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教学过程是教师的教和学生的学相结合的双边活动。在这一活动过程中，教师应是活动的设计者、组织者、引导者，而学生则始终是这一活动的主体。因此，教师应想方设法让学生参与教学的全过程，让他们积极地、主动地去学，使他们的个性与特长得到充分发挥。近几年来，我校物理教研组对学生参与教学进行了大胆的尝试，收到了良好的效果。
一、让学生参与课堂演示实验的教学
物理学是一门以实验为基础的学科，物理演示实验的成功与否对教学效果影响极大。让学生参与演示实验能更好地激发学生的探索热情，使其掌握物理实验技能，起到事半功倍的效果。
例如，我在进行“功的原理”一节教学时，让两个学生到讲台做课本图20—9演示实验，并填写投影片上的表格。上台的学生做得很认真。教师引导其他同学注意着滑轮的连接方法，为后面的分组实验奠定基础。当数据测出后，我们用启发性的语言引导，“从刚才测得的数据看，外力对滑轮做的功不等于滑轮对重物做的功，且使用较重动滑轮时做的功还要多些，怎样可使动力少做一些功呢？（略停），能更少做些吗？”学生在这种启发下，思维异常活跃，马上纷纷举手发言，认为动滑轮越轻动力做的功越少。教师紧接着问：“若不考虑动滑轮自重及摩擦等因素呢？”学生分析推知，外力对动滑轮做的功就等于滑轮对重物做的功。然后，再通过课本计算验证，为“功的原理”结论的形成铺平了道路，学生对此结论理解透彻，且深信不疑。
二、让学生参与电化教学软件的制作
随着教育现代化步伐的加快，电化教学越来越显示出它巨大的优越性。如何运用电化教学手段，提高教学质量至关重要。我们试行让兴趣小组的学生参与投影片的制作，把制作的比较好的拿到课堂上使用。学生自制的投影片被用于教学，创造意识得以激发，创造才华得以展示，成功感不言而喻。一学期下来，学生自制的投影片就达二百多张。另外，我们让学生朗读一些介绍物理学家的小故事，及课后阅读材料等，用录音机录下来，在上课时播放，既活跃了课堂气氛，又锻炼了学生的普通话朗读能力，可谓一举双得。
三、让学生参与典型题的分析
对于典型习题，我们一改过去那种教师讲，学生记解法的机械呆板的做法，而是采取让学生积极地参与分析。
例如，我们在进行欧姆定律习题课教学时，出了这样一道题：给你一个电源，一个阻值已知的电阻器R，一只伏特表，电键若干和几根导线。试用以上器材，只连一次电路，测出未知阻值的电阻器R的值，画出电路图，写出测量步骤及最后的“表达式”，并在“只连一次电路”下画了几个小圆圈。题目出来后，先让学生默读两遍思考后问：“只连一次电路”什么意思？学生回答，“伏特表不能挪动”，“伏特表不能挪动，还要测出两个电压值，怎么办呢？”。学生积极思考，大脑处于受激状态。有些学生开始在纸上设计了。教师巡视，对设计有“眉目”的加以点拨，一个个设计方案拿出来了。教师问：“你们是怎样改变伏特表的作用的呢？”“同电用键的断开与闭合的方法”学生异口同声的回答。当然，有用一个电键的，也有两个，三个的都算对。因题目中没强调电键个数，紧接着，教师再引导，若题目中的“只有一伏特表”换成“只有一个安培表”，又应是怎样？学生很快设计出一电路来，即使上一题没设计出来的学生受到启发后也很快设计出来了。再次改动题目，若把第二次中定值电阻R0换成已知变化范围的滑动变阻R，电路又该如何设计呢？在学生设计好后，教师不适时机地加以夸奖：“你们的设计很不错，希望将来成为物理学家。”学生的成果得到了老师带有激励性的肯定与表扬后，积极性、探索热情大增，并且达到“精讲多练，知一记三”的效果。
四、让学生参与课外小实验和小制作
对教材中的“小实验、小制作”，我们让学生全员参与制作，在物理小实验课上进行演示，进行展览。如教材中有“自制电热锯”的小实验，我们让学生用自制的“小热锯”对教室、实验室进行美化。学生用塑料块切割成的“学风”、“学习园地”贴在黑板的上方，充分体验了成功的快乐，还锻炼了劳动技能。另外，我们还经常选取一些课本上没有的小实验让学生去做，以增加探索兴趣。例如，物理上的“曾使三位大物理学家回答错误的船、石头、池中的水面变化问题”和“浮冰溶化后液面变化问题”，光靠抽象的推理学生很难掌握，且容易忘记。我们带领学生课外去做对“船、石头、池中的水面变化问题”因地制宜地改成“盆、石头、缸中的水面变化”去做。学生亲眼目睹实验结论。我们又引导学生对冰中含石块、含砂粒、含气泡及纯冰浮在纯水中、盐水中分别进行实验，得出结论，再经过公式推导，分类归纳，达到了触类旁通的目的。
五、让学生参与教师课堂教学效果评价
对于教师的教学效果，我们认为学生最有发言权。因此，除了配合学校每学期两次对教师进行评教活动外，我们教研组经常让学生对教师的教法、教态、语言、板书，以及实验情况通过问卷、座谈等方式进行评价，及时获得反馈信息，及时制订改进办案，以提高教学效果和教学水平。
由于我们引进了学生参与教学的机制，使我校的物理教学取得了可喜的成绩，连续五年来我校在全国初中物理知识竞赛中，每年都有四、五位同学获市级奖励。好几年中考，我校都有个别学生物理考满分。
由此可见，学生的参与教学既能开发学生的智力，又能提高学生的能力，有力地推动了素质教育实施。因此，学生参与教学是实施素质教育的一个有效途径。我们将继续探索和研究，增加学生参与的机会，更新学生参与的方法，为把学生培养成会学习、会用脑，能创新的建设人才而努力。
参考文献：
［1］周德藩.现代教育技术.苏州大学出版社，2004.7.
［2］吕树臣.中学物理.中学物理编辑部，2004.4.
［3］刘炳升，李容.义务教育课程标准实验教科书物理.江苏科学技术出版社.
注：“本文中所涉及到的图表、公式、注解等请以PDF格式阅读”
一、让学生参与课堂演示实验的教学
物理学是一门以实验为基础的学科，物理演示实验的成功与否对教学效果影响极大。让学生参与演示实验能更好地激发学生的探索热情，使其掌握物理实验技能，起到事半功倍的效果。
例如，我在进行“功的原理”一节教学时，让两个学生到讲台做课本图20—9演示实验，并填写投影片上的表格。上台的学生做得很认真。教师引导其他同学注意着滑轮的连接方法，为后面的分组实验奠定基础。当数据测出后，我们用启发性的语言引导，“从刚才测得的数据看，外力对滑轮做的功不等于滑轮对重物做的功，且使用较重动滑轮时做的功还要多些，怎样可使动力少做一些功呢？（略停），能更少做些吗？”学生在这种启发下，思维异常活跃，马上纷纷举手发言，认为动滑轮越轻动力做的功越少。教师紧接着问：“若不考虑动滑轮自重及摩擦等因素呢？”学生分析推知，外力对动滑轮做的功就等于滑轮对重物做的功。然后，再通过课本计算验证，为“功的原理”结论的形成铺平了道路，学生对此结论理解透彻，且深信不疑。
二、让学生参与电化教学软件的制作
随着教育现代化步伐的加快，电化教学越来越显示出它巨大的优越性。如何运用电化教学手段，提高教学质量至关重要。我们试行让兴趣小组的学生参与投影片的制作，把制作的比较好的拿到课堂上使用。学生自制的投影片被用于教学，创造意识得以激发，创造才华得以展示，成功感不言而喻。一学期下来，学生自制的投影片就达二百多张。另外，我们让学生朗读一些介绍物理学家的小故事，及课后阅读材料等，用录音机录下来，在上课时播放，既活跃了课堂气氛，又锻炼了学生的普通话朗读能力，可谓一举双得。
三、让学生参与典型题的分析
对于典型习题，我们一改过去那种教师讲，学生记解法的机械呆板的做法，而是采取让学生积极地参与分析。
例如，我们在进行欧姆定律习题课教学时，出了这样一道题：给你一个电源，一个阻值已知的电阻器R，一只伏特表，电键若干和几根导线。试用以上器材，只连一次电路，测出未知阻值的电阻器R的值，画出电路图，写出测量步骤及最后的“表达式”，并在“只连一次电路”下画了几个小圆圈。题目出来后，先让学生默读两遍思考后问：“只连一次电路”什么意思？学生回答，“伏特表不能挪动”，“伏特表不能挪动，还要测出两个电压值，怎么办呢？”。学生积极思考，大脑处于受激状态。有些学生开始在纸上设计了。教师巡视，对设计有“眉目”的加以点拨，一个个设计方案拿出来了。教师问：“你们是怎样改变伏特表的作用的呢？”“同电用键的断开与闭合的方法”学生异口同声的回答。当然，有用一个电键的，也有两个，三个的都算对。因题目中没强调电键个数，紧接着，教师再引导，若题目中的“只有一伏特表”换成“只有一个安培表”，又应是怎样？学生很快设计出一电路来，即使上一题没设计出来的学生受到启发后也很快设计出来了。再次改动题目，若把第二次中定值电阻R0换成已知变化范围的滑动变阻R，电路又该如何设计呢？在学生设计好后，教师不适时机地加以夸奖：“你们的设计很不错，希望将来成为物理学家。”学生的成果得到了老师带有激励性的肯定与表扬后，积极性、探索热情大增，并且达到“精讲多练，知一记三”的效果。
四、让学生参与课外小实验和小制作
对教材中的“小实验、小制作”，我们让学生全员参与制作，在物理小实验课上进行演示，进行展览。如教材中有“自制电热锯”的小实验，我们让学生用自制的“小热锯”对教室、实验室进行美化。学生用塑料块切割成的“学风”、“学习园地”贴在黑板的上方，充分体验了成功的快乐，还锻炼了劳动技能。另外，我们还经常选取一些课本上没有的小实验让学生去做，以增加探索兴趣。例如，物理上的“曾使三位大物理学家回答错误的船、石头、池中的水面变化问题”和“浮冰溶化后液面变化问题”，光靠抽象的推理学生很难掌握，且容易忘记。我们带领学生课外去做对“船、石头、池中的水面变化问题”因地制宜地改成“盆、石头、缸中的水面变化”去做。学生亲眼目睹实验结论。我们又引导学生对冰中含石块、含砂粒、含气泡及纯冰浮在纯水中、盐水中分别进行实验，得出结论，再经过公式推导，分类归纳，达到了触类旁通的目的。
五、让学生参与教师课堂教学效果评价
对于教师的教学效果，我们认为学生最有发言权。因此，除了配合学校每学期两次对教师进行评教活动外，我们教研组经常让学生对教师的教法、教态、语言、板书，以及实验情况通过问卷、座谈等方式进行评价，及时获得反馈信息，及时制订改进办案，以提高教学效果和教学水平。
由于我们引进了学生参与教学的机制，使我校的物理教学取得了可喜的成绩，连续五年来我校在全国初中物理知识竞赛中，每年都有四、五位同学获市级奖励。好几年中考，我校都有个别学生物理考满分。
由此可见，学生的参与教学既能开发学生的智力，又能提高学生的能力，有力地推动了素质教育实施。因此，学生参与教学是实施素质教育的一个有效途径。我们将继续探索和研究，增加学生参与的机会，更新学生参与的方法，为把学生培养成会学习、会用脑，能创新的建设人才而努力。
参考文献：
［1］周德藩.现代教育技术.苏州大学出版社，2004.7.
［2］吕树臣.中学物理.中学物理编辑部，2004.4.
［3］刘炳升，李容.义务教育课程标准实验教科书物理.江苏科学技术出版社.
注：“本文中所涉及到的图表、公式、注解等请以PDF格式阅读”