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摘 要：在高中学习中，学生学习内容多而学习时间有限，如何使学生在有限时间里最大限度地提高学习能力、学习效率就显得尤为重要。这就要求教师要有较强的自我调控能力来充实新知识，调整知识结构，还需要有较强的自我修养能力来不断提高自己的思想品德修养。学生是一种活的个体，他们在多种因素的影响下不时发生着改变，教师要随时调整自己的行为和预定的教育计划及程序，才能实现最优化的教育，提高课堂教学的有效性。
关键词：高中化学 有效教学 策略
一、鼓励学生化被动为主动的学习
比如曾经有一道高三化学知识背景的反应，又是高炉炼铁原理的实验室设计，它包括了气体的净化、检验、酒精灯点和熄的顺序等，有的学生可以设计很多问题，说明他对知识掌握得全面、考虑问题更缜密。如：(1)长颈漏斗中的水的作用是什么? (2)两试管中澄清石灰水的作用分别是什么? (3)先点哪盏酒精灯？为什么? (4)第2盏酒精灯的作用是什么? (5)先熄灭哪盏酒精灯?
这和书本上的“高炉煤气”含有哪些气体、为何称之为“煤气”是不谋而合的。从教师的角度来讲，有效的教指的是促进学生学的教，它表现在以下两个方面：其一是直接的促进，即通过教师的教，学生学得更多、更快、更好、更深；其二是间接促进，即通过教师的教，学生学会了学习，掌握了学习方法，提升了学习能力，达到了不需要教。直接促进是立竿见影的、能够即时显现的，间接促进是着眼于长远的。相对而言，前者是短效，后者是长效，这两种效果要同时兼顾。
二、注重细节教学，关注学生的想法和体验
化学实验教学的最终目的是将化学知识应用于实践。知识的应用不仅是学习教材内容要求做的实验，而且更重要的是紧密联系实际，解决日常生活中的一些实际问题。如：《化学①》(必修)P95实践活动——雨水pH的测定；《化学②》(必修)P68的实践活动——在塑料袋中放一只成熟的苹果，再放些青香蕉或青橘子，将塑料袋口扎紧，密封好，每天观察它们的变化等等。通过以上探究实验，学生不难理解酸雨的形成原因、得出如何催熟青香蕉或青橘子。这些与生活密切联系的知识将会使学生认识到生活、生产中处处有化学，化学就在身边，更深刻地认识科学、技术和社会之间的相互关系，从而激发学生科学探究的兴趣及用知识、智慧、行动保护环境的责任心和光荣感。这样也能充分体现化学课程的人文内涵，发挥化学课程对培养学生人文精神的积极作用。
三、注重知识传承，把化学知识从零散的记忆整合为理论知识的贯穿体验
如在讲“实验室制CO2气体”的选料时，特别强调不能用碳酸钙和硫酸反应，理由是生成物CaSO4是微溶物，生成后会影响碳酸钙和硫酸的接触，所以要用盐酸。此时已经间接指出了物质间的接触是反应的必要条件，接触机会越多、接触面越广，反应越容易进行，速率越快。在高中化学中，出现了钝化现象，提到“铝表面生成的致密氧化膜，能阻止铝和浓硫酸的接触”，而用硝酸汞处理过铝后，会看到铝失去致密氧化膜后“长白毛”的现象。化学教学从表象上升到了反应速率理论，教师若将相关知识联想起来，把初中一些记忆性的知识拔高到理论层面，交给学生一把通用钥匙，学生在遇到新情境时才能以不变应万变。
四、注重师生互动，使学生成为学习的主体
由于多数学生随着年龄的增长，兴趣、好奇心及发现问题的能力减弱或说不清有什么变化。因此在教师要求其提出问题时，多数学生对思考发现问题不感兴趣或根本不知道怎么发现问题，只会问一些作业上不会做的题，而不会自己思考提出问题。只有少数学生的兴趣、好奇心随着年龄增长而增强，所以也只有少数学生在教师要求提问时能积极思考提出问题。为此：
1.探究令人困惑的情境和问题能培养好奇心。心理学研究表明：人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望感到自己是一个研究者、发现者、探索者。而在儿童的精神世界中，这种需要则特别强烈。如果学生亲自去研究和发现了某种东西，亲自去把握具体的事实和现象，那么这种驾驭知识的情感就会更加强烈。这一点从我们的调查结果中也可以得到反证。平时的教学中，学生探究机会少，机械重复的听、记和练过多，无意中伤害了学生学习的兴趣和好奇心，导致学生随着年龄的增长学习兴趣和好奇心约25%是减弱，约30%说不清。因此，要在平时教学的准备、理解（或建立表征)和应用三个阶段中，尽可能让学生探究挑战与技能之间要达到最佳匹配的问题，或将某些活动加以修改，以便让学生提问。要提供机会使学生更多参与逼真的科学过程，让他们像科学家一样行动，沉浸于探究活动中，享受思考问题的机会，享受问题中的乐趣。
2.偶尔给学生选择他们喜欢的学习内容的机会能激发学生的好奇心。年幼儿童身上容易看到好奇心，但随着年龄的增长，“问题”会越来越少。在学校中，他们面对的是教师为他们选择的学习内容、教师为他们选择的学习方式、教师为他们选择的学习时间。很多时候，这种由学生选择学习内容或仅因为有趣而提问题的观念离孩子的日常生活越来越远。至少要偶尔给学生选择他们喜欢的学习内容或讨论他们提出的有趣问题的机会，有自由选择机会的学生有更强烈的好奇心和兴趣：我做某事是因为我选择这么做，而不是别人要我做。
关键词：高中化学 有效教学 策略
一、鼓励学生化被动为主动的学习
比如曾经有一道高三化学知识背景的反应，又是高炉炼铁原理的实验室设计，它包括了气体的净化、检验、酒精灯点和熄的顺序等，有的学生可以设计很多问题，说明他对知识掌握得全面、考虑问题更缜密。如：(1)长颈漏斗中的水的作用是什么? (2)两试管中澄清石灰水的作用分别是什么? (3)先点哪盏酒精灯？为什么? (4)第2盏酒精灯的作用是什么? (5)先熄灭哪盏酒精灯?
这和书本上的“高炉煤气”含有哪些气体、为何称之为“煤气”是不谋而合的。从教师的角度来讲，有效的教指的是促进学生学的教，它表现在以下两个方面：其一是直接的促进，即通过教师的教，学生学得更多、更快、更好、更深；其二是间接促进，即通过教师的教，学生学会了学习，掌握了学习方法，提升了学习能力，达到了不需要教。直接促进是立竿见影的、能够即时显现的，间接促进是着眼于长远的。相对而言，前者是短效，后者是长效，这两种效果要同时兼顾。
二、注重细节教学，关注学生的想法和体验
化学实验教学的最终目的是将化学知识应用于实践。知识的应用不仅是学习教材内容要求做的实验，而且更重要的是紧密联系实际，解决日常生活中的一些实际问题。如：《化学①》(必修)P95实践活动——雨水pH的测定；《化学②》(必修)P68的实践活动——在塑料袋中放一只成熟的苹果，再放些青香蕉或青橘子，将塑料袋口扎紧，密封好，每天观察它们的变化等等。通过以上探究实验，学生不难理解酸雨的形成原因、得出如何催熟青香蕉或青橘子。这些与生活密切联系的知识将会使学生认识到生活、生产中处处有化学，化学就在身边，更深刻地认识科学、技术和社会之间的相互关系，从而激发学生科学探究的兴趣及用知识、智慧、行动保护环境的责任心和光荣感。这样也能充分体现化学课程的人文内涵，发挥化学课程对培养学生人文精神的积极作用。
三、注重知识传承，把化学知识从零散的记忆整合为理论知识的贯穿体验
如在讲“实验室制CO2气体”的选料时，特别强调不能用碳酸钙和硫酸反应，理由是生成物CaSO4是微溶物，生成后会影响碳酸钙和硫酸的接触，所以要用盐酸。此时已经间接指出了物质间的接触是反应的必要条件，接触机会越多、接触面越广，反应越容易进行，速率越快。在高中化学中，出现了钝化现象，提到“铝表面生成的致密氧化膜，能阻止铝和浓硫酸的接触”，而用硝酸汞处理过铝后，会看到铝失去致密氧化膜后“长白毛”的现象。化学教学从表象上升到了反应速率理论，教师若将相关知识联想起来，把初中一些记忆性的知识拔高到理论层面，交给学生一把通用钥匙，学生在遇到新情境时才能以不变应万变。
四、注重师生互动，使学生成为学习的主体
由于多数学生随着年龄的增长，兴趣、好奇心及发现问题的能力减弱或说不清有什么变化。因此在教师要求其提出问题时，多数学生对思考发现问题不感兴趣或根本不知道怎么发现问题，只会问一些作业上不会做的题，而不会自己思考提出问题。只有少数学生的兴趣、好奇心随着年龄增长而增强，所以也只有少数学生在教师要求提问时能积极思考提出问题。为此：
1.探究令人困惑的情境和问题能培养好奇心。心理学研究表明：人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望感到自己是一个研究者、发现者、探索者。而在儿童的精神世界中，这种需要则特别强烈。如果学生亲自去研究和发现了某种东西，亲自去把握具体的事实和现象，那么这种驾驭知识的情感就会更加强烈。这一点从我们的调查结果中也可以得到反证。平时的教学中，学生探究机会少，机械重复的听、记和练过多，无意中伤害了学生学习的兴趣和好奇心，导致学生随着年龄的增长学习兴趣和好奇心约25%是减弱，约30%说不清。因此，要在平时教学的准备、理解（或建立表征)和应用三个阶段中，尽可能让学生探究挑战与技能之间要达到最佳匹配的问题，或将某些活动加以修改，以便让学生提问。要提供机会使学生更多参与逼真的科学过程，让他们像科学家一样行动，沉浸于探究活动中，享受思考问题的机会，享受问题中的乐趣。
2.偶尔给学生选择他们喜欢的学习内容的机会能激发学生的好奇心。年幼儿童身上容易看到好奇心，但随着年龄的增长，“问题”会越来越少。在学校中，他们面对的是教师为他们选择的学习内容、教师为他们选择的学习方式、教师为他们选择的学习时间。很多时候，这种由学生选择学习内容或仅因为有趣而提问题的观念离孩子的日常生活越来越远。至少要偶尔给学生选择他们喜欢的学习内容或讨论他们提出的有趣问题的机会，有自由选择机会的学生有更强烈的好奇心和兴趣：我做某事是因为我选择这么做，而不是别人要我做。