随着课程改革不断深化，我们越来越深刻地认识到：数学课堂不仅要给教给学生知识技能，更应关注学生的思维发展，提升学生数学核心素养。让学生通过学习数学，具有终身受益的数学品格和关键的数学能力，以适应未来的生活。
　　数学思想是数学的灵魂，数学课堂是学生形成数学思想的主阵地，这就要求我们教师在课堂中要提高教学的有效性，提高学生的数学思考能力，让学生受到数学文化的熏陶，形成良好的数学素养。在这些年的课程改革学习中，我有如下体会。
　　一、精心创设情境，促进学生积极思考
　　曾经见过一个很精辟的比喻：把一些盐放在学生面前，他们会吃吗？当然不会。但是如果把盐放入味道鲜美的汤中，学生就能开心地把汤喝了。盐和汤就如情境和知识，盐需要溶于汤中才能显出味道的鲜美，知识需要融于情境之中才能显示出魅力。因此，教师要善于创设学生熟悉的生活情景，调动学生的兴趣，激发学生的思考，引起他们探究的热情，从而促进知识的迁移。
　　如，上《图形中的规律》时，我先问学生摆1个三角形需要几根小棒，学生们马上回答说3根，我又问摆2个三角形要几根小棒，学生们产生了两种不同的意见，有的认为6根，有的认为只要5根。于是我让他们把两种想法都在黑板上摆出来，学生们明白了连着摆的时候可以少1根小棒。于是我再出示问题：连着摆100个三角形需要几根小棒？学生们顿时觉得很难，接着我让学生按刚才的方法接着摆下去，观察有什么规律？让学生从找简单的规律入手找出规律，算出连着摆100个三角形需要几根小棒。找到一种规律后让学生再找其他的规律，学生们在不停地思维着、实践着，找到了三种不同的规律，从而解决了问题。同时在述说规律的时候，让孩子用数学的语言去描述，在不断的练习中学会表达，把思考的过程讲明白，描述清楚，在表达的过程中孩子的思路不断清晰。在一节课中，学生的化简为繁的思想、数形结合的思想、从抽象到具体的思想、一一对应的思想、数学建模的思想，得到了很好的发展。
　　这样学生运用已有的知识经验，自主地学会了知识，有效迁移的数学思维方法自然形成，继而形成解决问题的思维方法，提高解决问题的能力。
　　二、紧抓关键问题，引导学生有效探究
　　问题是数学的灵魂，它像一条纽带，能将一节课的知识串联在一起。问题是生长新知识新方法的种子，它可以引领学生思维沿着正确的方向前进，让学生的思维互相碰撞互相启发，离开问题，课堂就成了无源之水、无本之木。课堂上教师可以引导学生围绕关键问题积极思考，认真探究。在问题的解决过程中不断产生新的问题，推动知识深化，不断激发学生探索的欲望。
　　在学生的疑惑处、难点处及时抛出有价值的问题，让问题层层递进、环环相扣，引导学生不断进行探究，对知识不断进行建构重组，不断地解决问题又不断地产生问题，把学生的思维引向一个又一个高潮，学生的数学素养也在解决问题的过程中逐渐形成。
　　三、运用转化思想，提升思维能力
　　转化思想一般是把困难的问题转化为简单的问题，把新知识转化为旧知识等。转化思想是一种重要的数学思想方法，它是一种解决问题的基本策略，也是一种有效的数学思维方式。教学中要注意引导学生运用转化的策略来解决问题，发展学生的数学思维。
　　通过转化思想的运用，学生感受到可以把新知识和旧知识练习起来，将复杂的变简单，从而让他们逐步形成一种习惯、一种意识。
　　四、注重练习策略，促进学生思维发展
　　练习是巩固学生课堂知识的一种手段，在短短的一节课里练习的时间是很有限的，因此设计练习是要“精”而“活”。通过练习既巩固知识又拓展知识，同时发展学生的思维。在教学中，可以设计三道练习，第一题是与例题相仿的练习，叫“保底性”练习，争取让每一个学生都能解。第二题是“发展性”练习，一题多解，一题多变，在“变”中发展学生的数学思维。第三题是“挑战性练习”。从而让每个学生都得到不同的发展。
　　五、巧妙设计结尾，留给学生想象
　　好的结尾能给学生留下深刻的印象，能起到画龙点睛的作用。结尾时教师可以引导学生对知识进行整理;可以知识进行拓展;可以设置悬念;也可以抒发情感引起共鸣。
　　如，学完“面积的认识”后，学生知道可以数小方格来比较面积。于是我出示课件让学生数出数学书的封面有几个小方格。先让男生闭上眼睛，女生观察我出示的图片，一共有几个小方格;再让女生闭上眼睛，男生观察，数出小方格个数。学生都感到很新奇，可是一对答案发现数出的小方格个数不一样，我故作疑问：怎么回事啊？同一本数学书小方格的个数怎么会不一样呢？学生们的思维得到激发，他们百思不得其解，很想知道原因，可是我却要下节课再告诉他们原因。这个悬念把他们的学习欲望被深深地调动了起来。
　　总之，我们教师始终要怀着促进学生全面发展的理念，牢牢围绕课堂核心问题，引导学生用各种思维方式展开知识建构，经历知识发生发展的过程，不断提高课堂教学的有效性，学生们的数学思考能力一定會不断增强，数学核心素养一定会不断提高，图表信息阅读能力一定会不断增强。