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【摘要】语言是传递信息的主要手段，是沟通教师和学生的主要工具，对学生产生潜移默化的影响，也直接影响了对知识的理解和数学思维能力的形成及发展。因此，在课堂教学中，教师要把握数学教学语言的准确性、精练性、抑扬顿挫和生动性。
【关键词】数学；课堂；教学；语言 【Abstract】the language is the main means of transfering information ，and the main communication tool between the teachers and the students，it would produce the subtle influences to the students， and also directly affect the understanding of knowledge and mathematical thinking ability of the students， and affect the formation and development. Therefore， in the teaching in class， the teachers must grasp mathematics teaching language accuracy， scouring resistance， cadence and vitality.
【Keywords】mathematics classroom teaching language【中图分类号】G623.5 【文献标识码】B【文章编号】2095-3089（2012）21-0249-01
在课堂教学中，语言是沟通教材和学生的主要工具，是传递教学信息的主要手段，对学生产生潜移默化的影响，也直接影响了对知识的理解和数学思维能力的形成及发展。因此，数学教师要注重自身教学语言的培养，使之能最大限度地启发学生思维的积极性。根据本人的教学实践，我认为数学教师教学语言应做到：
1数学语言的准确性
1.1准确叙述定义、公理、定理、性质、法则等。叙述正确、熟练，可在知识运用阶段复述时，却走了样，这就造成了学生对知识的模糊理解。实际上，每一次复述是学生知识的一次强化，是促进学生理解的一次机会。因此，教师对讲过的重要定义、公理、法则等应熟记，使复述时与教科书上的一致。
1.2读准数学符号。 用数学符号表示，这是数学科本身的特点，而准确读数学符号是教师教学的基本技能。美国数学家莫里斯·克莱因在《古今数学思想》中指出：“拥有了较好的符号体系，才使代数有可能成为一门科学。”从中可以知道，数学符号的读法不是随心所欲的，内容不是随意增减，而是有所约定的。但是，在数学中却出现了很多问题，如：a0=1（a≠0）“读作”a零次幂等于“1”、“<！——[if ！vml]——>”读作“<！——[if ！vml]——>开平方”，“sin2”读作“sin平方a”，更严重的是教学中对“a+b”与“<！——[if ！vml]——>”、“<！——[if ！vml]——>”与“a+<！——[if ！vml]——>”等读法混淆。因此数学符号读法的规范化，是一个不容忽视的课题。
1.3分析解题过程要准确。 数学解题不但要关心问题的结果，而且要关心求得结果的过程。这就需要教师在解题的探寻过程中，用几句准确的教学语言或几个启发性的问题来作为诱饵，分析题目是，必须抓住主要矛盾，选准突破口，尽力开拓学生思维的深度和广度。
2数学语言要具有精练性
数学教学语言要求精练，简明扼要，通俗易懂，应尽可能少的语言来说明问题，只有这样才能体现数学语言的精辟性，才能使思路明确，上课重点突出。难点易于分解，使学生比较轻松地接受知识：同时教学时不要为一个小小的问题，颇费口舌，肆意重复。为使讲述的内容真正做到“精讲”，教师应该善于运用逻辑语言，如“因为、所以；如果、那么；若、则；既、和、减、当、同理”及“约去、抵消、互为、连接、同向、延长、反向延长等”数学用语。
3数学语言要抑扬顿挫
数学教学语言的速度，要与学生的思维保持一致。高频率的语速容易使学生思维过于紧张，产生疲劳；慢节奏的教学语言，会使学生思维松弛，难以集中。因此，教师在教学时应该该快则快该慢则慢。如：关键难懂的，应该慢一些；学生易掌握的，可以适当快一些。特别使新教师，往往把握不住语速，容易不自觉的讲得快，殊不知，恰当的停顿和快语速的强烈发差，能引起学生的注意，并能收到意想不到的效果。
4數学语言的生动性
很多专家研究表明，学生的兴趣和学习成绩与教学语言生动性由显著的关系。教学语言如果平淡没有起伏，会使学生感到乏味。有经验的教师都以声传情，以言动心，形象生动，使学生处于良好的情绪状态。这样，使他们顺利地由形象思维过渡到抽象思维，由感性认识上升到理性认识。但是，教学语言的生动并不是毫无边际与教学无关的笑料，制造气氛，这样，会适得其反。
总之，在教学中充分发挥教学语言的魅力，才能使课堂教学出现绚丽多彩、错落有致的情韵。
【关键词】数学；课堂；教学；语言 【Abstract】the language is the main means of transfering information ，and the main communication tool between the teachers and the students，it would produce the subtle influences to the students， and also directly affect the understanding of knowledge and mathematical thinking ability of the students， and affect the formation and development. Therefore， in the teaching in class， the teachers must grasp mathematics teaching language accuracy， scouring resistance， cadence and vitality.
【Keywords】mathematics classroom teaching language【中图分类号】G623.5 【文献标识码】B【文章编号】2095-3089（2012）21-0249-01
在课堂教学中，语言是沟通教材和学生的主要工具，是传递教学信息的主要手段，对学生产生潜移默化的影响，也直接影响了对知识的理解和数学思维能力的形成及发展。因此，数学教师要注重自身教学语言的培养，使之能最大限度地启发学生思维的积极性。根据本人的教学实践，我认为数学教师教学语言应做到：
1数学语言的准确性
1.1准确叙述定义、公理、定理、性质、法则等。叙述正确、熟练，可在知识运用阶段复述时，却走了样，这就造成了学生对知识的模糊理解。实际上，每一次复述是学生知识的一次强化，是促进学生理解的一次机会。因此，教师对讲过的重要定义、公理、法则等应熟记，使复述时与教科书上的一致。
1.2读准数学符号。 用数学符号表示，这是数学科本身的特点，而准确读数学符号是教师教学的基本技能。美国数学家莫里斯·克莱因在《古今数学思想》中指出：“拥有了较好的符号体系，才使代数有可能成为一门科学。”从中可以知道，数学符号的读法不是随心所欲的，内容不是随意增减，而是有所约定的。但是，在数学中却出现了很多问题，如：a0=1（a≠0）“读作”a零次幂等于“1”、“<！——[if ！vml]——>”读作“<！——[if ！vml]——>开平方”，“sin2”读作“sin平方a”，更严重的是教学中对“a+b”与“<！——[if ！vml]——>”、“<！——[if ！vml]——>”与“a+<！——[if ！vml]——>”等读法混淆。因此数学符号读法的规范化，是一个不容忽视的课题。
1.3分析解题过程要准确。 数学解题不但要关心问题的结果，而且要关心求得结果的过程。这就需要教师在解题的探寻过程中，用几句准确的教学语言或几个启发性的问题来作为诱饵，分析题目是，必须抓住主要矛盾，选准突破口，尽力开拓学生思维的深度和广度。
2数学语言要具有精练性
数学教学语言要求精练，简明扼要，通俗易懂，应尽可能少的语言来说明问题，只有这样才能体现数学语言的精辟性，才能使思路明确，上课重点突出。难点易于分解，使学生比较轻松地接受知识：同时教学时不要为一个小小的问题，颇费口舌，肆意重复。为使讲述的内容真正做到“精讲”，教师应该善于运用逻辑语言，如“因为、所以；如果、那么；若、则；既、和、减、当、同理”及“约去、抵消、互为、连接、同向、延长、反向延长等”数学用语。
3数学语言要抑扬顿挫
数学教学语言的速度，要与学生的思维保持一致。高频率的语速容易使学生思维过于紧张，产生疲劳；慢节奏的教学语言，会使学生思维松弛，难以集中。因此，教师在教学时应该该快则快该慢则慢。如：关键难懂的，应该慢一些；学生易掌握的，可以适当快一些。特别使新教师，往往把握不住语速，容易不自觉的讲得快，殊不知，恰当的停顿和快语速的强烈发差，能引起学生的注意，并能收到意想不到的效果。
4數学语言的生动性
很多专家研究表明，学生的兴趣和学习成绩与教学语言生动性由显著的关系。教学语言如果平淡没有起伏，会使学生感到乏味。有经验的教师都以声传情，以言动心，形象生动，使学生处于良好的情绪状态。这样，使他们顺利地由形象思维过渡到抽象思维，由感性认识上升到理性认识。但是，教学语言的生动并不是毫无边际与教学无关的笑料，制造气氛，这样，会适得其反。
总之，在教学中充分发挥教学语言的魅力，才能使课堂教学出现绚丽多彩、错落有致的情韵。