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一、情感教育在道德与法治课程中的必要性
情感是人们对于客观事物是否符合个人需要而产生的态度的体验，是人们复杂心理活动的一种反映。前苏联教育家苏霍姆林斯基也说过：“没有情感，道德就会变成只能养成伪君子的枯燥无味的语言。”道德与法治课程是学校德育工作的主渠道，而德育工作能真正体现实效性，情感教育必不可少，教育是“爱”，缺乏“爱”的教育不是真正的教育。因此与其他课程相比，道德与法治课程在教学上更应该体现出情感的渗透，否则就变成空洞的理论说教，枯燥无味，不能引起学生的兴趣，更不能实现课程目标。
学生由于知识和生活经验的缺乏，不善于用理智来支配情感，常常以情感支配影响理智，对某一学科感兴趣，对某一任课教师有好感，或情绪高涨时，学习劲头足时，掌握知识的质量好。反之，学习效果就差。这就说明学生的情感活动是影响教学过程的一个重要因素，因此，在教学过程中、教师只有通过发挥自已的主导作用，积极地利用学科知识，才能挖掘教学过程中蕴含的情感因素，激发和培养学生的积极情感，创造出一个充满积极情感的教学环境、以取得发展学生智力的最佳效果。
二、为道德与法治课程插上情感翅膀的策略
（1）利用多媒体创设教学情景，充实教学内容。传统教学都是老师在课堂上口述条条框框的应试知识点，学生死记硬背只为应付考试，这样的课堂教学是单调、乏味、抽象的，使受教育者难以提起兴趣，更难以理解和运用知识。而现在，大众媒体的多种形式和手段，使道德与法治课程教学内容可以更生动，更丰富，更容易让受教育者接受和理解。与此同时，多媒体技术的运用增强了受教育者的主体地位，学生在接受教育的同时也能发表自身对事物的看法，能分享自己的观点，进行探讨，会更加关注社会发展，更能开阔视野，认识到自身的主体地位。
如在讲授八年级上《法不可违》这课内容的时候，笔者就准备了几个有关酒驾的视频资料，从“李刚事件”到“陈家事件”，面对屏幕上失去亲人的受害者家属悲痛欲绝，伤心流泪的场景，所有人都被悲伤的情绪感染，许多人甚至已经热泪盈眶，纷纷谴责这种对自己、对他人不负责任的违法行为，从而树立正确的法治意识。
又如在讲授九上《中华一家亲》一课时，向学生播放建国七十周年阅兵视频，使学生再次亲自感受成功举办这一历史性盛会的成功与喜悦，激励学生爱祖国、爱民族、爱人民的思想感情。这样的设计增强学生与国家的“亲近感”，调动学生主动去体验爱国情感。
（2）建立融洽的师生关系，形成积极的情感体验。前苏联著名的教育学家赞可夫认为：“我们要努力使学习充满无拘无束的气氛，使儿童和教师在课堂上都能够自由地呼吸，如果不能够造就这样良好的教学气氛，那么任何一种教学方法都不可能发挥其固有的作用。”
教师学生双方处于积极情感状态的時候，便会产生感情上的合流，课堂上将会出现一种和谐、自然、宽松的气氛。因此要为学习后进生创造条件，使他们有机会完全而体面的表现自己，使差生在表扬→努力→成功（量变）→自信→再努力→取得更大的成功（质变），这样的过程中形成学习的良性循环，不断萌发上进的心理。一个教师若能以真诚的自我对待学生，坦率地表达自己的真实思想情感，做到言行一致，表里如一，学生就会向教师敞开心灵的大门。当学生感到自已被老师尊重、欣赏、理解时，他就会全心全意地与教师配合，并以百倍的努力报答教师，从而也使自已的潜能得到充分的发挥。 （3）进行有效的教学评价，巩固学生情感体验。道德与法治课程教学评价要从促进学生全面发展的目的出发，从知识的掌握及运用、情感、态度、价值观等多方面评价，由过去的单纯注重知识掌握的评价，转变到注意对学生的学习过程与方法、情感态度与价值观的评价。初中生自尊心非常强，希望多受到肯定的评价。教师在对学生进行教学评价时，要从鼓励的角度出发，充分给予学生积极的评价，肯定的赞许，使学生产生积极的情感体验。如在课堂上进行基础知识大比武，给予优胜者鼓励，可以是全班同学热烈的掌声，或是教师的一句肯定评价，甚至只是一个微笑、一个温暖的眼神都能使青春期孩子的自尊心得到极大的满足。又比如在平时的作业中，对答题情况不理想的同学，笔者不会直接给他们一个令人“绝望”的等第，而是在试卷上划上对错号或写几句评语，给学生再次提交练习答案的机会，教师再次阅卷，以第二次练习情况作为最终等第。这样，学生看到通过努力成绩有了进步，感到了成功的喜悦，增强学习的信心。
总之，在教学中渗透情感教育，是道德与法治课程的落脚点和主旨之一，更能增强道德与法治课程教学艺术的感染力。正如陕西师大罗增儒教授说的一样：知识只有插上了情感的翅膀，才会富有趣味性的幽默与魅力。我们要使教学更加符合素质教育的要求，更加贴近新课程的标准，就必须努力去探索情感教育的有效途径，不断提高情感教育的效益，通过情感教育更有效地提高课堂的教学质量。
情感是人们对于客观事物是否符合个人需要而产生的态度的体验，是人们复杂心理活动的一种反映。前苏联教育家苏霍姆林斯基也说过：“没有情感，道德就会变成只能养成伪君子的枯燥无味的语言。”道德与法治课程是学校德育工作的主渠道，而德育工作能真正体现实效性，情感教育必不可少，教育是“爱”，缺乏“爱”的教育不是真正的教育。因此与其他课程相比，道德与法治课程在教学上更应该体现出情感的渗透，否则就变成空洞的理论说教，枯燥无味，不能引起学生的兴趣，更不能实现课程目标。
学生由于知识和生活经验的缺乏，不善于用理智来支配情感，常常以情感支配影响理智，对某一学科感兴趣，对某一任课教师有好感，或情绪高涨时，学习劲头足时，掌握知识的质量好。反之，学习效果就差。这就说明学生的情感活动是影响教学过程的一个重要因素，因此，在教学过程中、教师只有通过发挥自已的主导作用，积极地利用学科知识，才能挖掘教学过程中蕴含的情感因素，激发和培养学生的积极情感，创造出一个充满积极情感的教学环境、以取得发展学生智力的最佳效果。
二、为道德与法治课程插上情感翅膀的策略
（1）利用多媒体创设教学情景，充实教学内容。传统教学都是老师在课堂上口述条条框框的应试知识点，学生死记硬背只为应付考试，这样的课堂教学是单调、乏味、抽象的，使受教育者难以提起兴趣，更难以理解和运用知识。而现在，大众媒体的多种形式和手段，使道德与法治课程教学内容可以更生动，更丰富，更容易让受教育者接受和理解。与此同时，多媒体技术的运用增强了受教育者的主体地位，学生在接受教育的同时也能发表自身对事物的看法，能分享自己的观点，进行探讨，会更加关注社会发展，更能开阔视野，认识到自身的主体地位。
如在讲授八年级上《法不可违》这课内容的时候，笔者就准备了几个有关酒驾的视频资料，从“李刚事件”到“陈家事件”，面对屏幕上失去亲人的受害者家属悲痛欲绝，伤心流泪的场景，所有人都被悲伤的情绪感染，许多人甚至已经热泪盈眶，纷纷谴责这种对自己、对他人不负责任的违法行为，从而树立正确的法治意识。
又如在讲授九上《中华一家亲》一课时，向学生播放建国七十周年阅兵视频，使学生再次亲自感受成功举办这一历史性盛会的成功与喜悦，激励学生爱祖国、爱民族、爱人民的思想感情。这样的设计增强学生与国家的“亲近感”，调动学生主动去体验爱国情感。
（2）建立融洽的师生关系，形成积极的情感体验。前苏联著名的教育学家赞可夫认为：“我们要努力使学习充满无拘无束的气氛，使儿童和教师在课堂上都能够自由地呼吸，如果不能够造就这样良好的教学气氛，那么任何一种教学方法都不可能发挥其固有的作用。”
教师学生双方处于积极情感状态的時候，便会产生感情上的合流，课堂上将会出现一种和谐、自然、宽松的气氛。因此要为学习后进生创造条件，使他们有机会完全而体面的表现自己，使差生在表扬→努力→成功（量变）→自信→再努力→取得更大的成功（质变），这样的过程中形成学习的良性循环，不断萌发上进的心理。一个教师若能以真诚的自我对待学生，坦率地表达自己的真实思想情感，做到言行一致，表里如一，学生就会向教师敞开心灵的大门。当学生感到自已被老师尊重、欣赏、理解时，他就会全心全意地与教师配合，并以百倍的努力报答教师，从而也使自已的潜能得到充分的发挥。 （3）进行有效的教学评价，巩固学生情感体验。道德与法治课程教学评价要从促进学生全面发展的目的出发，从知识的掌握及运用、情感、态度、价值观等多方面评价，由过去的单纯注重知识掌握的评价，转变到注意对学生的学习过程与方法、情感态度与价值观的评价。初中生自尊心非常强，希望多受到肯定的评价。教师在对学生进行教学评价时，要从鼓励的角度出发，充分给予学生积极的评价，肯定的赞许，使学生产生积极的情感体验。如在课堂上进行基础知识大比武，给予优胜者鼓励，可以是全班同学热烈的掌声，或是教师的一句肯定评价，甚至只是一个微笑、一个温暖的眼神都能使青春期孩子的自尊心得到极大的满足。又比如在平时的作业中，对答题情况不理想的同学，笔者不会直接给他们一个令人“绝望”的等第，而是在试卷上划上对错号或写几句评语，给学生再次提交练习答案的机会，教师再次阅卷，以第二次练习情况作为最终等第。这样，学生看到通过努力成绩有了进步，感到了成功的喜悦，增强学习的信心。
总之，在教学中渗透情感教育，是道德与法治课程的落脚点和主旨之一，更能增强道德与法治课程教学艺术的感染力。正如陕西师大罗增儒教授说的一样：知识只有插上了情感的翅膀，才会富有趣味性的幽默与魅力。我们要使教学更加符合素质教育的要求，更加贴近新课程的标准，就必须努力去探索情感教育的有效途径，不断提高情感教育的效益，通过情感教育更有效地提高课堂的教学质量。