断小组讨论的实效性，每天都留出时间让各小组讨论其他小组的表现，教师再进行总结并根据每组的表现给予相应的分数，并由班长做记录。
（2）小组完成任务分工评价
为了发挥每个小组成员的作用，让每个学生都参与，小组分工是至关重要的。因此，每个阶段教师都要指导小组长进行组内分工，并及时记录。每个阶段完成后教师要定时的检查各组分工的情况，并由各个小组推选评出分工最恰当的小组，及时给予评价。
（3）对讨论过程给予评价
每个小组完成每次话题讨论或者任务后，在班级里交流展示，通过交流展示可以促进小组间相互学习，锻炼学生交流表达的能力，同时让学生学会分享。在这一过程中教师应关注每个小组的成长和发展，不要局限于表扬任务完成较好的小组，而应该看到那些原本处于暂时落后的小组的进步，并及时得到鼓励和支持。此外，教师还要善于发现每个小组存在的问题，并适时进行指导与评价。
（三）小组内部成员互评
小组成员之间的互评能够使小组成员互相学习、互相督促、互相提高。评价的内容包括以下几方面：小组内部成员是否遵守课堂纪律、学生在学习过程中是否全身心投入、学生与其他成员的信息沟通情况、学生在小组合作过程中是否有创新精神、学生和其他成员的合作关系是否和谐、小组内部成员对于老师布置的作业的完成情况等等。
二、改进评价方式，促进小组竞争
评价方式的的多元化才能促进小组的良性竞争，从而提高课堂教学的效率。
（一）教师评价。教师的评价是小组合作学习的质量保证，是学生进步的“强化剂”。教师的评价方式应尽量多元化，可以根据教学内容的不同来选择评价的方式。例如，在教授新标准英语（三年级起）三年级下册，Module10Unit1时，我是这样设计的：把全班分成两大组，两张小卡片分别代表两个小组，出示一张类似于棋盘的图片，每个小组回答对了就可以向前走一步或者几步，（如遇到“onthebox”就可以向前走3步，如遇到“inthedesk”就前进一格，如遇到“underthechair”就向后退2步，）先到终点的那组为胜。这样的评价方式不但有趣而且与本课的教学内容紧密联系在一起，不再是为了评价而评价，同时促进了小组竞争的积极性。
（二）小组互评。平时，我在班级的英语学习园地制作了一排苹果树，每棵苹果树代表一个小组，树上的果实代表着他们的表现。每周在班会上，通过各小组讨论评选出本周的“优胜小组”、“最佳组织小组”、“最佳展示小组”、“创新小组”等。然后在获胜小组的树上贴上“创新之果”、“进步之果”、“合作之果”、“展示之果”等等。
（三）小组内部成员自评、互评。在小组里，每个组员建立一个档案袋，制定了一张表格，里面有每个成员每天的各项表现情况的记录，每项的得分情况是：8-10分为优，5-7分为良，4-5分为合格，4分以下为待合格。由小组成员讨论得出分数，小组长记录，每周做一次总评，并评出本周的“进步之星”、“展示之星”“全能之星”、“助人之星”对于表现优秀和取得进步的学生进行恰当的鼓励，对于表现有待提高的学生进行针对性的辅导，同时要求小组成员必须共同进步。
三、遵循评价原则，提高评价实效
（一）以学生的发展为本。评价要从学生全面发展的需要出发，注重学生的学习状态和情感体验，注重教学过程中学生主体地位的体现和主体作用的发挥，强调尊重学生人格和个性，鼓励发现、探究与质疑，以利培养学生的创新精神和实践能力。
（二）团体性。小组合作学习讲求的是合作精神，所以对于小组的评价应根据整个小组的全体成员的表现来进行评价，这样才有利于合作意识与团队精神的培养。
（三）评价要具及时性。评价应该及时公布评价结果，无论是在讨论过程中、或者交流汇报后，教师都应及时的评价。
（四）评价要具客观性。教师在对小组进行评价时，应做到公正、客观，不能受到主观因素的影响而偏袒某一小组，有失公正、公平，会使其他小组的成员产生消极心理，终使教学效果大打折扣。
（五）评价要具激励性。新课程倡导的学生评价，要求淡化评价的选择功能，突出评价的反馈调节与激励功能。评价学生时，教师应关注个体差异，因人而异，对学生的评价多采用鼓励、引导。对于一时回答不正确的学生，可采用“You'reclever！Goodtry！Tryagain！Don'tbeafraid！”等激励性的语言。这样的评价会让学生受到鼓舞，从而提高学生研究探索的积极性。
学习小组是新课程不可或缺的载体，无论是班级建设，还是学科教学，都离不开小组的建设与管理。小组合作学习的评价也是有原则可遵循、有发展空间的，我们在实践过程中应加强研究，努力探索，不断补充、完善，提高小组合作学习评价的科学性和实效性。
一、关注评价内容，促进小组成长
（一）教师评价
教师的评价对激励学生参与活动、提高合作学习质量有着十分重要的作用，因此教师的评价一定要有鼓励性、针对性、指导性和全面性。教师评价应重视学习过程评价与学习结果评价相结合。教师除对小组学习结果进行恰如其分的评价外，更要注重对学习过程中学生的合作态度、合作方法、参与程度的评价，要更多地去关注学生的倾听、交流、协作情况，对表现突出的小组和个人及时给予充分肯定和生动有趣的奖励。
（二）小组互评
小组互评能够促进小组的成长，有利于相互学习，具体内容如下：
（1）小组讨论过程评价
教师要积极关注学习小组成员课堂上对相关话题讨论的积极程度。很多学习小组在讨论过程中并没有真正进行讨论，而是讲些与话题无关的话，主要原因是对讨论的过程评价没有一个具体的规则。因此，在讨论过程中，教师应参与关注每个学习小组的讨论过程，并从学生的表情、动作、谈话内容以及讨论的结果来判断小组讨论的实效性，每天都留出时间让各小组讨论其他小组的表现，教师再进行总结并根据每组的表现给予相应的分数，并由班长做记录。
（2）小组完成任务分工评价
为了发挥每个小组成员的作用，让每个学生都参与，小组分工是至关重要的。因此，每个阶段教师都要指导小组长进行组内分工，并及时记录。每个阶段完成后教师要定时的检查各组分工的情况，并由各个小组推选评出分工最恰当的小组，及时给予评价。
（3）对讨论过程给予评价
每个小组完成每次话题讨论或者任务后，在班级里交流展示，通过交流展示可以促进小组间相互学习，锻炼学生交流表达的能力，同时让学生学会分享。在这一过程中教师应关注每个小组的成长和发展，不要局限于表扬任务完成较好的小组，而应该看到那些原本处于暂时落后的小组的进步，并及时得到鼓励和支持。此外，教师还要善于发现每个小组存在的问题，并适时进行指导与评价。
（三）小组内部成员互评
小组成员之间的互评能够使小组成员互相学习、互相督促、互相提高。评价的内容包括以下几方面：小组内部成员是否遵守课堂纪律、学生在学习过程中是否全身心投入、学生与其他成员的信息沟通情况、学生在小组合作过程中是否有创新精神、学生和其他成员的合作关系是否和谐、小组内部成员对于老师布置的作业的完成情况等等。
二、改进评价方式，促进小组竞争
评价方式的的多元化才能促进小组的良性竞争，从而提高课堂教学的效率。
（一）教师评价。教师的评价是小组合作学习的质量保证，是学生进步的“强化剂”。教师的评价方式应尽量多元化，可以根据教学内容的不同来选择评价的方式。例如，在教授新标准英语（三年级起）三年级下册，Module10Unit1时，我是这样设计的：把全班分成两大组，两张小卡片分别代表两个小组，出示一张类似于棋盘的图片，每个小组回答对了就可以向前走一步或者几步，（如遇到“onthebox”就可以向前走3步，如遇到“inthedesk”就前进一格，如遇到“underthechair”就向后退2步，）先到终点的那组为胜。这样的评价方式不但有趣而且与本课的教学内容紧密联系在一起，不再是为了评价而评价，同时促进了小组竞争的积极性。
（二）小组互评。平时，我在班级的英语学习园地制作了一排苹果树，每棵苹果树代表一个小组，树上的果实代表着他们的表现。每周在班会上，通过各小组讨论评选出本周的“优胜小组”、“最佳组织小组”、“最佳展示小组”、“创新小组”等。然后在获胜小组的树上贴上“创新之果”、“进步之果”、“合作之果”、“展示之果”等等。
（三）小组内部成员自评、互评。在小组里，每个组员建立一个档案袋，制定了一张表格，里面有每个成员每天的各项表现情况的记录，每项的得分情况是：8-10分为优，5-7分为良，4-5分为合格，4分以下为待合格。由小组成员讨论得出分数，小组长记录，每周做一次总评，并评出本周的“进步之星”、“展示之星”“全能之星”、“助人之星”对于表现优秀和取得进步的学生进行恰当的鼓励，对于表现有待提高的学生进行针对性的辅导，同时要求小组成员必须共同进步。
三、遵循评价原则，提高评价实效
（一）以学生的发展为本。评价要从学生全面发展的需要出发，注重学生的学习状态和情感体验，注重教学过程中学生主体地位的体现和主体作用的发挥，强调尊重学生人格和个性，鼓励发现、探究与质疑，以利培养学生的创新精神和实践能力。
（二）团体性。小组合作学习讲求的是合作精神，所以对于小组的评价应根据整个小组的全体成员的表现来进行评价，这样才有利于合作意识与团队精神的培养。
（三）评价要具及时性。评价应该及时公布评价结果，无论是在讨论过程中、或者交流汇报后，教师都应及时的评价。
（四）评价要具客观性。教师在对小组进行评价时，应做到公正、客观，不能受到主观因素的影响而偏袒某一小组，有失公正、公平，会使其他小组的成员产生消极心理，终使教学效果大打折扣。
（五）评价要具激励性。新课程倡导的学生评价，要求淡化评价的选择功能，突出评价的反馈调节与激励功能。评价学生时，教师应关注个体差异，因人而异，对学生的评价多采用鼓励、引导。对于一时回答不正确的学生，可采用“You'reclever！Goodtry！Tryagain！Don'tbeafraid！”等激励性的语言。这样的评价会让学生受到鼓舞，从而提高学生研究探索的积极性。
学习小组是新课程不可或缺的载体，无论是班级建设，还是学科教学，都离不开小组的建设与管理。小组合作学习的评价也是有原则可遵循、有发展空间的，我们在实践过程中应加强研究，努力探索，不断补充、完善，提高小组合作学习评价的科学性和实效性。