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前段时间我试教了《爱如茉莉》这一课。首先是解读文本。它是苏教版五年级下册第五单元的一篇课文，文章用质朴的语言记叙了妈妈生病住院，爸爸去医院照顾的小事，告诉我们真爱就如茉莉般平淡无奇却芬芳怡人。其中作者着力描写的是爸爸妈妈执手而眠的情景，展现在我们面前的是一幅温馨而又美好的画面。它告诉我们：真爱无痕，一切都是那么自然美好；挚爱无声，任何表白都是那么苍白无力。真爱是什么？它就如生命中流动的泉水，就是手指尖流过的岁月，就是彼此间的心灵相通，就如盛开的茉莉花发出的清香。文章事小而情深，感人至深。
其次是确立教学目标与教学重点。本文的教学目标是什么？除了正确、流利、有感情地朗读课文、学会生字词外，重点就是品味细节描写，感受父母之间平淡无奇的亲情。教学难点是什么？让学生通过抓住细节，理解真爱就像茉莉是本课教学的难点。实际学情是什么？现在的孩子大多是独生子女，从小娇生惯养，付出的爱少，索取的爱多，在他们的眼里很少能体会到生活中的细节——爸爸对妈妈、妈妈对爸爸、父母对自己的关心和疼爱。
第一次尝试：遍插茱萸少“一人”
基于以上学习目标和学情，第一次教学这课时我做了这样的尝试：
上课伊始，从朗读重点词“平淡无奇、洁白纯净、缕缕幽香”开始。
师：这三个词都是描写茉
莉花的，茉莉没有玫瑰那样娇艳，没有牡丹那样华丽，它是那样的平淡无奇。可是妈妈却认为爱如茉莉，当映儿听到这句话的时候，她是怎么想的？
生：这也叫爱。
师：如果给这句话加个标
点应该加什么？
生：问号。
师：意思是说——
生：这不叫爱。
师：可是随着故事的发展，课文的最后一小节映儿却说“哦，爱如茉莉，爱如茉莉。”是什么让映儿有如此大的变化呢？
此刻相信每一个学生心中都会产生一个大大的问号。我的预案是：《爱如茉莉》的真正价值在于揭示了爱的本真：平平淡淡才是真。轰轰烈烈的爱是美的，但生活中更多的是平平淡淡的爱，如果你用心感受爱，也懂得付出爱，那么你的人生常伴温馨。也正基于此，才有了映儿的从“这也是爱”到“哦，爱如茉莉，爱如茉莉”的精神成长。
这时，我抓住时机出示了这样一个牵一发而动全身的大问题：
是什么让映儿的认识有如此大的变化？真爱和茉莉之间又有着怎样的联系呢？请同学们用心品读课文的第6～16自然段，画出让自己感动的细节，并在画出的句子旁边写出感悟。
学生们带着问题去读书。我的追求是“应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考”，而后小组汇报，全班汇报。
在汇报过程中，发现有些学生并没有抓住文中的细节。例如课文的第7自然段，一生说：“从这段文字我读出了妈妈对爸爸的爱，我抓住了本来我答应今天包饺子给你爸爸吃，现在看来是不行了。”当学生说出这样的感受时我有些惊讶了，类似这种回答还有许多，都需要教师一次次追问。这样，课堂问题多而碎，学生理解肤浅，教师苦不堪言，当时我也不知接下来应该怎样处理。抓住细节描写感受父母之间、父母与映儿之间平淡无奇却深厚的亲情是本课的重点。通过第一次的教学，我意识到学生对于感受亲情大体只能理解到“爸爸爱妈妈，妈妈爱爸爸……”课后便开始思索，为什么学生的感受只停留在这些大而化之的语言上，只停留在文字的表面，而感受不到更读不出更深刻的东西呢？左思右想之后，答案终于出来了——学生没有抓住让自己感动的细节。
第二次尝试：小荷才露尖尖角
于是我又进行了第二次尝试，这次教学设计做了以下调整：切入不变，学生集体交流自己找到的第一处细节——课文的第7自然段。
“映儿，本来我答应今天包饺子给你爸爸吃，现在看来是不行了。你呆会就买点现成的饺子煮给你爸吃。记住，要等他吃完了再告诉他我进了医院，不然他会吃不下的。”
师：同学们找到没？这是课文的第几自然段？
师：在妈妈心里，生病和吃饺子哪个更重要？妈妈在说这些话的时候强调的是哪些词语？
生：“记住”“等他吃完了再告诉他”“他会吃不下的”这几处。
师：从这里我们可以看出
什么？妈妈对爸爸怎么样？
生：我读出了妈妈很关心
爸爸。住院了也不让爸爸知道，想等爸爸吃完饺子再告诉他。
生：我还读出了妈妈对爸
爸的体贴。妈妈怕爸爸知道了吃不下饭。
师：同学们体会得很到位。你能把你的感受读出来吗？
（生绘声绘色地读）
师：此刻你们抓住了文章
的细节。
（师出示关于“细节”的介绍：细节，就是细小的情节或环节。可以是一段感人的话语、一个温柔的动作、一个恬静的微笑、一幅温馨的画面、一个会意的眼神……）
这样做不单是给细节的一个简单的定义，还有对文章中細节的暗示，也可以说在这埋下了一个品读课文的伏笔。
我这样设计的目的就是想先给学生一个拐杖，先扶着他们走一段，然后放手让他们自己去做。这一过程由扶到放，虽然学生接下来找细节找得很准，读得也很到位，结果下课铃打响了，课还没上完。课后笔者又在思索：时间都去哪儿了？为什么课会上不完？深入思考之后，笔者有了答案：教学第一处找细节部分，学生还是和第一次一样，回答得没有逻辑性，浪费了很多时间。
第三次尝试：千凿万锤出深山
上课伊始，在默写重点字词“平淡无奇、洁白纯净、缕缕幽香”后，我这样过渡：
师：谁能带着感情读一读
这三个词语？
（一生有感情地朗读后，师及时表扬总结。）
师：读得真好。这位同学读出了词语饱含的感情，突出了细节。读词语我们要关注细节，读文章也一样。什么是细节呢？
此时便把细节的介绍出示给学生，在研读课文内容前让学生知道什么是细节描写，有利于学生找到细节。这样学生心里更敞亮，目的更明确。再加上我之前提出的统领课文的大问题“是什么让映儿的认识有如此大的变化……感悟”后，在小组交流时，为了学生表达更有序，更加节省时间，我增加了这样一个环节：
我会说：我发现了文章的细节是第______自然段，读出来这段，它是________（语言、动作，神态……）描写，从中感悟到___________________。
教师给了学生这个框架之后，学生的思路更清晰了，发言更准确，说起来头头是道，口若悬河。例如一位学生找到第9自然段时是这样说的：
我发现了文章的细节是第9自然段，（学生抑扬顿挫地读出环境描写部分）它是环境描写，从中我感悟到父母之间那种静谧美好的画面，就连初升的阳光也不忍心打扰他们。我还从“悄悄”“探”两个词中读出此处作者采用拟人的手法，写出了阳光的小心翼翼、蹑手蹑脚、想进又怕打扰的那种矛盾的情景。
学生此言一出，师生为之惊叹，备课时我也没有想到如此深刻的一层。框架给予了学生清晰的思路，给予了学生灵感，给予了学生如此深刻的体会……这样设计，省下了时间，表达也更加清楚了。整节课也清爽了许多。通过课堂上的交流，学生们经历了一次又一次的思维碰撞，不仅很容易抓住细节，而且体会到了什么是真爱。
众里寻她千百度，蓦然回首，那一环节却在“反复修改处”。
（作者单位：江苏徐州市铜山区新区实验小学）
责任编辑 田 晟
其次是确立教学目标与教学重点。本文的教学目标是什么？除了正确、流利、有感情地朗读课文、学会生字词外，重点就是品味细节描写，感受父母之间平淡无奇的亲情。教学难点是什么？让学生通过抓住细节，理解真爱就像茉莉是本课教学的难点。实际学情是什么？现在的孩子大多是独生子女，从小娇生惯养，付出的爱少，索取的爱多，在他们的眼里很少能体会到生活中的细节——爸爸对妈妈、妈妈对爸爸、父母对自己的关心和疼爱。
第一次尝试：遍插茱萸少“一人”
基于以上学习目标和学情，第一次教学这课时我做了这样的尝试：
上课伊始，从朗读重点词“平淡无奇、洁白纯净、缕缕幽香”开始。
师：这三个词都是描写茉
莉花的，茉莉没有玫瑰那样娇艳，没有牡丹那样华丽，它是那样的平淡无奇。可是妈妈却认为爱如茉莉，当映儿听到这句话的时候，她是怎么想的？
生：这也叫爱。
师：如果给这句话加个标
点应该加什么？
生：问号。
师：意思是说——
生：这不叫爱。
师：可是随着故事的发展，课文的最后一小节映儿却说“哦，爱如茉莉，爱如茉莉。”是什么让映儿有如此大的变化呢？
此刻相信每一个学生心中都会产生一个大大的问号。我的预案是：《爱如茉莉》的真正价值在于揭示了爱的本真：平平淡淡才是真。轰轰烈烈的爱是美的，但生活中更多的是平平淡淡的爱，如果你用心感受爱，也懂得付出爱，那么你的人生常伴温馨。也正基于此，才有了映儿的从“这也是爱”到“哦，爱如茉莉，爱如茉莉”的精神成长。
这时，我抓住时机出示了这样一个牵一发而动全身的大问题：
是什么让映儿的认识有如此大的变化？真爱和茉莉之间又有着怎样的联系呢？请同学们用心品读课文的第6～16自然段，画出让自己感动的细节，并在画出的句子旁边写出感悟。
学生们带着问题去读书。我的追求是“应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考”，而后小组汇报，全班汇报。
在汇报过程中，发现有些学生并没有抓住文中的细节。例如课文的第7自然段，一生说：“从这段文字我读出了妈妈对爸爸的爱，我抓住了本来我答应今天包饺子给你爸爸吃，现在看来是不行了。”当学生说出这样的感受时我有些惊讶了，类似这种回答还有许多，都需要教师一次次追问。这样，课堂问题多而碎，学生理解肤浅，教师苦不堪言，当时我也不知接下来应该怎样处理。抓住细节描写感受父母之间、父母与映儿之间平淡无奇却深厚的亲情是本课的重点。通过第一次的教学，我意识到学生对于感受亲情大体只能理解到“爸爸爱妈妈，妈妈爱爸爸……”课后便开始思索，为什么学生的感受只停留在这些大而化之的语言上，只停留在文字的表面，而感受不到更读不出更深刻的东西呢？左思右想之后，答案终于出来了——学生没有抓住让自己感动的细节。
第二次尝试：小荷才露尖尖角
于是我又进行了第二次尝试，这次教学设计做了以下调整：切入不变，学生集体交流自己找到的第一处细节——课文的第7自然段。
“映儿，本来我答应今天包饺子给你爸爸吃，现在看来是不行了。你呆会就买点现成的饺子煮给你爸吃。记住，要等他吃完了再告诉他我进了医院，不然他会吃不下的。”
师：同学们找到没？这是课文的第几自然段？
师：在妈妈心里，生病和吃饺子哪个更重要？妈妈在说这些话的时候强调的是哪些词语？
生：“记住”“等他吃完了再告诉他”“他会吃不下的”这几处。
师：从这里我们可以看出
什么？妈妈对爸爸怎么样？
生：我读出了妈妈很关心
爸爸。住院了也不让爸爸知道，想等爸爸吃完饺子再告诉他。
生：我还读出了妈妈对爸
爸的体贴。妈妈怕爸爸知道了吃不下饭。
师：同学们体会得很到位。你能把你的感受读出来吗？
（生绘声绘色地读）
师：此刻你们抓住了文章
的细节。
（师出示关于“细节”的介绍：细节，就是细小的情节或环节。可以是一段感人的话语、一个温柔的动作、一个恬静的微笑、一幅温馨的画面、一个会意的眼神……）
这样做不单是给细节的一个简单的定义，还有对文章中細节的暗示，也可以说在这埋下了一个品读课文的伏笔。
我这样设计的目的就是想先给学生一个拐杖，先扶着他们走一段，然后放手让他们自己去做。这一过程由扶到放，虽然学生接下来找细节找得很准，读得也很到位，结果下课铃打响了，课还没上完。课后笔者又在思索：时间都去哪儿了？为什么课会上不完？深入思考之后，笔者有了答案：教学第一处找细节部分，学生还是和第一次一样，回答得没有逻辑性，浪费了很多时间。
第三次尝试：千凿万锤出深山
上课伊始，在默写重点字词“平淡无奇、洁白纯净、缕缕幽香”后，我这样过渡：
师：谁能带着感情读一读
这三个词语？
（一生有感情地朗读后，师及时表扬总结。）
师：读得真好。这位同学读出了词语饱含的感情，突出了细节。读词语我们要关注细节，读文章也一样。什么是细节呢？
此时便把细节的介绍出示给学生，在研读课文内容前让学生知道什么是细节描写，有利于学生找到细节。这样学生心里更敞亮，目的更明确。再加上我之前提出的统领课文的大问题“是什么让映儿的认识有如此大的变化……感悟”后，在小组交流时，为了学生表达更有序，更加节省时间，我增加了这样一个环节：
我会说：我发现了文章的细节是第______自然段，读出来这段，它是________（语言、动作，神态……）描写，从中感悟到___________________。
教师给了学生这个框架之后，学生的思路更清晰了，发言更准确，说起来头头是道，口若悬河。例如一位学生找到第9自然段时是这样说的：
我发现了文章的细节是第9自然段，（学生抑扬顿挫地读出环境描写部分）它是环境描写，从中我感悟到父母之间那种静谧美好的画面，就连初升的阳光也不忍心打扰他们。我还从“悄悄”“探”两个词中读出此处作者采用拟人的手法，写出了阳光的小心翼翼、蹑手蹑脚、想进又怕打扰的那种矛盾的情景。
学生此言一出，师生为之惊叹，备课时我也没有想到如此深刻的一层。框架给予了学生清晰的思路，给予了学生灵感，给予了学生如此深刻的体会……这样设计，省下了时间，表达也更加清楚了。整节课也清爽了许多。通过课堂上的交流，学生们经历了一次又一次的思维碰撞，不仅很容易抓住细节，而且体会到了什么是真爱。
众里寻她千百度，蓦然回首，那一环节却在“反复修改处”。
（作者单位：江苏徐州市铜山区新区实验小学）
责任编辑 田 晟