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摘要：素质教育为的是让学生得到一种可持续发展的能力，素质教育对中学语文提出了更高的要求，理解语言，积累材料，形成语文素质；扣住质点，融会贯通，形成思辨能力，领悟生活，习文悟道，提高审美情趣。
关键词：语文 素质教育 能力
素质教育的可持续发展意义，实际上对中学语文的素质教育提出了更高的要求。从知识层级上，它必须强晔语文形式素质的教育；从思维形式上，它须以语文素质和文学素质为核心，建立起形象思维和逻辑思维的思维习惯；从思想道德情操上，它要求完善“习文悟道”的过程，并以此来培养学生的审美情趣和良好的思想品质。
一、理解语言，积累材料，形成语文素质
语文本是一门修养性学科，其教育的科学性体现在促使学生形成这种语文修养。学生的语文素质低下，不管什么原因，首先是教不得法，导不得要。我们能够做到的，就是以教纲为蓝本，提高课堂效率，以求满足学生的求知欲。教材为我们对语言的理解提供了一个突破口。学生的语文素质首先得通过教材来实现。通过认识教材，来认识各种不同的语言形式；通过接触一篇篇“活的语言”来提高对语言形式的理解力；围绕这些“活的语言”教师可究透其语言知识。有人很不以语法知识为然，我们的学生的确未必人人将来都做语言学家。但读音不准，说话颠三倒四，病句频频出现，对书面语言的理解不知从何下手；如果再来个词不达意，错字别字满天飞，那人们就会说，你的语文老师都干什么去了？语文知识就是表情达意的科学，就是理解语言文字的科学。
再者，学习语言还离不开积累大量的语言材料。初中及其以前，老师听写默写不亦乐乎，如果在来搞点积累训练，有的老师就一定哗然，认为大可不必。须知，成人尚且懈怠，何况我们面对的还是一些孩子。作为语文教师，忽略了学生的语言积累，是有悖职业精神的。我想，如果学生的积累量达到教纲规定的标准，甚至还有超过；同时锦句名篇滥熟于心，这样的学生语文素质还会差吗？苏轼说“腹有诗书气自华”郭老说“胸藏万汇凭吞吐，笔有千钧任歙张”，这是一种何等的境界，语文素质教育更应强化学生的积累！
二、扣住质点，融会贯通，形成思辨能力
长期以来，我们习惯单篇课文的教学，预习提示，自读提示，大量的注释，再加上教师的讲授分析，学生被动地接受，一轮到高考，那种茫然与困惑在现代文阅读部分就表现得淋漓尽致，学生不能自如地将语文知识灵活地运用到阅读中，似乎语文知识独立在阅读活动之外。我们可以引导学生们注意这样一个相通的现象，每种文体的差别在于所调动的语文手段不同，散文的语文手段侧重在广泛联想，形象思维，拓展其深邃的意境，让读者沐浴在一个优美的艺术氛围之中，其具体操作往往通过融情于景，景情穿插，竟力达到一个“一切景语皆情语”的境界。其选词择句首先应究形尽象，然后再借助各种辞格及其它语文手段反复和渲染。不人叙事的文章，其它语文手段的运用，除构思及表达方式与散文有相通之处外，关键在于作者溶注在字里行间的倾向性。在有的作品中，作者甚至不异自己站出来评述一番。叙事的态度、方式、轻重缓急……这些都要通过语文形式表现出来。课堂教学应抓住这些本质的东西再利用大量的课外阅读来充实巩固。对于议论文、它无非讲究一番明明白白有说服力。它的思路与散文很对称，在论证思路上，不管用什么论证方未能，目的就在于更好地让人认同你的阐述，在语文手段上，选词务求准确，择句时时往往利用各种语法手段来达到一种不容质辩的力量，它也用修辞格，但目的不是渣染气氛，而是为了说理的准确。至于说明文，特别是科技说明文，它承载的信息量大，其语文手段的调动往往决定于说明对象，选词择句往往考虑到严密、周到。学生在语言知识上的缺陷，往往在这些方面就要体现出来。对于普通的中学生来说，特别是非文科专业的学生，如不在中学阶段得到全面的训练，显然就不利于其可持续发展。
的确，语文素质的提高是一个系统工程，语文教学的修养性并不意味着语文教学科学性的不存在，中学教师只有通过提高课堂效率，引导学生抓住语文形式素质这一关键环节，再利用课外阅读形成其应有的思辩能力。
三、领悟生话，习文悟道，提高审美情趣
学语文离不开文学，文学是人学。语文本身尽管只是承载信息交流思想的工具，但十几年来，国家教委尽管多次对《全日制中学语文教学大纲》进和修订，而“语文是学习和工作的基础工具”，“语文学得好，对其它学科的学习会产生积极影响，对于将来从事工作的继续学习也是十分必要的”这些定性间义从来没放弃我们据此完全可以认为，语言这种符号因其意义而存在。于漪老师曾经这样说“语文约不等同于一般的生产工具”，“语文是思维的物质外壳，是人类才拥有的符号”语文学科作为领头学科在优化人的素质结构和能力结构的过程中全面、深刻而又经常性的发挥着重要作用，教纲及很多有识之士都注意到这一点，语文不是单纯的工具，而是一门培养提高受教育者生存和发展能力的基础学科，在这一点上，有的老师还一针见血的指出，语文课要上成人课！
长期的教学实践告诉我们，语文学得好的同学队了语文基本功不错，课外阅读面宽以外，他们大都对生活认识显得“成熟”，相反，长期养尊处优，对生活麻木缺少感触，机械地在“三点一线”中接受关于语文形式的教育，这些同学不但不能真正地领悟教材，也难于感悟其它文章中的思想意义。
应该说学生的生活仍然是丰富的，成功、失败、孤独、幸福、嫉妒、洒脱……关键在于学生没有去留意。作为语文教师应该透过教材让学生得到这些心理品质，并且引导学生建立起正确的世界观和审美情趣。教材的每一篇应该是含积极的思想内容和语言形式的统一体，透过教材，利用中学生极强的仿效心理世界观逐渐形成的特点，让学生得到感情的激励。长期对学生进行引地，归纳，不仅可以在青春、信仰、理想诸方面得到启迪，而且逐渐可以升华到感悟生活哲理，构筑审美情趣，激发创造精神的境界。
关键词：语文 素质教育 能力
素质教育的可持续发展意义，实际上对中学语文的素质教育提出了更高的要求。从知识层级上，它必须强晔语文形式素质的教育；从思维形式上，它须以语文素质和文学素质为核心，建立起形象思维和逻辑思维的思维习惯；从思想道德情操上，它要求完善“习文悟道”的过程，并以此来培养学生的审美情趣和良好的思想品质。
一、理解语言，积累材料，形成语文素质
语文本是一门修养性学科，其教育的科学性体现在促使学生形成这种语文修养。学生的语文素质低下，不管什么原因，首先是教不得法，导不得要。我们能够做到的，就是以教纲为蓝本，提高课堂效率，以求满足学生的求知欲。教材为我们对语言的理解提供了一个突破口。学生的语文素质首先得通过教材来实现。通过认识教材，来认识各种不同的语言形式；通过接触一篇篇“活的语言”来提高对语言形式的理解力；围绕这些“活的语言”教师可究透其语言知识。有人很不以语法知识为然，我们的学生的确未必人人将来都做语言学家。但读音不准，说话颠三倒四，病句频频出现，对书面语言的理解不知从何下手；如果再来个词不达意，错字别字满天飞，那人们就会说，你的语文老师都干什么去了？语文知识就是表情达意的科学，就是理解语言文字的科学。
再者，学习语言还离不开积累大量的语言材料。初中及其以前，老师听写默写不亦乐乎，如果在来搞点积累训练，有的老师就一定哗然，认为大可不必。须知，成人尚且懈怠，何况我们面对的还是一些孩子。作为语文教师，忽略了学生的语言积累，是有悖职业精神的。我想，如果学生的积累量达到教纲规定的标准，甚至还有超过；同时锦句名篇滥熟于心，这样的学生语文素质还会差吗？苏轼说“腹有诗书气自华”郭老说“胸藏万汇凭吞吐，笔有千钧任歙张”，这是一种何等的境界，语文素质教育更应强化学生的积累！
二、扣住质点，融会贯通，形成思辨能力
长期以来，我们习惯单篇课文的教学，预习提示，自读提示，大量的注释，再加上教师的讲授分析，学生被动地接受，一轮到高考，那种茫然与困惑在现代文阅读部分就表现得淋漓尽致，学生不能自如地将语文知识灵活地运用到阅读中，似乎语文知识独立在阅读活动之外。我们可以引导学生们注意这样一个相通的现象，每种文体的差别在于所调动的语文手段不同，散文的语文手段侧重在广泛联想，形象思维，拓展其深邃的意境，让读者沐浴在一个优美的艺术氛围之中，其具体操作往往通过融情于景，景情穿插，竟力达到一个“一切景语皆情语”的境界。其选词择句首先应究形尽象，然后再借助各种辞格及其它语文手段反复和渲染。不人叙事的文章，其它语文手段的运用，除构思及表达方式与散文有相通之处外，关键在于作者溶注在字里行间的倾向性。在有的作品中，作者甚至不异自己站出来评述一番。叙事的态度、方式、轻重缓急……这些都要通过语文形式表现出来。课堂教学应抓住这些本质的东西再利用大量的课外阅读来充实巩固。对于议论文、它无非讲究一番明明白白有说服力。它的思路与散文很对称，在论证思路上，不管用什么论证方未能，目的就在于更好地让人认同你的阐述，在语文手段上，选词务求准确，择句时时往往利用各种语法手段来达到一种不容质辩的力量，它也用修辞格，但目的不是渣染气氛，而是为了说理的准确。至于说明文，特别是科技说明文，它承载的信息量大，其语文手段的调动往往决定于说明对象，选词择句往往考虑到严密、周到。学生在语言知识上的缺陷，往往在这些方面就要体现出来。对于普通的中学生来说，特别是非文科专业的学生，如不在中学阶段得到全面的训练，显然就不利于其可持续发展。
的确，语文素质的提高是一个系统工程，语文教学的修养性并不意味着语文教学科学性的不存在，中学教师只有通过提高课堂效率，引导学生抓住语文形式素质这一关键环节，再利用课外阅读形成其应有的思辩能力。
三、领悟生话，习文悟道，提高审美情趣
学语文离不开文学，文学是人学。语文本身尽管只是承载信息交流思想的工具，但十几年来，国家教委尽管多次对《全日制中学语文教学大纲》进和修订，而“语文是学习和工作的基础工具”，“语文学得好，对其它学科的学习会产生积极影响，对于将来从事工作的继续学习也是十分必要的”这些定性间义从来没放弃我们据此完全可以认为，语言这种符号因其意义而存在。于漪老师曾经这样说“语文约不等同于一般的生产工具”，“语文是思维的物质外壳，是人类才拥有的符号”语文学科作为领头学科在优化人的素质结构和能力结构的过程中全面、深刻而又经常性的发挥着重要作用，教纲及很多有识之士都注意到这一点，语文不是单纯的工具，而是一门培养提高受教育者生存和发展能力的基础学科，在这一点上，有的老师还一针见血的指出，语文课要上成人课！
长期的教学实践告诉我们，语文学得好的同学队了语文基本功不错，课外阅读面宽以外，他们大都对生活认识显得“成熟”，相反，长期养尊处优，对生活麻木缺少感触，机械地在“三点一线”中接受关于语文形式的教育，这些同学不但不能真正地领悟教材，也难于感悟其它文章中的思想意义。
应该说学生的生活仍然是丰富的，成功、失败、孤独、幸福、嫉妒、洒脱……关键在于学生没有去留意。作为语文教师应该透过教材让学生得到这些心理品质，并且引导学生建立起正确的世界观和审美情趣。教材的每一篇应该是含积极的思想内容和语言形式的统一体，透过教材，利用中学生极强的仿效心理世界观逐渐形成的特点，让学生得到感情的激励。长期对学生进行引地，归纳，不仅可以在青春、信仰、理想诸方面得到启迪，而且逐渐可以升华到感悟生活哲理，构筑审美情趣，激发创造精神的境界。