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【摘 要】当下，基础教育正经历一场深刻变革，其核心是以生为本的回归、以学定教的转型。“翻转课堂”的出现，正顺应这场学与教的“双重革命”。本文以新课标为依据，对“翻转课堂”的课前预习导学设计进行探究，以期实现课前预习阶段的“翻转”。
【关键词】翻转课堂;预习导学;开辟新航路
翻转课堂模式是：课前运用信息技术手段，学生通过观看教师指定的教学视频或发放的教学文本获取知识，传递信息，并通过少量的课前练习进行课前学习效果的评测;学生通过课前学习发现问题、产生问题;教师对学生发现的问题进行整合，立足学生实际学习的“最近发展区”，确定有价值的问题;课中在教师的引导和组织下，确定交流讨论的问题，划分学习小组进行交流，开展协作学习，巩固学习成果;通过课中学习，学生形成探究性思维习惯，激发学习兴趣，促进下一次的翻转学习。
翻转课堂模式的理念是“先学后教”，让教服务学。首先把课前的准备做好，否则无法“以学定教”。自主学习什么？怎么学？学的如何？实现课前预习阶段的“翻转”是本文要探究的主题。笔者以《开辟新航路》一课的预习导学为例进行实践探索。具体设计如下：
一、确定学习目标，为翻转“导航”
学习目标是教学的依据也是学习的依据和评价的依据，教学效果如何，主要看其目标的实现程度。目标的设计是教学与评价设计的首要环节。学习目标的确定既要有知识目标又要有素养目标。基于课程标准的教学与评价是学科教学的基本要求，课程标准所规定内容的掌握情况理应成为教师所关注的问题。
2017年版《普通高中历史课程标准》对本课相关内容的规定是：“通过了解新航路開辟所引发的全球性流动、人类认识世界的视野和能力的改变，以及对世界各区域文明的不同影响，理解大航海时代是人类历史从分散走向整体过程中的重要节点。”依据此课标转化成具体学习目标：
1.了解新航路开辟的过程;能制作表格或示意图展示其过程。
2.列举新航路开辟引发的全球性流动的表现;说明新航路开辟对人类认识世界的改变。
3.能解释新航路开辟对不同区域文明产生的不同影响（对欧洲、美洲、非洲、亚洲等）。
4.理解大航海时代对人类历史发展进程的历史意义（世界）。
二、依据学习目标制定预习导学案，为翻转“铺路”
学习的具体目标和学情是制作预习导学案的依据。导学案由学习目标和学习方法（直接在预习导学案上展示给学生）、知识框架与图示解史、问题思考、预习测评四部分构成。根据我校学生实际情况，不适宜对课本结构作太大调整，故以书本为预习的主要材料，作少量补充。问题的设计不能太难，切入点要低、表述要具体明确。只预设问题是不够的，还要学生自己提出问题，以问题为导向，启迪学生思维，培养学生的问题意识和提问题的习惯。学生不进行思考，没有问题，“翻转”就是教师的自我想象。预习测评是对基础知识的进一步检查，此预习导学案的设计不仅有对知识掌握情况的考察，也有对历史学科素养的评价。
1.制定导学案的知识框架和示意图或思维导图
知识框架的内容不能全从教材上直接找到，防止有些学生不阅读文本直接从书上机械比对找到答案，缺乏思考过程。
2.依据学习目标和学情设计问题
（1）你知道世界有哪几大洲、几大洋吗？西班牙、葡萄牙在哪？列出它们开辟的航海路线。
（2）你能从动植物、商品等方面的传播与交流，举例说明新航路开辟所引发的“全球性流动”的表现和意义吗？
（3）你能提出和本节课相关的问题吗？
3.预习检测
安排三到五题单选题，题目设计要有梯度，以基础题为主，个别有难度即可。
三、预习导学案的结果分析，让翻转“靠岸”
预习导学的结果分析是对本课内容的学前诊断，让翻转课堂的有实施的依据。预期的学习结果如何诊断？传统的方法就是教师批改，也没有大数据统计，结果展示难度大，更不易体现个性化的评价。这里可以发挥教育信息技术的功能，我们用智学网手阅卷来操作，教师批改后经扫描得出数据统计结果，上课时网上打开就能展示。能实现减负、高效、准确并及时的反馈预习结果，既能把握全班情况又能准确到每个学生的情况。根据网上统计的预习结果，收集学生问题、进行课堂教学设计的调整，做到有的放矢，有效翻转。
四、根据预习结果分析进行课堂教学设计，实施课堂翻转
有了预习结果与分析才能进行课堂教学的设计，实现课堂教学的翻转。学生自学已掌握的，可以不教，也可简单处理。如新航路开辟的过程，让学生先讲，如果学生讲对了，教师不再重复;讲不完整的，达不到深度的，教师再补充;讲错的教师要更正。课堂教学的内容应该是学生自学后还不能理解和掌握的地方。如新航路开辟所引发的“全球性流动”的表现和意义，由于学生的知识面和掌握的资料有限，上课时教师要提供一些图文材料，如玉米红薯的推广、印刷术、火药等的传播，设置情景“餐桌革命”等活动，让学生在课堂上探究。最后，重点突破新航路开辟的影响，这既是本课重点，也是学生预习过程中的难点，教师可使用一些相关的历史资料，如三角贸易图，欧洲金银数量变化统计图，非洲或美洲人口变化统计图等，让学生增强史料实证意识，能以实证精神对待历史问题。最后，针对学生提出的问题，一定要专门拿出来讲，鼓励提问、探讨，进行方法指导。
教育改革需要我们不断进行学习和实践探索，学生和教师都要适应信息化社会提出的要求，本文仅对“翻转课堂”的课前预习导学设计进行探究，以期在“翻转课堂”的道路上迈好第一步。
【参考文献】
[1]黄美初，宋德清.翻转课堂的质量保证关键要素研究[J].中国成人教育，2015，7
[2]郑宇明，姚锦祥.从问卷调查看历史学科课堂学习评价[J].历史教学，2019，2（上半月刊）
【关键词】翻转课堂;预习导学;开辟新航路
翻转课堂模式是：课前运用信息技术手段，学生通过观看教师指定的教学视频或发放的教学文本获取知识，传递信息，并通过少量的课前练习进行课前学习效果的评测;学生通过课前学习发现问题、产生问题;教师对学生发现的问题进行整合，立足学生实际学习的“最近发展区”，确定有价值的问题;课中在教师的引导和组织下，确定交流讨论的问题，划分学习小组进行交流，开展协作学习，巩固学习成果;通过课中学习，学生形成探究性思维习惯，激发学习兴趣，促进下一次的翻转学习。
翻转课堂模式的理念是“先学后教”，让教服务学。首先把课前的准备做好，否则无法“以学定教”。自主学习什么？怎么学？学的如何？实现课前预习阶段的“翻转”是本文要探究的主题。笔者以《开辟新航路》一课的预习导学为例进行实践探索。具体设计如下：
一、确定学习目标，为翻转“导航”
学习目标是教学的依据也是学习的依据和评价的依据，教学效果如何，主要看其目标的实现程度。目标的设计是教学与评价设计的首要环节。学习目标的确定既要有知识目标又要有素养目标。基于课程标准的教学与评价是学科教学的基本要求，课程标准所规定内容的掌握情况理应成为教师所关注的问题。
2017年版《普通高中历史课程标准》对本课相关内容的规定是：“通过了解新航路開辟所引发的全球性流动、人类认识世界的视野和能力的改变，以及对世界各区域文明的不同影响，理解大航海时代是人类历史从分散走向整体过程中的重要节点。”依据此课标转化成具体学习目标：
1.了解新航路开辟的过程;能制作表格或示意图展示其过程。
2.列举新航路开辟引发的全球性流动的表现;说明新航路开辟对人类认识世界的改变。
3.能解释新航路开辟对不同区域文明产生的不同影响（对欧洲、美洲、非洲、亚洲等）。
4.理解大航海时代对人类历史发展进程的历史意义（世界）。
二、依据学习目标制定预习导学案，为翻转“铺路”
学习的具体目标和学情是制作预习导学案的依据。导学案由学习目标和学习方法（直接在预习导学案上展示给学生）、知识框架与图示解史、问题思考、预习测评四部分构成。根据我校学生实际情况，不适宜对课本结构作太大调整，故以书本为预习的主要材料，作少量补充。问题的设计不能太难，切入点要低、表述要具体明确。只预设问题是不够的，还要学生自己提出问题，以问题为导向，启迪学生思维，培养学生的问题意识和提问题的习惯。学生不进行思考，没有问题，“翻转”就是教师的自我想象。预习测评是对基础知识的进一步检查，此预习导学案的设计不仅有对知识掌握情况的考察，也有对历史学科素养的评价。
1.制定导学案的知识框架和示意图或思维导图
知识框架的内容不能全从教材上直接找到，防止有些学生不阅读文本直接从书上机械比对找到答案，缺乏思考过程。
2.依据学习目标和学情设计问题
（1）你知道世界有哪几大洲、几大洋吗？西班牙、葡萄牙在哪？列出它们开辟的航海路线。
（2）你能从动植物、商品等方面的传播与交流，举例说明新航路开辟所引发的“全球性流动”的表现和意义吗？
（3）你能提出和本节课相关的问题吗？
3.预习检测
安排三到五题单选题，题目设计要有梯度，以基础题为主，个别有难度即可。
三、预习导学案的结果分析，让翻转“靠岸”
预习导学的结果分析是对本课内容的学前诊断，让翻转课堂的有实施的依据。预期的学习结果如何诊断？传统的方法就是教师批改，也没有大数据统计，结果展示难度大，更不易体现个性化的评价。这里可以发挥教育信息技术的功能，我们用智学网手阅卷来操作，教师批改后经扫描得出数据统计结果，上课时网上打开就能展示。能实现减负、高效、准确并及时的反馈预习结果，既能把握全班情况又能准确到每个学生的情况。根据网上统计的预习结果，收集学生问题、进行课堂教学设计的调整，做到有的放矢，有效翻转。
四、根据预习结果分析进行课堂教学设计，实施课堂翻转
有了预习结果与分析才能进行课堂教学的设计，实现课堂教学的翻转。学生自学已掌握的，可以不教，也可简单处理。如新航路开辟的过程，让学生先讲，如果学生讲对了，教师不再重复;讲不完整的，达不到深度的，教师再补充;讲错的教师要更正。课堂教学的内容应该是学生自学后还不能理解和掌握的地方。如新航路开辟所引发的“全球性流动”的表现和意义，由于学生的知识面和掌握的资料有限，上课时教师要提供一些图文材料，如玉米红薯的推广、印刷术、火药等的传播，设置情景“餐桌革命”等活动，让学生在课堂上探究。最后，重点突破新航路开辟的影响，这既是本课重点，也是学生预习过程中的难点，教师可使用一些相关的历史资料，如三角贸易图，欧洲金银数量变化统计图，非洲或美洲人口变化统计图等，让学生增强史料实证意识，能以实证精神对待历史问题。最后，针对学生提出的问题，一定要专门拿出来讲，鼓励提问、探讨，进行方法指导。
教育改革需要我们不断进行学习和实践探索，学生和教师都要适应信息化社会提出的要求，本文仅对“翻转课堂”的课前预习导学设计进行探究，以期在“翻转课堂”的道路上迈好第一步。
【参考文献】
[1]黄美初，宋德清.翻转课堂的质量保证关键要素研究[J].中国成人教育，2015，7
[2]郑宇明，姚锦祥.从问卷调查看历史学科课堂学习评价[J].历史教学，2019，2（上半月刊）