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【摘要】在语文课堂教学中，老师们一句看似平常的导语作用却不容小觑。导语运用的是否恰当，直接就会影响着整个课堂的教学质量。优秀的教师更是擅长运用导语，先让学生们主动融入学习的氛围，再循循善诱，成功的课堂自然是水到渠成。因此，能否很好地掌握导语的运用是区别一位教师是否优秀的分水岭。
【关键词】语文课堂；助燃剂；导语
【中图分类号】G632 【文献标识码】A
在一堂语文课上，要想立即吸引住学生的眼球，新颖别致的导语必然不可或缺。例如，在指导同学们如何去写“印在心里的那些人和事”时，我就是这样引入话题的：“时光好似一条河流般飞逝，哪怕它冲淡了我们的些许记忆，但却总有那么一些人或者事被深深地烙印在了我们心头，它们时不时浮出脑海，在我们平静的心灵之湖上激起阵阵涟漪。那么，在你的心灵深处，是否也有这样的人或事扣动着你的心弦呢？说出来我们一起来分享。”如此贴近生活的情景，瞬间就吸引了学生的兴趣，同学也能更快更好地融入情景。导语并不像数学那样有公式可循，然而却有着同样的共性——更好地调动学生主观能动性，营造良好的学习氛围，提高教学质量。那么，如何来设计导语就显得至关重要。
一、开门见山法
这是一种最简单最常用的方法。一般老师们在正式上课前都是直奔主题，并不会说太多的题外话。如《列夫·托尔斯泰》一课，可以这样设计导语：同学们，书是人类挖不尽的宝藏，而书的作者就好比是那位神秘的藏宝之人。在19世纪，俄国有位最伟大的“藏宝人”，名叫托尔斯泰，你们听说过吗？他曾为我们带来过三件不朽之宝——《战争与和平》《安娜·卡列尼娜》《复活》，你们是否去挖掘过呢？如果没有的话，那么今天就让我们跟随奥地利作家茨威格来学习《列夫·托尔斯泰》，一起去看看他是如何生动形象地描绘世界级大文豪托尔斯泰的，并由此探寻他深邃而丰富的内心世界。如此普遍的导语，并无法保证能够吸引到百分之百的学生，然而却也不失为一种导语的表现形式。
二、温故知新法
我在讲解《济南的冬天》时，就曾这样运用过温故知新式的导语：同学们，关于描写冬天的文章我们曾经也接触过不少，例如毛泽东笔下的《沁园春·雪》中写到的“山舞银蛇，原驰蜡象，欲与天公试比高”就形象地把北国风光的壮美展现在同学们面前。再如唐朝柳宗元在《江雪》中就曾这样描绘过严酷、荒寒的冬天：“千山鸟飞绝，万径人踪灭”。除了领略过冬天这样的风采外，你们是否还想知道在老舍眼中的冬天又是怎样一番景象，接下来请翻开我们的书，去看一看《济南的冬天》又有何不同。这样温故，不仅加深了对旧知识的印象，还让同学们更期待知新。
三、故事导入法
我在讲解《从百草园到三味书屋》时，导语则是这样子的：同学们，今天我想先给大家讲一个名人小时候的趣味小故事。早在以前，著名文学家郭沫若小时候在私塾学校念书的时候很是调皮，有一次他和同学一道逃出去偷摘桃子吃，最后老师发现了这件事，于是就罚他们对对联，要是谁能对不出下联就得挨板子。老师的上联为：“昨日偷桃钻狗洞，不知是谁？”郭沫若的同学听了毫无思绪，正抓耳挠腮时，郭沫若灵机一动，巧妙地对出下联：“他年攀桂步蟾宫，必定有我！”如此妙对，老师微笑点头示意通过，此事便也就不了了之。如此趣味故事也发生在弃医从文的鲁迅小时候，大家是否也想了解一下鲁迅小时候又是如何调皮呢？鲁迅的回忆录《从百草园到三味书屋》里面就记录了他小时候点滴回忆，今天我们就一起学习这篇文章，去了解他的童年趣事吧。像这样故事性的导语也是饶有趣味，引起同学们的兴趣也是轻而易举的。
四、谜语导入法
在教法布尔的《绿色蝈蝈》时，我就是采用了这种方式运用导语。讲课伊始，我就把我的谜面说了出来：“绿袍元帅青头将，封王赐爵不关饷。相逢总爱比高低，武功不如嗓门亮。”学生们的积极性瞬间就被我调动起来了，整个课堂特别活跃，大家七嘴八舌地讨论着，有的觉得是蟋蟀，有的却坚持认为是蝈蝈……各种各样的答案应有尽有，正当他们讨论到高潮之时，我挥手示意他们安静下来，说：“没错，答案就是我们熟悉的蝈蝈。”
五、悬念导入法
悬念的制造可以很好地激发出听课人的好奇心，进一步提高听课的效率。在讲解《藤野先生》时，我就设计了这样的导语：1937年11月17日，在日本一个偏僻的诊所，一位苍老的医生正在翻阅书籍，突然看到今天早上助理放在桌子上的报纸，老人两眼直直地盯着报纸上刊登的头版头条，上面硕大的字诉说着鲁迅先生去世的消息，他往后倒退了几步，紧闭双眼，拼命摇头，“不……不……不，这绝对不会是真的。”而后潸然泪下。讲到这里，我突然戛然而止，看到同学们好奇的双眼齐刷刷看向我的时候，我微微一笑，说：“既然你们那么想要知道那位老先生，那就请跟我一起去《藤野先生》找找看咯！”于是同学们便迫不及待地翻开了书，而我的目的也就此达到。
六、情境渲染法
文字相对来说还是比较抽象的，有时候就需要借助图片、音乐来渲染一下情境。在教学《春》时，我采用的就是这种方式，先播放多媒体课件有关春天的图片，然后又和学生一起唱《春天在哪里》。最后说：“同学们，大自然一年四季各有各的美，春有百花，夏有荷花，秋有菊花，冬天还有白皑皑的雪，如此多彩的景观，大家可曾一一体会？接下来我们将学习朱自清的《春》，看看春天在他的眼里又是怎样的？”
七、结语
当然，课堂导入法不胜枚举，除了以上所举，还有破题诠释法、比较异同法、要点归纳法等等各式各样的方法，教学情景、教学内容以及老师习惯的不同，导入语自然不可以同一而语。总而言之，恰当的导语不仅能提高语文教学质量，同时还让学生感受到语言文字的美妙，点燃同学们文学与情感的火花。
参考文献
[1]庄乐君.先声夺人 激发兴趣——中学语文教学导语的设计[J].科技信息，2010（13）.
[2]梁文茂.开启课堂宝库的金钥匙——语文课堂教学导语设计浅谈[J].中国科教创新导刊，2010（9）.
（编辑：龙贤东）
【关键词】语文课堂；助燃剂；导语
【中图分类号】G632 【文献标识码】A
在一堂语文课上，要想立即吸引住学生的眼球，新颖别致的导语必然不可或缺。例如，在指导同学们如何去写“印在心里的那些人和事”时，我就是这样引入话题的：“时光好似一条河流般飞逝，哪怕它冲淡了我们的些许记忆，但却总有那么一些人或者事被深深地烙印在了我们心头，它们时不时浮出脑海，在我们平静的心灵之湖上激起阵阵涟漪。那么，在你的心灵深处，是否也有这样的人或事扣动着你的心弦呢？说出来我们一起来分享。”如此贴近生活的情景，瞬间就吸引了学生的兴趣，同学也能更快更好地融入情景。导语并不像数学那样有公式可循，然而却有着同样的共性——更好地调动学生主观能动性，营造良好的学习氛围，提高教学质量。那么，如何来设计导语就显得至关重要。
一、开门见山法
这是一种最简单最常用的方法。一般老师们在正式上课前都是直奔主题，并不会说太多的题外话。如《列夫·托尔斯泰》一课，可以这样设计导语：同学们，书是人类挖不尽的宝藏，而书的作者就好比是那位神秘的藏宝之人。在19世纪，俄国有位最伟大的“藏宝人”，名叫托尔斯泰，你们听说过吗？他曾为我们带来过三件不朽之宝——《战争与和平》《安娜·卡列尼娜》《复活》，你们是否去挖掘过呢？如果没有的话，那么今天就让我们跟随奥地利作家茨威格来学习《列夫·托尔斯泰》，一起去看看他是如何生动形象地描绘世界级大文豪托尔斯泰的，并由此探寻他深邃而丰富的内心世界。如此普遍的导语，并无法保证能够吸引到百分之百的学生，然而却也不失为一种导语的表现形式。
二、温故知新法
我在讲解《济南的冬天》时，就曾这样运用过温故知新式的导语：同学们，关于描写冬天的文章我们曾经也接触过不少，例如毛泽东笔下的《沁园春·雪》中写到的“山舞银蛇，原驰蜡象，欲与天公试比高”就形象地把北国风光的壮美展现在同学们面前。再如唐朝柳宗元在《江雪》中就曾这样描绘过严酷、荒寒的冬天：“千山鸟飞绝，万径人踪灭”。除了领略过冬天这样的风采外，你们是否还想知道在老舍眼中的冬天又是怎样一番景象，接下来请翻开我们的书，去看一看《济南的冬天》又有何不同。这样温故，不仅加深了对旧知识的印象，还让同学们更期待知新。
三、故事导入法
我在讲解《从百草园到三味书屋》时，导语则是这样子的：同学们，今天我想先给大家讲一个名人小时候的趣味小故事。早在以前，著名文学家郭沫若小时候在私塾学校念书的时候很是调皮，有一次他和同学一道逃出去偷摘桃子吃，最后老师发现了这件事，于是就罚他们对对联，要是谁能对不出下联就得挨板子。老师的上联为：“昨日偷桃钻狗洞，不知是谁？”郭沫若的同学听了毫无思绪，正抓耳挠腮时，郭沫若灵机一动，巧妙地对出下联：“他年攀桂步蟾宫，必定有我！”如此妙对，老师微笑点头示意通过，此事便也就不了了之。如此趣味故事也发生在弃医从文的鲁迅小时候，大家是否也想了解一下鲁迅小时候又是如何调皮呢？鲁迅的回忆录《从百草园到三味书屋》里面就记录了他小时候点滴回忆，今天我们就一起学习这篇文章，去了解他的童年趣事吧。像这样故事性的导语也是饶有趣味，引起同学们的兴趣也是轻而易举的。
四、谜语导入法
在教法布尔的《绿色蝈蝈》时，我就是采用了这种方式运用导语。讲课伊始，我就把我的谜面说了出来：“绿袍元帅青头将，封王赐爵不关饷。相逢总爱比高低，武功不如嗓门亮。”学生们的积极性瞬间就被我调动起来了，整个课堂特别活跃，大家七嘴八舌地讨论着，有的觉得是蟋蟀，有的却坚持认为是蝈蝈……各种各样的答案应有尽有，正当他们讨论到高潮之时，我挥手示意他们安静下来，说：“没错，答案就是我们熟悉的蝈蝈。”
五、悬念导入法
悬念的制造可以很好地激发出听课人的好奇心，进一步提高听课的效率。在讲解《藤野先生》时，我就设计了这样的导语：1937年11月17日，在日本一个偏僻的诊所，一位苍老的医生正在翻阅书籍，突然看到今天早上助理放在桌子上的报纸，老人两眼直直地盯着报纸上刊登的头版头条，上面硕大的字诉说着鲁迅先生去世的消息，他往后倒退了几步，紧闭双眼，拼命摇头，“不……不……不，这绝对不会是真的。”而后潸然泪下。讲到这里，我突然戛然而止，看到同学们好奇的双眼齐刷刷看向我的时候，我微微一笑，说：“既然你们那么想要知道那位老先生，那就请跟我一起去《藤野先生》找找看咯！”于是同学们便迫不及待地翻开了书，而我的目的也就此达到。
六、情境渲染法
文字相对来说还是比较抽象的，有时候就需要借助图片、音乐来渲染一下情境。在教学《春》时，我采用的就是这种方式，先播放多媒体课件有关春天的图片，然后又和学生一起唱《春天在哪里》。最后说：“同学们，大自然一年四季各有各的美，春有百花，夏有荷花，秋有菊花，冬天还有白皑皑的雪，如此多彩的景观，大家可曾一一体会？接下来我们将学习朱自清的《春》，看看春天在他的眼里又是怎样的？”
七、结语
当然，课堂导入法不胜枚举，除了以上所举，还有破题诠释法、比较异同法、要点归纳法等等各式各样的方法，教学情景、教学内容以及老师习惯的不同，导入语自然不可以同一而语。总而言之，恰当的导语不仅能提高语文教学质量，同时还让学生感受到语言文字的美妙，点燃同学们文学与情感的火花。
参考文献
[1]庄乐君.先声夺人 激发兴趣——中学语文教学导语的设计[J].科技信息，2010（13）.
[2]梁文茂.开启课堂宝库的金钥匙——语文课堂教学导语设计浅谈[J].中国科教创新导刊，2010（9）.
（编辑：龙贤东）