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归因理论的含义
当一个人取得成功或者失败时，寻找产生这一结果的原因，这就是最初成败归因理论的意思。其最早是由海德提出的，接着由美国著名心理学家维纳对这个归因进行深入的研究，最终得出维纳归因理论。
维纳归因理论把成败分类总结为三维度和六因素。影响成败最主要的六因素分别是能力、努力程度、工作难度、运气、身心状况、外界环境。而通过归因性质的不同，划分为内部与外部归因，其中能力、努力及身心状况三个因素是内部归因，其他则为外部归因;稳定与不稳定性归因，能力与工作难度是相对稳定的，其他各项因素则为不稳定归因;可控和不可控归因，只有努力是属于可控制归因，其他为不可控归因，也就是说在这些因素当中，只有努力这一项因素是可以凭自身去控制的。一个人的自我归因会对未来的学习生活产生重要的影响，甚至可以改变一个学生对待学习的态度，从而使学生在学习中找到乐趣。
归因理论在数学教学中的意义
运用归因理论能预防学困生的形成。
对于数学的学困生，大部分都对数学失去兴趣，或者把数学成绩无法提高的原因归结于自己的能力不足。每个学生都是向往成功的，即使是学困生，他们也渴望有一天自己的数学成绩得以提高。而作为一名数学老师，不仅要帮助学生解决数学知识方面的学习问题，还要帮助学生寻找失败的归因。把归因重点放在学生的努力不足，而不是能力不够，当学困生认为是自己能力不足而导致没办法取得理想成绩时，久而久之，就会对数学失去信心，认为数学是自己天生没有办法掌握的一门学科。
正确归因能提高学生数学学习动机
不难发现，学生的学习动机与学习结果有着密不可分的关系。当一个学生的学习动机越高，说明对于学习的兴趣更加浓烈，会更加努力进行学习，相应的也能得到更加理想的成绩。例如：当学生取得优秀的成绩时，把原因归结于自己的努力，在下一次的学习中，会更加努力去达到下一次的目标。所以，学生拥有积极的自我归因，从而形成积极学习数学的良性循环。
归因理论在数学教学中的应用
归因理论在数学教学中的应用，它可以贯穿于数学教学实践的全过程，相当于一次的反思，通过自我归因，制定下一次的教学活动的目标，使学生的数学学能力和成绩得以长久有效的提高，继而优化教与学的效率，促进数学教学质量的提高。在数学教学过程中，不同的归因会产生不同的结果。教师是否能对学生的学习总结出适合的归因，对于提高学生数学学习的动机和改善数学学习的态度会产生重要的影响。
端正教师的归因风格
在进行成败归因时，教师和学生的出发点和观察点的不同，导致教师倾向于做出内部归因，而学生则会倾向于做出外部归因。例如：当学生的学习成绩不理想时，教师可能会很容易地认为这是学生不努力所造成的结果，而忽略了一些外在的环境因素，比如，自己的教学方法不当，或者学生当天的身体状态不佳。
而對于不同的学生，教师也容易形成归因定势。例如：面对自己喜欢的学生取得好成绩时，老师潜意识认为是他们能力好的结果;反之，当不喜欢的学生取得好成绩时，教师容易将其归结于运气好等外部归因。所以，教师需要端正自己的归因角度，尽量全面了解学生，从而对学生进行恰当的归因。
运用合适的情绪评价学生
作为一名教师，除了掌握自己的专业知识外，还要学会说话的艺术。在数学教学过程中，应该用具有艺术性的语言，将抽象的数学问题创设情境，使之更加模型化、形象化。在对学生进行批评和表扬的过程中，教师应该着重在于学生努力归因的评价，而不是要评价学生的能力。学生会根据老师的评价去形成自我归因的观念，比如老师在批评学生的时候总是着重于学生自身能力不足，会影响学生的自我归因倾向于不可控因素。同时，要针对不同类型的学生进行不同的评价方式。比如：自信心不足的学生在受到批评时，容易泄气，没动力继续进行学习。反之，自信心强的学生即使成绩不理想，也仍有动力努力学习。
正确引导学生的自我归因
在每一阶段的学习结束后，教师应该引导学生进行自我归因，帮助学生对于这个阶段的学习进行总结并且反思。
当学生把成功归为内部原因，认为成功是通过自己的能力或努力得到的，学生内心会感到激动开心。例如：当学生把成绩得到提高归因于自己的努力时，学生就会感受到学习水平是可以通过自己的努力得以提高，这不但会激发学生的学习动机，还可以更加努力进行下一次的学习。然而把失败归于内部原因，学生容易产生内疚感或无助感，而产生通过学习形成的一种对现实的无望和无可奈何的行为、心理状态。当学生把数学成绩变差的原因归结于自己的能力问题时，学生就会认为这是自己的能力不足而没有办法达成的目标，从而对学习失去兴趣，不愿意为之而努力。
维纳的归因理论可以帮助教师了解学生学习成败的原因。以便及时调整学生学习的方向。虽然这个原因未必完全准确但却至关重要，教师需要对学生的自我归因充分了解并且及时进行辅导。
惠阳区新圩镇东风小学 李冰
当一个人取得成功或者失败时，寻找产生这一结果的原因，这就是最初成败归因理论的意思。其最早是由海德提出的，接着由美国著名心理学家维纳对这个归因进行深入的研究，最终得出维纳归因理论。
维纳归因理论把成败分类总结为三维度和六因素。影响成败最主要的六因素分别是能力、努力程度、工作难度、运气、身心状况、外界环境。而通过归因性质的不同，划分为内部与外部归因，其中能力、努力及身心状况三个因素是内部归因，其他则为外部归因;稳定与不稳定性归因，能力与工作难度是相对稳定的，其他各项因素则为不稳定归因;可控和不可控归因，只有努力是属于可控制归因，其他为不可控归因，也就是说在这些因素当中，只有努力这一项因素是可以凭自身去控制的。一个人的自我归因会对未来的学习生活产生重要的影响，甚至可以改变一个学生对待学习的态度，从而使学生在学习中找到乐趣。
归因理论在数学教学中的意义
运用归因理论能预防学困生的形成。
对于数学的学困生，大部分都对数学失去兴趣，或者把数学成绩无法提高的原因归结于自己的能力不足。每个学生都是向往成功的，即使是学困生，他们也渴望有一天自己的数学成绩得以提高。而作为一名数学老师，不仅要帮助学生解决数学知识方面的学习问题，还要帮助学生寻找失败的归因。把归因重点放在学生的努力不足，而不是能力不够，当学困生认为是自己能力不足而导致没办法取得理想成绩时，久而久之，就会对数学失去信心，认为数学是自己天生没有办法掌握的一门学科。
正确归因能提高学生数学学习动机
不难发现，学生的学习动机与学习结果有着密不可分的关系。当一个学生的学习动机越高，说明对于学习的兴趣更加浓烈，会更加努力进行学习，相应的也能得到更加理想的成绩。例如：当学生取得优秀的成绩时，把原因归结于自己的努力，在下一次的学习中，会更加努力去达到下一次的目标。所以，学生拥有积极的自我归因，从而形成积极学习数学的良性循环。
归因理论在数学教学中的应用
归因理论在数学教学中的应用，它可以贯穿于数学教学实践的全过程，相当于一次的反思，通过自我归因，制定下一次的教学活动的目标，使学生的数学学能力和成绩得以长久有效的提高，继而优化教与学的效率，促进数学教学质量的提高。在数学教学过程中，不同的归因会产生不同的结果。教师是否能对学生的学习总结出适合的归因，对于提高学生数学学习的动机和改善数学学习的态度会产生重要的影响。
端正教师的归因风格
在进行成败归因时，教师和学生的出发点和观察点的不同，导致教师倾向于做出内部归因，而学生则会倾向于做出外部归因。例如：当学生的学习成绩不理想时，教师可能会很容易地认为这是学生不努力所造成的结果，而忽略了一些外在的环境因素，比如，自己的教学方法不当，或者学生当天的身体状态不佳。
而對于不同的学生，教师也容易形成归因定势。例如：面对自己喜欢的学生取得好成绩时，老师潜意识认为是他们能力好的结果;反之，当不喜欢的学生取得好成绩时，教师容易将其归结于运气好等外部归因。所以，教师需要端正自己的归因角度，尽量全面了解学生，从而对学生进行恰当的归因。
运用合适的情绪评价学生
作为一名教师，除了掌握自己的专业知识外，还要学会说话的艺术。在数学教学过程中，应该用具有艺术性的语言，将抽象的数学问题创设情境，使之更加模型化、形象化。在对学生进行批评和表扬的过程中，教师应该着重在于学生努力归因的评价，而不是要评价学生的能力。学生会根据老师的评价去形成自我归因的观念，比如老师在批评学生的时候总是着重于学生自身能力不足，会影响学生的自我归因倾向于不可控因素。同时，要针对不同类型的学生进行不同的评价方式。比如：自信心不足的学生在受到批评时，容易泄气，没动力继续进行学习。反之，自信心强的学生即使成绩不理想，也仍有动力努力学习。
正确引导学生的自我归因
在每一阶段的学习结束后，教师应该引导学生进行自我归因，帮助学生对于这个阶段的学习进行总结并且反思。
当学生把成功归为内部原因，认为成功是通过自己的能力或努力得到的，学生内心会感到激动开心。例如：当学生把成绩得到提高归因于自己的努力时，学生就会感受到学习水平是可以通过自己的努力得以提高，这不但会激发学生的学习动机，还可以更加努力进行下一次的学习。然而把失败归于内部原因，学生容易产生内疚感或无助感，而产生通过学习形成的一种对现实的无望和无可奈何的行为、心理状态。当学生把数学成绩变差的原因归结于自己的能力问题时，学生就会认为这是自己的能力不足而没有办法达成的目标，从而对学习失去兴趣，不愿意为之而努力。
维纳的归因理论可以帮助教师了解学生学习成败的原因。以便及时调整学生学习的方向。虽然这个原因未必完全准确但却至关重要，教师需要对学生的自我归因充分了解并且及时进行辅导。
惠阳区新圩镇东风小学 李冰