阅读名著是提高学生语文素养最有效的途径。温儒敏教授曾说：“真正体现人类智慧、能够长远地涵养我们性情和心智的，还是经典，而不是那些痛快的吸引人的流行读物。经典是主食，流行读物只是冰淇淋。”由此可见，阅读经典名著的意义多么重要！
　　《语文课程标准》是新一轮语文课程改革的指南针。其中为提高学生的课外阅读兴趣，全面发展学生阅读能力，从而更好地“丰富语言积累，培养语感”，明确提出学生九年课外阅读总量应达400万字以上，7～9年级学生阅读总量不少于260万字，“每学年阅读两三部名著”。与此同时，《语文课程标准》还专门附录列出了一些建议学生阅读的课外读物。但这只是解决了学生课外读什么的问题，而没有涉及让学生如何读的问题。事实上，由于诸多因素的影响，中学生要阅读名著是有许多困难的。因此，笔者认为在宏观上分步骤指导学生阅读名著是十分必要而有益的。
　　一、初步激趣，整体感知
　　很多学生对名著存在畏惧感，经常半途而废。“兴趣是最好的老师”，有了阅读的兴趣，才能产生阅读的欲望，阅读活动才能起步。作为指导老师，在学生初步接触文学名著时，不能脱离实际提太多的要求，只要学生对名著感兴趣，能从整体上对名著内容上有一个大致的了解即可。例如学生在浏览完“四大名著”后，能为《西游记》中孙悟空的神通广大而滔滔不绝，能为《三国演义》中大小战斗而惊心动魄，能为《红楼梦》中贾府的富贵奢侈而惊讶不已，能为《水浒》中英雄有忠肝义胆而心潮澎湃或为其中英雄的绰号而津津乐道。这已经是最大的成功了！
　　二、抓住人事，理清结构
　　大凡名著，都是由许多精彩的故事情节组成的有机整体。因此，仅仅指导学生初步整体感知名著是不够的，应指导学生在第一步整体感知的基础上，进一步审视作品的各个部分，从而达到对名著整體有更深刻、更全面、更具体的把握。以《水浒》为例，可抓住书中的人和事，对其结构进行分解，从而得出一个个脍炙人口的故事，如“冷接头风雪山神庙”、“景阳冈武松打虎”、“吴用智取生辰纲”、“ 宋公明三打祝家庄”等等。在此基础上，教师引导学生把鲁智深相关情节如“拳打镇关西”、“大闹野猪林”、“ 大闹五台山”、“大闹桃花村”、“倒拔垂杨柳”、“火烧瓦官寺”等连缀而成一部“鲁智深传”。同样学生可依据此法完成“武松传”、“林冲传”、“李逵传”等精彩的人物传记。从而使学生明白正是这些精彩的人物传记组成了《水浒》这部不朽的鸿篇巨著。学生通过对作品的分解，再组合，更深刻地领会了该名著的内容和结构。
　　三、专题探究，深刻领悟
　　经过以上两个步骤的阅读，学生心中定有许多自己感兴趣的内容：或某个精彩情节，或某个生动人物，或某处优美环境等。这时就需要教师趁热打铁，在学生强烈的阅读兴趣中找准切入点，让学生通过局部赏析，深刻领悟其中的内涵。考虑到学生个人能力和精力有限，教师可将学生分成阅读小组，尝试探究性阅读。例如：学生在阅读《西游记》时，对猪八戒这个形象非常感兴趣，而且褒贬不一，有说猪八戒能吃苦耐劳，也有说他好吃懒做;有说他忠勇善良、淳朴憨厚，也有说他贪生怕死、自私自利……为此，笔者组织了一场班级辩论赛。围绕辩论，同学们纷纷再读作品，收集相关资料，发挥集体智慧共同讨论，积极探究。通过辩论，学生不仅更深刻地领悟了“猪八戒”这一文学形象，而且懂得了如何联系故事情节，辩证地分析文学形象。为今后自主赏析“孙悟空”“诸葛亮”“林黛玉”等形象积累了可行性经验。这不能不说是其阅读水平的一个质的飞跃。
　　四、制订计划，着眼未来
　　科学的计划可以让学生做到阅读名著与学科学习的有机和谐。作为教师，应告诫学生阅读名著既不要急于求成，也不要盲目随意，帮助学生制订切实可行的阅读计划。比如：寒暑假阅读计划、学期阅读计划、每天阅读计划等。并且让学生明白阅读名著应是一个由整体到部分，再由部分到整体的反复过程。在这一反复过程中，使学生得以不断与文本交流，领略其中的写作真谛，达到与作者思想感情共鸣的程度。可能这些在学生初中毕业时都很难实现，但作为指导老师，应着眼未来，为学生长远着想，引导学生树立重归作品整体阅读观，指导他们进入阅读新领域。实践证明：人生的不同阶段对名著阅读的感悟也不尽相同。请相信若干年后他们中间定会有真正对名著进行创造性阅读的人。
　　总之，阅读名著是一个循序渐进的动态过程，教师指导中学生阅读名著，应注重激发他们阅读名著的兴趣，帮助他们养成良好的阅读习惯，掌握一定的阅读技巧，同时也应注意因材施教，方法灵活，让孩子们不断从名著中汲取精神营养，真正达到提高语文素养的目的。