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在迈向新世纪、 走向信息社会、智能社会的社会大变革时代，如何将学生的数学学习与生活结合起来，让学生熟知、亲近的生活数学走进学生的视野，进入数学课堂，让学生用智慧的眼光认识客观世界，来增强应用意识， 发展主体性 ，进一步培养学生的创造力，是值得我们研究的一个新课题。
一、走近生活
⒈联系实际，贴近生活
教学中，教师要善于结合学生的生活实践，挖掘生活中的数学素材，精心选择教学内容，改组、变换例题，使数学教学贴近生活，更具现实性。如教学“元、角、分”可以设计一个实际购物的情境，让学生进一步感受生活实际；教学“长方体的表面积”可让学生为一箱长方体的产品设计一个用料最少的包装纸盒，进行创造性应用。
⒉丰富体验，灵活运用
全面推进数学素质教育，使学生成为积极的探索者、思考者，必须重视学生“学”的过程。小学生已积累了不少的生活经验，形成了不少的数学表象。教学中，教师要善于利用学生已有的生活体验，帮助学生实现“生活经验数学化”。 “灵活运用”是指需解决的问题要求解题者有相当的“灵活性”。这种灵活性一般表现为不能就题论题，而是要在正确领会原题的基础上，或者适当地变更一下问题的提法，使命题明朗化，易于用已知方法来解；或者通过进一步分析，找出隐含着的本质的已知条件，从而有利于问题的解决等等。在解灵活类题型时，常要变更问题的提法，以使问题明朗化、直观化，但经变更的问题，有的和原命题是等价的，也有的是不等价的，而不等价命题则需作进一步的讨论。
二、走进数学
１．贯彻动力原理，满足心理需求
学生对数学学习有兴趣，对学习材料的反映也最清晰，思维活动也最活跃、最有效，学习上也能起到事半功倍的效果。因此，教师必须努力创造条件，赋予每个学生热切的学习欲望，尽可能地让每个学生在学习活动中获得成功的经验。
２．实施教学民主，融洽人际关系
教学过程中，师生为完成共同的教育教学任务必然会有认知、情感的交流，师生之间的心理关系也就贯穿于师生交往的全过程，师生双方都要注重情感的参与和交流。教师对学生无私的、理智的、普遍的和稳定的爱，可以缩短师生之间的距离，使学生产生友好、亲近、依赖共鸣的效应，从而取得良好的教学效果。由此可以看出，在教学过程中，精心磨合师生关系，优化师生心理环境，是保护学生学习积极性和提高教学效率的重要保证。
3.重视课堂交互，倡导有效学习
课堂教学活动是教与学互动的双边活动。教学目标要为学生群体和个体所接受、认同，并成为学生个体自觉的内在追求，必须借助于一种实施手段。围绕教学目标的课堂交互作用既能提供学生个性表现机会，调节个体行为，又能缩短个性发展与教学目标之间的差距。课堂教学中要消除教育对象在学习中只起储存器的被动作用，必须依靠教育对象与教学目标的中介，也就是课堂交互作用的调节，来实现个体目标的达成和自身价值的实现。全美教育协会提出的信息整改的９条原则中有这么一条：“学生必须成为提问者和探索者，而不是成为信息的被动接受者。”还学习主动权给学生，让学生处于自主学习的位置，使学生成为学习的真正主人，是学生为主体的思想的真正体现。
如何在数学课堂教学中较好地体现这一思想呢？例如，在“连续两问应用题”的教学中，教师在出示例５后，让学生先观察应用题的结构特征。当学生发现有两个问题时，教师告诉学生要一个问题一个问题地解决。这样一个问题一个问题地解决，对于二年级的学生来说，蕴含、渗透了十分了不起的解决问题方法的思想。根据信息加工心理学关于解决问题过程的描述，解决问题过程中的每一个环节都离不开个体认知策略和反省认知。意识到问题的条件和目标，是思维目的的指向，在思维目的的指导下，设计解题的计划，是一种策略的运用。
4.实施素质教育，促成全面发展
随着素质教育力度的加大、课堂教学改革的深入，人们越来越清醒地认识到，搞好素质教育关系到提高中华民族素质的大事。小学教学是整个教育的基础，是提高全民族素质的奠基工程，我们应当把素质教育落实到实处，在课堂教学中渗透、实施。
课堂教学是实施素质教育的主渠道。２１世纪的课堂教学将着力于培养学生的主体精神和完美的个性，势必要求数学课堂教学，要落实好素质教育的任务，使素质教育的训练，在课堂教学中有机渗透，真正实施。
学生素质的全面提高，必须扎根于课堂教学这块坚实的土壤，需要我们做长期的、不懈的努力。我们在充分认识到素质教育重要性的同时，要真正地把素质教育落实到课堂教学这一“主战场”，为学生的全面发展留下更多的时间，创造更多的机会，提供更大的空间，使学生素质的全面提高不致成为一句空话。
（责编杜华）
一、走近生活
⒈联系实际，贴近生活
教学中，教师要善于结合学生的生活实践，挖掘生活中的数学素材，精心选择教学内容，改组、变换例题，使数学教学贴近生活，更具现实性。如教学“元、角、分”可以设计一个实际购物的情境，让学生进一步感受生活实际；教学“长方体的表面积”可让学生为一箱长方体的产品设计一个用料最少的包装纸盒，进行创造性应用。
⒉丰富体验，灵活运用
全面推进数学素质教育，使学生成为积极的探索者、思考者，必须重视学生“学”的过程。小学生已积累了不少的生活经验，形成了不少的数学表象。教学中，教师要善于利用学生已有的生活体验，帮助学生实现“生活经验数学化”。 “灵活运用”是指需解决的问题要求解题者有相当的“灵活性”。这种灵活性一般表现为不能就题论题，而是要在正确领会原题的基础上，或者适当地变更一下问题的提法，使命题明朗化，易于用已知方法来解；或者通过进一步分析，找出隐含着的本质的已知条件，从而有利于问题的解决等等。在解灵活类题型时，常要变更问题的提法，以使问题明朗化、直观化，但经变更的问题，有的和原命题是等价的，也有的是不等价的，而不等价命题则需作进一步的讨论。
二、走进数学
１．贯彻动力原理，满足心理需求
学生对数学学习有兴趣，对学习材料的反映也最清晰，思维活动也最活跃、最有效，学习上也能起到事半功倍的效果。因此，教师必须努力创造条件，赋予每个学生热切的学习欲望，尽可能地让每个学生在学习活动中获得成功的经验。
２．实施教学民主，融洽人际关系
教学过程中，师生为完成共同的教育教学任务必然会有认知、情感的交流，师生之间的心理关系也就贯穿于师生交往的全过程，师生双方都要注重情感的参与和交流。教师对学生无私的、理智的、普遍的和稳定的爱，可以缩短师生之间的距离，使学生产生友好、亲近、依赖共鸣的效应，从而取得良好的教学效果。由此可以看出，在教学过程中，精心磨合师生关系，优化师生心理环境，是保护学生学习积极性和提高教学效率的重要保证。
3.重视课堂交互，倡导有效学习
课堂教学活动是教与学互动的双边活动。教学目标要为学生群体和个体所接受、认同，并成为学生个体自觉的内在追求，必须借助于一种实施手段。围绕教学目标的课堂交互作用既能提供学生个性表现机会，调节个体行为，又能缩短个性发展与教学目标之间的差距。课堂教学中要消除教育对象在学习中只起储存器的被动作用，必须依靠教育对象与教学目标的中介，也就是课堂交互作用的调节，来实现个体目标的达成和自身价值的实现。全美教育协会提出的信息整改的９条原则中有这么一条：“学生必须成为提问者和探索者，而不是成为信息的被动接受者。”还学习主动权给学生，让学生处于自主学习的位置，使学生成为学习的真正主人，是学生为主体的思想的真正体现。
如何在数学课堂教学中较好地体现这一思想呢？例如，在“连续两问应用题”的教学中，教师在出示例５后，让学生先观察应用题的结构特征。当学生发现有两个问题时，教师告诉学生要一个问题一个问题地解决。这样一个问题一个问题地解决，对于二年级的学生来说，蕴含、渗透了十分了不起的解决问题方法的思想。根据信息加工心理学关于解决问题过程的描述，解决问题过程中的每一个环节都离不开个体认知策略和反省认知。意识到问题的条件和目标，是思维目的的指向，在思维目的的指导下，设计解题的计划，是一种策略的运用。
4.实施素质教育，促成全面发展
随着素质教育力度的加大、课堂教学改革的深入，人们越来越清醒地认识到，搞好素质教育关系到提高中华民族素质的大事。小学教学是整个教育的基础，是提高全民族素质的奠基工程，我们应当把素质教育落实到实处，在课堂教学中渗透、实施。
课堂教学是实施素质教育的主渠道。２１世纪的课堂教学将着力于培养学生的主体精神和完美的个性，势必要求数学课堂教学，要落实好素质教育的任务，使素质教育的训练，在课堂教学中有机渗透，真正实施。
学生素质的全面提高，必须扎根于课堂教学这块坚实的土壤，需要我们做长期的、不懈的努力。我们在充分认识到素质教育重要性的同时，要真正地把素质教育落实到课堂教学这一“主战场”，为学生的全面发展留下更多的时间，创造更多的机会，提供更大的空间，使学生素质的全面提高不致成为一句空话。
（责编杜华）