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【摘要】新课标强调加强学生创造性思维的培养，这就要求我们不仅要重视课文本身所包含的文学知识、文化知识，也要注重培养学生的语文学习思维和能力。本文以《孔乙己》为例进行教学设计，引导学生从关键句入手，通过“以点带面”的阅读方法，探究社会关系视角下人物活动的意旨。
【关键词】关键句；教学；孔乙己
【中图分类号】G645 【文献标识码】A
一、教材分析
（一）教学内容分析
《孔乙己》这篇小说篇幅精炼而意义深刻，语言含蓄而意味丰富，值得教学的点比较多，所以选取教学重点很有必要。鲁迅小说教学重点不在情节，在细节、在关系，基于这样的考虑，在教学中应始终将小说视为一个整体，抓住关键句以勾联起有关内容。
1.教材编写特点和编写意图。
《孔乙己》选自人教版初中三年级下册，它所在的第二单元小说单元，该单元以体悟所折射的社会生活为主题，通过小视角对社会现象进行反映，使读者对讽刺的人、事进行反思，“小”人物、“小”事件是该单元文选特征。鲁迅笔下孔乙己的悲剧是一个社会一个时代的反映，这篇文章教学应重在引导学生对孔乙己形象的社会意义进行探求，学习小说解读方法。
2.课标要求。
《义务教育语文课程标准》（2011年版）对小说教学的要求，可以归纳为四点：一是培养阅读小说作品的兴趣；二是提高小说学习的文学素养；三是培养体悟作品内涵的能力；四是对作品所表现出来的价值判断和审美取向作出恰当的评价。
（二）学情分析
认知能力：能读懂文章大意，但缺乏解析深度。
知识水平：对鲁迅比较熟悉，接触过《故乡》《阿长与<山海经>》等鲁迅小说，对鲁迅的写作风格有一定了解，但知识建构不完整。
二、教学环节
（一）教学目标
1.掌握生字词“砚、羼、蘸、舀、打折了、不屑置辩、绽出、颓唐”；
2.学习“抓关键句，以点带面”的品读方法；
3.进行情节欣赏，通过理解孔乙己这个苦人形象，对作品辛辣的讽刺之下表达对光明和希望的向往的主题进行探究。
（二）教学重点
1.情节欣赏、语言品味；
2.主题意蕴的探究；
3.分析孔乙己这一人物形象，学习小说多角度鲜明、生动刻画人物的写法。
（三）教学难点
对小说主题意蕴的探究。
（四）教学方法
教法：提问点拨法、讨论法。
学法：“自主—探究—点拨—矫正”法、朗读法。
（五）课时安排
两课时
（六）教学过程
第一部分 从酒店环境看人物间消费关系
1.出示对联，设疑激趣（导入略）
上联：回忆去岁饥荒，五六七月间，柴米尽焦枯，贫无一寸铁，赊不得，欠不得，虽有近亲远戚，谁肯雪中送炭？
下联：侥幸今朝科举，一二三场内，文章皆合适，中了五经魁，名也香，姓也香，不拘张三李四，都来锦上添花。
设计意图：以对联的形式提出问题，能很快吸引学生的注意，启动课堂。同时，对联中对落第书生的生活描述，使学生对孔乙己的悲凉遭遇有情感伏笔，提出探究孔乙己生存状况的要求，使学生较易站在孔乙己的角度进入课文，更能理解孔乙己这个苦人形象。
2.初读课文，整体感知。
（1）环境切入，构思画图。
师：请同学们快速浏览课文，通过课文提示，画出咸亨酒店简略图。
师：同学们根据课文提示，在咸亨酒店标注上顾客的位置。
（请两名学生到黑板上画出咸亨酒店布局图，再请另两名学生标注出咸亨酒店顾客的位置，如有不同处，学生互评并找出文中依据。得出结论后，老师简略板书于黑板，如下：）
板书：
柜台 隔壁
‖ ‖
掌柜 短衣帮 孔乙己 穿长衫
设计意图：鲁迅小说不在情节，在细节，在关系。由小说环境切入展开全文，通过画图的形式，使学生关注小说环境细节的描写。接着让出场的人物一一对应到酒店的位置，很容易发现孔乙己身份的尴尬，对下一个环节的文本细读埋下伏笔。
（2）人物出场，暗示命运。
师：从图画上看，孔乙己的身份很尴尬，那么请同学们找找看，孔乙己出场是什么形象？一起完成资料卡，包括以下几项：姓名、身材、面貌、年龄、衣着、语言、学历、工作履历、工作现状、家庭成员。
（出示PPT，学生聚点再读课文，分小组讨论，选一位小组代表填写，其他小组学生讨论，找依据补充）
设计意图：人物的出场往往是解读小说的关键，暗示着人物的命运，通过表格的方式完成对孔乙己出场形象进行罗列，有利于学生快速抓住文中相关信息，同时也有意识的培养学生的信息搜集和处理能力。
第二部分：从消费关系看“长衫”的文化寓意
1.细读课文，深入挖掘。
（1）鲁镇酒店格局（学生自由阅读，抓关键句，体会其中意味）
师：再次回到咸亨酒店，大家先自由阅读几分钟，然后我们一起找一找这段环境描写的关键句是哪些？
师：接下来从关键句入手，来看看鲁迅这样设置酒店布置的用意。
（老师边结合学生画的简略图边进行引导：“大柜台意味着什么”，“为什么有隔壁屋子”，“踱进去是怎样的姿态”，学生回答、讨论、得出结论：）
“当街一个曲尺形大柜台”→商人与客人分界明显
“隔壁的屋子”→人分成了三六九等，短衣帮，长衫，消费钱不同而产生不同的对待
“踱进”→显摆
板书：（略） 设计意图：通过画图和填表，使学生对文章进行整体感知，让学生通过检查自己的图画是否与课文相符而再读课文，一方面让学生有目的地带着任务去读，提高课堂效率，另一方面让学生从关键句入手解读课文，学习“以点带面”的学习方法。
（2）人们眼中孔乙己的“可笑”。
师：孔乙己穿长衫站着喝酒的尴尬身份让他成为整个咸亨酒店的多余人，但每次他出现的时候，“总能给人带来欢笑”。文中描写了人们有几次欢快的笑？哪几次？
师：孔乙己成为“看客”的笑柄，找找看他“可笑”在哪里？
生：长衫；之乎者也半懂不懂的话；辩解；绰号；教我写茴香豆的茴字
设计意图：提出问题，使学生在寻找问题答案的同时找到关键句，层层深入，强化“从关键句入手、以点带面”的学习方法。
（3）追根求源，深入思考（孔乙己真的“可笑”吗？）
师：孔乙己是这样的使人快活，可是没有他，别人也便这么过。孔乙己真的“可笑”吗？
（学生“自主—合作—探究”，老师请两三位学生谈自己的观点，互评、讨论，老师适当点拨但先不给出答案，让学生再进入文本，分角色朗读课文。）
设计意图：进一步提问、挖掘，对学生找到的答案产生质疑、推翻，树立学生探究文字表面深藏涵义的阅读意识，另一方面对学生“以点带面”的解读方法做引导和培养，做到再强化。
第三部分：从人物之间的较量看孔乙己的“可笑”
1.情节品读，“笑”的较量（分角色表演性朗读）。
（1）孔乙己与短衣帮“笑”的较量：
师：为了回答刚刚的问题，同学们再读课文，有感情的分角色朗读，让我们一起来还原当时的情景，看看孔乙己与短衣帮“笑”的较量。
（学生推荐充当“孔乙己”、三名“短衣帮”的角色，朗读之前老师指出两者的情绪点进行适当指导）
师：朗读完了课文，同学们分析出对阵双方势力、意图和方式。
（出示PPT，学生通过刚刚同学的表演性朗读，发言、讨论，师生共同完成）
设计意图：通过分有感情角色朗读，有利于学生对情节更贴切的理解，同时在朗读之前老师指导，使学生在朗读之前有情感的伏笔。在朗读之后，画出对阵双方势力图，有利于还原场景，学生更容易体会孔乙己的心理活动，便于后面关键词句品读部分的展开。
（2）关键词句品读
·“温两碗酒，要一碟茴香豆”便排出九文大钱：
“两”“茴香豆”，表明与短衣帮不同，气短衣帮，是孔乙己与短衣帮的心里较量，心里得意，但已经尽力而为了。
·“窃书不是偷书”，孔乙己这种行为是“偷”还是“窃”？
“窃”与“偷”的区别，从《说文解字》看，“偷”是拿别人的东西，“窃”是没经过所有人允许拿自己家的东西。
·“吊着打”的含义：
丁举人这类人群对年老的弱势群体的态度，不人性。
·“你怎么连半个秀才都没有捞到呢？”颓唐不安的模样，脸上笼上了一层灰色。
面对此奚落，孔乙己心理防线崩溃。才“半个秀才”看知识分子的穷途末路，行年七十尚称童，可云寿考；到老五经还未熟，不愧书生。“半个秀才”背景知识：童生—秀才—举人—贡士—进士。
·“大约孔乙己的确死了。”
“大约”表达不确定，没有确切得到孔乙己死的消息，“的确”表达确定，没有得到死的消息也可以断定，孔乙己在这个社会难以生活。
设计意图：老师找出关键句让学生自主思考，合作讨论，分组呈现出答案，老师点评，一方面对“抓关键句，以点带面”的学习方法进行有效反馈，另一方面有利于学生理解孔乙己这个苦人的形象。
（3）短衣帮与孔乙己对阵三个回合，学生填写对阵势力、意图、方式
第四部分：从文本关键句看《孔乙己》的文化意义
1.追问反思，文本对话。（孔乙己真的“可笑”吗？）
师：“长衫”可笑吗？
（不同人的心理感受不同。长衫是文化人象征，孔乙己看重，别人不看重，越看重越惨烈，没有经济地位就没有社会地位。）
师：孔乙己的长衫与长衫主顾有何不同？为何有两种截然不同的境遇？
（穿的长衫不同：长衫主顾“干净”而孔乙己“破”；长衫是文化的标志、凭证质地不同象征地位不同。）
师：“之乎者也”可笑吗？
（对看客们针锋相对的讽刺，出于自尊予以回应，又不想继续同他们纠缠下去，只有用这种方式掩饰尴尬。）
师：“偷书”可笑吗？
（偷是获取平时无法获得又需要的东西，孔乙己不是为偷而偷，而是表达对丁举人和赵老爷的不满，不放在眼里。）
师：为何不偷短衣帮、掌柜的？却偏偏要偷何大人、丁举人的？
（他不与商人为伍，对掌柜“从不赊账”，保持相对独立的关系。）
师：“茴香豆的茴字”可笑吗？
（孔乙己通过这种方式希望与儿童“我”交流，“孔乙己自己知道不能和他们谈天，便只好向孩子说话。”凡是在现实社会得不到理解与同情的人必然寄望于未来，凡是自感与社会无能为力的人必然希望为未来服务，儿童体现未来。）
师：“我”是什么反应？为何“我”反感？
（“我”不理会。“茴”字的四种写法代表文化符号，而这种文化对“我”成功成才毫无帮助，文化不能经世致用，一个时代经济与文化脱节，也是文化的悲哀）
师：在成人世界得不到尊重的人，会得到儿童的尊重吗？
（在成人世界得不到尊重的人，也不会得到儿童的尊重，他们需要的是美好的前途，不可能愿意成为跟他一样的人。）
师：因此，他必死无疑，“大约孔乙己的确死了。”不只是针对时代，而是针对整个人类关系。文化、权利、金钱，文化与两者不联系起来，就只是一个符号。
设计意图：通过情节还原、人物心理活动探寻，学生推断出了孔乙己是“可笑”的结论，再次反问“孔乙己真的‘可笑’吗？”打破学生从文字表面得到答案的思考方式，对已形成的思考氛围进一步追问，让学生再读课文，在学生思考内容上教师适当引导、总结，培养学生挖掘鲁迅小说内蕴的思考方式和阅读方法，帮助学生理解文章主题。
2.课后思考。
社会是什么样子？
孔乙己是个怎样的人？
孔乙己在社会上能生存吗？
写一篇作文“孔乙己，我想对你说”，字数不限，文体不限，说明观点即可。
设计意图：通过课堂上对情节还原、心理探求、文本挖掘、追问反思，让学生将学习后的所得所思写成文字，不用固定的文体和固定的写作方法禁锢学生写作，注重学生的真实感受，使学生对文章主题理解、思考的程度进行有效反馈。
3.板书设计。
柜台 隔壁
‖ ‖
掌柜 短衣帮 孔乙己 穿长衫
（金钱的世界）（劳动的世界） （权利的世界）
商人 劳工 落第读书人 权势
‖ ‖
对阵双方势力 强势进攻 弱势防御
对阵意图 揭短与取笑 护短与自尊
对阵方式 直截了当，步步逼近 左藏右躲，迂回躲避
作者简介：钟林娟，1990年生，重庆云阳人，重庆师范大学文学院全日制教育硕士学科教学（语文）专业。
（编辑：董 娇）
【关键词】关键句；教学；孔乙己
【中图分类号】G645 【文献标识码】A
一、教材分析
（一）教学内容分析
《孔乙己》这篇小说篇幅精炼而意义深刻，语言含蓄而意味丰富，值得教学的点比较多，所以选取教学重点很有必要。鲁迅小说教学重点不在情节，在细节、在关系，基于这样的考虑，在教学中应始终将小说视为一个整体，抓住关键句以勾联起有关内容。
1.教材编写特点和编写意图。
《孔乙己》选自人教版初中三年级下册，它所在的第二单元小说单元，该单元以体悟所折射的社会生活为主题，通过小视角对社会现象进行反映，使读者对讽刺的人、事进行反思，“小”人物、“小”事件是该单元文选特征。鲁迅笔下孔乙己的悲剧是一个社会一个时代的反映，这篇文章教学应重在引导学生对孔乙己形象的社会意义进行探求，学习小说解读方法。
2.课标要求。
《义务教育语文课程标准》（2011年版）对小说教学的要求，可以归纳为四点：一是培养阅读小说作品的兴趣；二是提高小说学习的文学素养；三是培养体悟作品内涵的能力；四是对作品所表现出来的价值判断和审美取向作出恰当的评价。
（二）学情分析
认知能力：能读懂文章大意，但缺乏解析深度。
知识水平：对鲁迅比较熟悉，接触过《故乡》《阿长与<山海经>》等鲁迅小说，对鲁迅的写作风格有一定了解，但知识建构不完整。
二、教学环节
（一）教学目标
1.掌握生字词“砚、羼、蘸、舀、打折了、不屑置辩、绽出、颓唐”；
2.学习“抓关键句，以点带面”的品读方法；
3.进行情节欣赏，通过理解孔乙己这个苦人形象，对作品辛辣的讽刺之下表达对光明和希望的向往的主题进行探究。
（二）教学重点
1.情节欣赏、语言品味；
2.主题意蕴的探究；
3.分析孔乙己这一人物形象，学习小说多角度鲜明、生动刻画人物的写法。
（三）教学难点
对小说主题意蕴的探究。
（四）教学方法
教法：提问点拨法、讨论法。
学法：“自主—探究—点拨—矫正”法、朗读法。
（五）课时安排
两课时
（六）教学过程
第一部分 从酒店环境看人物间消费关系
1.出示对联，设疑激趣（导入略）
上联：回忆去岁饥荒，五六七月间，柴米尽焦枯，贫无一寸铁，赊不得，欠不得，虽有近亲远戚，谁肯雪中送炭？
下联：侥幸今朝科举，一二三场内，文章皆合适，中了五经魁，名也香，姓也香，不拘张三李四，都来锦上添花。
设计意图：以对联的形式提出问题，能很快吸引学生的注意，启动课堂。同时，对联中对落第书生的生活描述，使学生对孔乙己的悲凉遭遇有情感伏笔，提出探究孔乙己生存状况的要求，使学生较易站在孔乙己的角度进入课文，更能理解孔乙己这个苦人形象。
2.初读课文，整体感知。
（1）环境切入，构思画图。
师：请同学们快速浏览课文，通过课文提示，画出咸亨酒店简略图。
师：同学们根据课文提示，在咸亨酒店标注上顾客的位置。
（请两名学生到黑板上画出咸亨酒店布局图，再请另两名学生标注出咸亨酒店顾客的位置，如有不同处，学生互评并找出文中依据。得出结论后，老师简略板书于黑板，如下：）
板书：
柜台 隔壁
‖ ‖
掌柜 短衣帮 孔乙己 穿长衫
设计意图：鲁迅小说不在情节，在细节，在关系。由小说环境切入展开全文，通过画图的形式，使学生关注小说环境细节的描写。接着让出场的人物一一对应到酒店的位置，很容易发现孔乙己身份的尴尬，对下一个环节的文本细读埋下伏笔。
（2）人物出场，暗示命运。
师：从图画上看，孔乙己的身份很尴尬，那么请同学们找找看，孔乙己出场是什么形象？一起完成资料卡，包括以下几项：姓名、身材、面貌、年龄、衣着、语言、学历、工作履历、工作现状、家庭成员。
（出示PPT，学生聚点再读课文，分小组讨论，选一位小组代表填写，其他小组学生讨论，找依据补充）
设计意图：人物的出场往往是解读小说的关键，暗示着人物的命运，通过表格的方式完成对孔乙己出场形象进行罗列，有利于学生快速抓住文中相关信息，同时也有意识的培养学生的信息搜集和处理能力。
第二部分：从消费关系看“长衫”的文化寓意
1.细读课文，深入挖掘。
（1）鲁镇酒店格局（学生自由阅读，抓关键句，体会其中意味）
师：再次回到咸亨酒店，大家先自由阅读几分钟，然后我们一起找一找这段环境描写的关键句是哪些？
师：接下来从关键句入手，来看看鲁迅这样设置酒店布置的用意。
（老师边结合学生画的简略图边进行引导：“大柜台意味着什么”，“为什么有隔壁屋子”，“踱进去是怎样的姿态”，学生回答、讨论、得出结论：）
“当街一个曲尺形大柜台”→商人与客人分界明显
“隔壁的屋子”→人分成了三六九等，短衣帮，长衫，消费钱不同而产生不同的对待
“踱进”→显摆
板书：（略） 设计意图：通过画图和填表，使学生对文章进行整体感知，让学生通过检查自己的图画是否与课文相符而再读课文，一方面让学生有目的地带着任务去读，提高课堂效率，另一方面让学生从关键句入手解读课文，学习“以点带面”的学习方法。
（2）人们眼中孔乙己的“可笑”。
师：孔乙己穿长衫站着喝酒的尴尬身份让他成为整个咸亨酒店的多余人，但每次他出现的时候，“总能给人带来欢笑”。文中描写了人们有几次欢快的笑？哪几次？
师：孔乙己成为“看客”的笑柄，找找看他“可笑”在哪里？
生：长衫；之乎者也半懂不懂的话；辩解；绰号；教我写茴香豆的茴字
设计意图：提出问题，使学生在寻找问题答案的同时找到关键句，层层深入，强化“从关键句入手、以点带面”的学习方法。
（3）追根求源，深入思考（孔乙己真的“可笑”吗？）
师：孔乙己是这样的使人快活，可是没有他，别人也便这么过。孔乙己真的“可笑”吗？
（学生“自主—合作—探究”，老师请两三位学生谈自己的观点，互评、讨论，老师适当点拨但先不给出答案，让学生再进入文本，分角色朗读课文。）
设计意图：进一步提问、挖掘，对学生找到的答案产生质疑、推翻，树立学生探究文字表面深藏涵义的阅读意识，另一方面对学生“以点带面”的解读方法做引导和培养，做到再强化。
第三部分：从人物之间的较量看孔乙己的“可笑”
1.情节品读，“笑”的较量（分角色表演性朗读）。
（1）孔乙己与短衣帮“笑”的较量：
师：为了回答刚刚的问题，同学们再读课文，有感情的分角色朗读，让我们一起来还原当时的情景，看看孔乙己与短衣帮“笑”的较量。
（学生推荐充当“孔乙己”、三名“短衣帮”的角色，朗读之前老师指出两者的情绪点进行适当指导）
师：朗读完了课文，同学们分析出对阵双方势力、意图和方式。
（出示PPT，学生通过刚刚同学的表演性朗读，发言、讨论，师生共同完成）
设计意图：通过分有感情角色朗读，有利于学生对情节更贴切的理解，同时在朗读之前老师指导，使学生在朗读之前有情感的伏笔。在朗读之后，画出对阵双方势力图，有利于还原场景，学生更容易体会孔乙己的心理活动，便于后面关键词句品读部分的展开。
（2）关键词句品读
·“温两碗酒，要一碟茴香豆”便排出九文大钱：
“两”“茴香豆”，表明与短衣帮不同，气短衣帮，是孔乙己与短衣帮的心里较量，心里得意，但已经尽力而为了。
·“窃书不是偷书”，孔乙己这种行为是“偷”还是“窃”？
“窃”与“偷”的区别，从《说文解字》看，“偷”是拿别人的东西，“窃”是没经过所有人允许拿自己家的东西。
·“吊着打”的含义：
丁举人这类人群对年老的弱势群体的态度，不人性。
·“你怎么连半个秀才都没有捞到呢？”颓唐不安的模样，脸上笼上了一层灰色。
面对此奚落，孔乙己心理防线崩溃。才“半个秀才”看知识分子的穷途末路，行年七十尚称童，可云寿考；到老五经还未熟，不愧书生。“半个秀才”背景知识：童生—秀才—举人—贡士—进士。
·“大约孔乙己的确死了。”
“大约”表达不确定，没有确切得到孔乙己死的消息，“的确”表达确定，没有得到死的消息也可以断定，孔乙己在这个社会难以生活。
设计意图：老师找出关键句让学生自主思考，合作讨论，分组呈现出答案，老师点评，一方面对“抓关键句，以点带面”的学习方法进行有效反馈，另一方面有利于学生理解孔乙己这个苦人的形象。
（3）短衣帮与孔乙己对阵三个回合，学生填写对阵势力、意图、方式
第四部分：从文本关键句看《孔乙己》的文化意义
1.追问反思，文本对话。（孔乙己真的“可笑”吗？）
师：“长衫”可笑吗？
（不同人的心理感受不同。长衫是文化人象征，孔乙己看重，别人不看重，越看重越惨烈，没有经济地位就没有社会地位。）
师：孔乙己的长衫与长衫主顾有何不同？为何有两种截然不同的境遇？
（穿的长衫不同：长衫主顾“干净”而孔乙己“破”；长衫是文化的标志、凭证质地不同象征地位不同。）
师：“之乎者也”可笑吗？
（对看客们针锋相对的讽刺，出于自尊予以回应，又不想继续同他们纠缠下去，只有用这种方式掩饰尴尬。）
师：“偷书”可笑吗？
（偷是获取平时无法获得又需要的东西，孔乙己不是为偷而偷，而是表达对丁举人和赵老爷的不满，不放在眼里。）
师：为何不偷短衣帮、掌柜的？却偏偏要偷何大人、丁举人的？
（他不与商人为伍，对掌柜“从不赊账”，保持相对独立的关系。）
师：“茴香豆的茴字”可笑吗？
（孔乙己通过这种方式希望与儿童“我”交流，“孔乙己自己知道不能和他们谈天，便只好向孩子说话。”凡是在现实社会得不到理解与同情的人必然寄望于未来，凡是自感与社会无能为力的人必然希望为未来服务，儿童体现未来。）
师：“我”是什么反应？为何“我”反感？
（“我”不理会。“茴”字的四种写法代表文化符号，而这种文化对“我”成功成才毫无帮助，文化不能经世致用，一个时代经济与文化脱节，也是文化的悲哀）
师：在成人世界得不到尊重的人，会得到儿童的尊重吗？
（在成人世界得不到尊重的人，也不会得到儿童的尊重，他们需要的是美好的前途，不可能愿意成为跟他一样的人。）
师：因此，他必死无疑，“大约孔乙己的确死了。”不只是针对时代，而是针对整个人类关系。文化、权利、金钱，文化与两者不联系起来，就只是一个符号。
设计意图：通过情节还原、人物心理活动探寻，学生推断出了孔乙己是“可笑”的结论，再次反问“孔乙己真的‘可笑’吗？”打破学生从文字表面得到答案的思考方式，对已形成的思考氛围进一步追问，让学生再读课文，在学生思考内容上教师适当引导、总结，培养学生挖掘鲁迅小说内蕴的思考方式和阅读方法，帮助学生理解文章主题。
2.课后思考。
社会是什么样子？
孔乙己是个怎样的人？
孔乙己在社会上能生存吗？
写一篇作文“孔乙己，我想对你说”，字数不限，文体不限，说明观点即可。
设计意图：通过课堂上对情节还原、心理探求、文本挖掘、追问反思，让学生将学习后的所得所思写成文字，不用固定的文体和固定的写作方法禁锢学生写作，注重学生的真实感受，使学生对文章主题理解、思考的程度进行有效反馈。
3.板书设计。
柜台 隔壁
‖ ‖
掌柜 短衣帮 孔乙己 穿长衫
（金钱的世界）（劳动的世界） （权利的世界）
商人 劳工 落第读书人 权势
‖ ‖
对阵双方势力 强势进攻 弱势防御
对阵意图 揭短与取笑 护短与自尊
对阵方式 直截了当，步步逼近 左藏右躲，迂回躲避
作者简介：钟林娟，1990年生，重庆云阳人，重庆师范大学文学院全日制教育硕士学科教学（语文）专业。
（编辑：董 娇）