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物理学作为一门重要的自然科学的基础科学,今日已经是现代科学技术的中心学科之一。无论是工农业生产和国防现代化,还是信息技术与纳米技术等先进科学技术都离不开物理学的许多基础理论。在整个物理教学过程中,初中物理教学是青少年进入物理知识宝库的入门和启蒙。是培养学生学习物理兴趣,具有初步观察事物、分析问题、解决问题能力的关键。因而在初中物理教学中启发学生对科学的兴趣,调动其学习积极性,培养学生主动学习的精神,自主学习的能力为今后的深造打下良好的基础有着不可忽略的作用。
课堂教学是学生学习、实践活动的主阵地,是实施素质教育的主渠道。传统的教学是以“教师为中心,书本为中心,课堂为中心”,教师往往是“满堂灌”,作业训练又是“题海战术”,使本来有趣实用的初中物理,变成了对多数学生负担过重的课程。学生被动学习,禁锢了学生的主体性和潜能的发展,压抑了学生的主观能动性、自主性。素质教育和创新教育理念下的教师,决不再仅仅是知识的传授者,而应该把自己视为激发、鼓励、促进学生学习和探索的引导者、促进者、支持者。使教师从“知识传授者”转变为“知识探索的导向者”,由应试教育向素质教育的转变,跟上教学大纲和教材的改革步伐,面向全体学生,注重全面发展,使学生主动接受教育,培养自主学习,积极地把书本上的科学知识转化为自已的精神财富,通过一系列的活动,并能运用于实践。
在初中物理教学中,创设问题情景,展示知识产生的背景,激发兴趣,开动脑筋,积极思维,可使学生了解知识的来龙去脉,加深对知识的理解,激发学生的思维,引导他们自主地去探索新知识,发现新规律,培养创新能力。自主学习就是一种让学生主动参与的学习方式,前苏联心理学家卡普捷列夫说:“自主性之所以重要,首先不是因为它在生活中有用,而是因为它符合创造的自我发展。离开自主性,就不能获得发展。”那么如何在物理教学中培养学生的“自主学习”呢?
1 课前的“自主学习”
1.1 结合学习目标,预习新知。每节课后布置学生预习下一节内容,把学习目标展示给学生,让学生明确该学什么,应解决什么问题,培养什么能力,学生就可以阅读相关教材和材料,观察分析相关生产生活实例。学起于思,思源于疑,疑则诱发探索。学生在预习中从课本上初步获取知识的同时更会学会发现问题,带着问题听课,能做到有的放矢,真正做学习的主人。
1.2 结合教学内容,自我检测。课本上每节内容后基本都有相应的目标检测题,学生可以进行自我检测促使知识消化,体验自学的快乐,增强自学的信心,激发求知欲,通过自我测试直接查找薄弱环节,增强听课的方向性和选择性。
2 课堂的“自主学习”
2.1 创设情境。有意识地创设情境,通过提出一些与所学内容有关的富有启发性的问题,将学生引入情境之中,容易激发起学习的动机,培养学习兴趣。如:鸡蛋碰石头,鸡蛋碎了,这是为什么呢?一片树叶落下时,人们不以为然,而一块砖头从高处落下时,人们会望而生畏,这又是为什么呢?又如:在学习“变阻器”之前,教师问学生为什么调节录音机上的声音旋钮时,喇叭的声音会变大变小?这些现象学生并不陌生,但要解释却有一定困难。在教学过程中,只要教师做有心人,通过合理创设情境,不仅能起到组织教学的作用,而且能使学生明确学习目标,产生浓厚的学习兴趣。陶冶了学生的情操,这有利于调动学生的学习积极性。
2.2 发现并提出问题。教师在教学过程中要适时地巧妙地对教学情境中发生的现象进行质疑,让学生充分发挥自已的想象,大胆猜想,并用已有的知识迅速做出一些或真或假的判断。例如:在学习阿基米德原理之前,提问:“浮力的大小可能与什么因素有关?学生稍加思索后纷纷回答:“与物体的体积、物体的密度、物体的质量、液体的密度、液体的体积、物体浸入水中的深度等因素有关。”此时教师对学生的诸多各种猜想无需作做评价,而应该大力鼓励学生这种大胆猜想的行为,激活课堂,使学生敢于参与。又如:在学完光反射规律,学习光的折射规律时,又让学生猜想光的折射规律是什么?
2.3 实验研讨。实践是检验真理的唯一标准。猜想和假设是否正确,每个学生都希望自已的猜想正确,都想亲自通过实验、调查、访问、分析推理等途径进行探究、验证。学生会主动、自主地设计出实验方案。教学中教师应适时地引导学生从自行研讨转向小组讨论,最后在全班交流研讨结果。通过自行研讨、自行分析及广泛交流,不仅能使学生从研讨中体验获取知识的过程,感受成功的喜悦,而且能使学生的语言组织能力、口头表达能力得以大大的提高。
2.4 归纳小结。通过课前学习及课堂上的思考研讨后,教师应指导学生将探究的结果用图像、文字、图表、数学公式、模型等方式表述出来。
2.5 联系扩展。知识归纳提炼后请学生再次回到书本上的节后习题,要求学生对自已预习时所做的答案独立进行修正,这是一个再认识过程,这种及时进行信息的反馈,能提高学生的学习积极性。有利于知识的掌握,同时又可以进一步提出更高层次的问题,与生活、生产所接近的问题,让学生去思考、去探索。
2.6 巩固应用。学习知识目的在于应用它解决实际问题。因为解决实际问题的过程是对所学知识的再理解、再巩固过程,可起到突出重点加强理解的作用。
3 课后的“自主学习”
课堂内自主学习能力的提高和知识总量的增加,作为教师要积极为学生个性发展“引路”,鼓励学生努力发挥自已的优势和特长。广泛阅读,扩大知识面。鼓励学生大量阅读与物理有关的书和杂志。实践证明:按照自主学习的教育思想和教学方式,努力实现学生自主发展的目标,有利于学生独立的人格和良好的心理品质;有利于培养学生主动学习、主动探索、敢于竞争、善于合作的良好思想品质;有利于培养学生敏锐的观察力、良好的思维力和丰富的想像力;有利于培养学生善于动手、精于实践的能力。
3.1 自主学习强调学生以课内学习为主,同时也强化学生在课余的选择性学习,给学生留有更多的选择性学习机会和空间;学生要以书本知识为主,同时也强化对实践的学习,不断把书本的学习和实际生活生产相结合,为学生的潜能发挥和以后的学习打下了良好的基础。
3.2 在实施自主学习过程中,要營造宽松、民主的教学环境,多鼓励,慎批评,培养学生的参与意识,同他人协作、交流的能力和习惯。例如在学习凸透镜成像时,首先问一个好学生:“凸透镜有什么作用?”学生回答:“把凸透镜放在阳光下,使阳光经透镜聚焦于火柴或一张白纸,可点燃。有聚光作用。”“好!你真棒!”课堂上尽量去挖掘学生们身上的优点,鼓励他们的信心。
总之,在“自主学习”物理教学过程中应以学生为主为教学的出发点,使学生成为学习的主人,教师不能越俎代庖,任何高明教师的教都不可能代替学生的自主学习,代替学生的思考。成功的教学不在于调动学生的主动性,培养学生的学习习惯、自主学习的能力和主动学习的精神。教育必须以学生的发展为本,帮助学生尽快步入自主学习的轨道。
课堂教学是学生学习、实践活动的主阵地,是实施素质教育的主渠道。传统的教学是以“教师为中心,书本为中心,课堂为中心”,教师往往是“满堂灌”,作业训练又是“题海战术”,使本来有趣实用的初中物理,变成了对多数学生负担过重的课程。学生被动学习,禁锢了学生的主体性和潜能的发展,压抑了学生的主观能动性、自主性。素质教育和创新教育理念下的教师,决不再仅仅是知识的传授者,而应该把自己视为激发、鼓励、促进学生学习和探索的引导者、促进者、支持者。使教师从“知识传授者”转变为“知识探索的导向者”,由应试教育向素质教育的转变,跟上教学大纲和教材的改革步伐,面向全体学生,注重全面发展,使学生主动接受教育,培养自主学习,积极地把书本上的科学知识转化为自已的精神财富,通过一系列的活动,并能运用于实践。
在初中物理教学中,创设问题情景,展示知识产生的背景,激发兴趣,开动脑筋,积极思维,可使学生了解知识的来龙去脉,加深对知识的理解,激发学生的思维,引导他们自主地去探索新知识,发现新规律,培养创新能力。自主学习就是一种让学生主动参与的学习方式,前苏联心理学家卡普捷列夫说:“自主性之所以重要,首先不是因为它在生活中有用,而是因为它符合创造的自我发展。离开自主性,就不能获得发展。”那么如何在物理教学中培养学生的“自主学习”呢?
1 课前的“自主学习”
1.1 结合学习目标,预习新知。每节课后布置学生预习下一节内容,把学习目标展示给学生,让学生明确该学什么,应解决什么问题,培养什么能力,学生就可以阅读相关教材和材料,观察分析相关生产生活实例。学起于思,思源于疑,疑则诱发探索。学生在预习中从课本上初步获取知识的同时更会学会发现问题,带着问题听课,能做到有的放矢,真正做学习的主人。
1.2 结合教学内容,自我检测。课本上每节内容后基本都有相应的目标检测题,学生可以进行自我检测促使知识消化,体验自学的快乐,增强自学的信心,激发求知欲,通过自我测试直接查找薄弱环节,增强听课的方向性和选择性。
2 课堂的“自主学习”
2.1 创设情境。有意识地创设情境,通过提出一些与所学内容有关的富有启发性的问题,将学生引入情境之中,容易激发起学习的动机,培养学习兴趣。如:鸡蛋碰石头,鸡蛋碎了,这是为什么呢?一片树叶落下时,人们不以为然,而一块砖头从高处落下时,人们会望而生畏,这又是为什么呢?又如:在学习“变阻器”之前,教师问学生为什么调节录音机上的声音旋钮时,喇叭的声音会变大变小?这些现象学生并不陌生,但要解释却有一定困难。在教学过程中,只要教师做有心人,通过合理创设情境,不仅能起到组织教学的作用,而且能使学生明确学习目标,产生浓厚的学习兴趣。陶冶了学生的情操,这有利于调动学生的学习积极性。
2.2 发现并提出问题。教师在教学过程中要适时地巧妙地对教学情境中发生的现象进行质疑,让学生充分发挥自已的想象,大胆猜想,并用已有的知识迅速做出一些或真或假的判断。例如:在学习阿基米德原理之前,提问:“浮力的大小可能与什么因素有关?学生稍加思索后纷纷回答:“与物体的体积、物体的密度、物体的质量、液体的密度、液体的体积、物体浸入水中的深度等因素有关。”此时教师对学生的诸多各种猜想无需作做评价,而应该大力鼓励学生这种大胆猜想的行为,激活课堂,使学生敢于参与。又如:在学完光反射规律,学习光的折射规律时,又让学生猜想光的折射规律是什么?
2.3 实验研讨。实践是检验真理的唯一标准。猜想和假设是否正确,每个学生都希望自已的猜想正确,都想亲自通过实验、调查、访问、分析推理等途径进行探究、验证。学生会主动、自主地设计出实验方案。教学中教师应适时地引导学生从自行研讨转向小组讨论,最后在全班交流研讨结果。通过自行研讨、自行分析及广泛交流,不仅能使学生从研讨中体验获取知识的过程,感受成功的喜悦,而且能使学生的语言组织能力、口头表达能力得以大大的提高。
2.4 归纳小结。通过课前学习及课堂上的思考研讨后,教师应指导学生将探究的结果用图像、文字、图表、数学公式、模型等方式表述出来。
2.5 联系扩展。知识归纳提炼后请学生再次回到书本上的节后习题,要求学生对自已预习时所做的答案独立进行修正,这是一个再认识过程,这种及时进行信息的反馈,能提高学生的学习积极性。有利于知识的掌握,同时又可以进一步提出更高层次的问题,与生活、生产所接近的问题,让学生去思考、去探索。
2.6 巩固应用。学习知识目的在于应用它解决实际问题。因为解决实际问题的过程是对所学知识的再理解、再巩固过程,可起到突出重点加强理解的作用。
3 课后的“自主学习”
课堂内自主学习能力的提高和知识总量的增加,作为教师要积极为学生个性发展“引路”,鼓励学生努力发挥自已的优势和特长。广泛阅读,扩大知识面。鼓励学生大量阅读与物理有关的书和杂志。实践证明:按照自主学习的教育思想和教学方式,努力实现学生自主发展的目标,有利于学生独立的人格和良好的心理品质;有利于培养学生主动学习、主动探索、敢于竞争、善于合作的良好思想品质;有利于培养学生敏锐的观察力、良好的思维力和丰富的想像力;有利于培养学生善于动手、精于实践的能力。
3.1 自主学习强调学生以课内学习为主,同时也强化学生在课余的选择性学习,给学生留有更多的选择性学习机会和空间;学生要以书本知识为主,同时也强化对实践的学习,不断把书本的学习和实际生活生产相结合,为学生的潜能发挥和以后的学习打下了良好的基础。
3.2 在实施自主学习过程中,要營造宽松、民主的教学环境,多鼓励,慎批评,培养学生的参与意识,同他人协作、交流的能力和习惯。例如在学习凸透镜成像时,首先问一个好学生:“凸透镜有什么作用?”学生回答:“把凸透镜放在阳光下,使阳光经透镜聚焦于火柴或一张白纸,可点燃。有聚光作用。”“好!你真棒!”课堂上尽量去挖掘学生们身上的优点,鼓励他们的信心。
总之,在“自主学习”物理教学过程中应以学生为主为教学的出发点,使学生成为学习的主人,教师不能越俎代庖,任何高明教师的教都不可能代替学生的自主学习,代替学生的思考。成功的教学不在于调动学生的主动性,培养学生的学习习惯、自主学习的能力和主动学习的精神。教育必须以学生的发展为本,帮助学生尽快步入自主学习的轨道。