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摘要：在小学语文阅读教学领域引入网络环境后，不但丰富了课堂教学手段，优化了课堂教学结构，还拓宽了学生的知识面，在很大程度上为学生的发展创造了良好条件，适应了新课程标准的要求。网络的交互性、自主性的特点，能更好地为完成小学语文教学的任务而服务，也将使计算机网络在小学语文教学中的优越性得到更大的发挥。
关键词：网络环境 小学语文 自主阅读
《小学语文新课程标准》指出：“学生是学习和发展的个体。语文课程必须根据学生身心发展的特点和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求。积极倡导自主、合作、探究的学习方式。教学内容的确定，教学方法的选择，都应有助于这种学习方式的形成”。
传统的教学在环境和教学方式上都无法达成师生所需，近些年的多媒体教学理念上与课标要求相符，但实际一台电脑，一个大屏幕所展现的是相同的内容，仍无法满足学生存在差异的需求，不能达到真正的自主。而网络教学有着独特的“自主”学习方式。我们建构开放的网络环境，在网络教室里，每个学生都坐在电脑前，操作键盘，点击鼠标，给学生真实的自主，让学生亲历自主探究的过程，学生在合作、交流中体验成功的快乐。学生犹如在超市里选取货物，学生可以自选学习内容，自定学习方法，自选学习方式，形成了学生的个性化阅读。
一、自选学习内容，学生在自主阅读中获得自由
现代教育观强调教学要以学生为主体，把获得知识的主动权还给学生。跨越式网络教学能够做到这一点，从根本上改变了学生过去在教师的指点下消极、被动的地位，提供了充足的学习资源，满足了现代教育中个性阅读，一纲多本、因材施教的需求。
例如在《四季》教学时我们充分利用网络资源。首先，学生自由朗读，在反复吟读中，读出四季的不同特点，读出不同的韵味，读出各自的欢喜。在美读课文之后采用质疑、游戏等多种方法，引领学生寻找相关的学习内容进行“自主阅读”。教师提供了大量描写四季的古诗、儿歌，如《咏柳》、《春日》、《山行》、《春天来了》、《四季的歌》、《雪地里的小画家》等，借助网络的有声画面，听到画中的音，让学生静中看到动，从画面想到无限的画外，感受诗中画，画中情。
四季是彩色的，小朋友用彩笔涂成的彩色，这就是学生的个性化阅读。学生可根据自己的知识水平和兴趣爱好，选择喜欢的那部分内容进行独立阅读，在自主阅读过程中，同时建构自己的知识体系，在完全愉悦的心情下，自由享受着文学的熏陶。
二、自选学习方法，学生在自主识字中享受成功
专家指出识字教学应走：先读书后识字，先整体后部分，先记忆后理解，先识读后书写的路。网络环境教学正是遵循这一理念，网络识字教学中，学生不仅积极参与学习，还要掌握一定的学习方法，教师抓住这一契机，请学生归纳出自己的识字方法。
人教版《识字 4》教学中，让学生观察课文生字：蝌、蚪、蜻、蜓、蝴、蝶、蜘、蛛、蚂、蚁。“你发现了什么？” “观察家们”总结出了书本上没有的知识，学生们敏锐的洞察力，真让人惊叹不已。精彩的还在后面，学生网上自由阅读后，输入自己学到的生字词，通过网络相互传阅，让人大开眼界之时，教师抓住这一美好时机，问：“你们的这些字词是怎么学来的？”有的说是看电脑上的拼音标注学到的；有的说是听网络图书馆管理员说的；有的说是从金山词霸中找到的；有的说是平时看电视学的，……“多好的学习方法啊”。此时此刻，教师再也没有必要干巴巴地告诉学生怎么去学习字词。
由此可见网络教学是一种能“让学生自由选择学习方法”的教学方式，它改变了识字依赖音形义单一的传统教学方式。让每个学生积极投身到学习活动中去，并从中总结出自己的学习方法来，形成一种适合自己个性特点的学习方法。所取得的效果远远比完全由教师归纳的效果要好得多。学生一旦掌握了学习方法，他更会无时无刻地去汲取知识，从而也真正体现学生的主体性。
三、网络教学让学生在合作、交流的过程中体验快乐
跨越式网络教学中的合作、交流与众不同。合作交流的内容，不仅仅局限于语言交流，还有文字交流。合作交流的形式与以往的传统教学截然不同。学生通过网上论坛，结合课堂所学的课文内容和网络个性阅读，当堂交流学习心得体会，创作个性十足的作品。真正做到所学就有所悟，学有所成。这是传统课堂教学无法匹敌的。
在《司马光》一课的实验教学中，学生不仅感受到阅读的快乐，更体会到写作的乐趣。在简短的时间完成了课文阅读后，学生利用网络资源阅读一些儿童机智的故事，在阅读中识字，有感想、想打写的可以直接进入网络聊天室。孩子们不拘形式地写下“我喜欢的词、句、觉得新奇有趣的、或印象最深、最受感动的内容。学生们纷纷谈感想谈体会，交流互动。教师利用媒体播放器展示学生的习作，进行自我评价、相互评价，在教师的鼓励表扬下，课堂又一次活跃，“老师快把屏幕还给我们！”，这请求声，证明学生们已迫不及待的想抒发自己的情感了，纷纷发表自己的见解，学习氛围是那么宽松、民主、和谐，学生的积极性、主动性、创造性和合作精神全调动起来了，这不正是学生“自主”学习的体现吗？一年级的学生摆脱了笔写的束缚，我相信不久的将来，利用电脑和网络，学生通过打字写小作文、小故事或介绍科学知识来提高他们的想象力，锻炼实践能力，培养创新精神。
关键词：网络环境 小学语文 自主阅读
《小学语文新课程标准》指出：“学生是学习和发展的个体。语文课程必须根据学生身心发展的特点和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求。积极倡导自主、合作、探究的学习方式。教学内容的确定，教学方法的选择，都应有助于这种学习方式的形成”。
传统的教学在环境和教学方式上都无法达成师生所需，近些年的多媒体教学理念上与课标要求相符，但实际一台电脑，一个大屏幕所展现的是相同的内容，仍无法满足学生存在差异的需求，不能达到真正的自主。而网络教学有着独特的“自主”学习方式。我们建构开放的网络环境，在网络教室里，每个学生都坐在电脑前，操作键盘，点击鼠标，给学生真实的自主，让学生亲历自主探究的过程，学生在合作、交流中体验成功的快乐。学生犹如在超市里选取货物，学生可以自选学习内容，自定学习方法，自选学习方式，形成了学生的个性化阅读。
一、自选学习内容，学生在自主阅读中获得自由
现代教育观强调教学要以学生为主体，把获得知识的主动权还给学生。跨越式网络教学能够做到这一点，从根本上改变了学生过去在教师的指点下消极、被动的地位，提供了充足的学习资源，满足了现代教育中个性阅读，一纲多本、因材施教的需求。
例如在《四季》教学时我们充分利用网络资源。首先，学生自由朗读，在反复吟读中，读出四季的不同特点，读出不同的韵味，读出各自的欢喜。在美读课文之后采用质疑、游戏等多种方法，引领学生寻找相关的学习内容进行“自主阅读”。教师提供了大量描写四季的古诗、儿歌，如《咏柳》、《春日》、《山行》、《春天来了》、《四季的歌》、《雪地里的小画家》等，借助网络的有声画面，听到画中的音，让学生静中看到动，从画面想到无限的画外，感受诗中画，画中情。
四季是彩色的，小朋友用彩笔涂成的彩色，这就是学生的个性化阅读。学生可根据自己的知识水平和兴趣爱好，选择喜欢的那部分内容进行独立阅读，在自主阅读过程中，同时建构自己的知识体系，在完全愉悦的心情下，自由享受着文学的熏陶。
二、自选学习方法，学生在自主识字中享受成功
专家指出识字教学应走：先读书后识字，先整体后部分，先记忆后理解，先识读后书写的路。网络环境教学正是遵循这一理念，网络识字教学中，学生不仅积极参与学习，还要掌握一定的学习方法，教师抓住这一契机，请学生归纳出自己的识字方法。
人教版《识字 4》教学中，让学生观察课文生字：蝌、蚪、蜻、蜓、蝴、蝶、蜘、蛛、蚂、蚁。“你发现了什么？” “观察家们”总结出了书本上没有的知识，学生们敏锐的洞察力，真让人惊叹不已。精彩的还在后面，学生网上自由阅读后，输入自己学到的生字词，通过网络相互传阅，让人大开眼界之时，教师抓住这一美好时机，问：“你们的这些字词是怎么学来的？”有的说是看电脑上的拼音标注学到的；有的说是听网络图书馆管理员说的；有的说是从金山词霸中找到的；有的说是平时看电视学的，……“多好的学习方法啊”。此时此刻，教师再也没有必要干巴巴地告诉学生怎么去学习字词。
由此可见网络教学是一种能“让学生自由选择学习方法”的教学方式，它改变了识字依赖音形义单一的传统教学方式。让每个学生积极投身到学习活动中去，并从中总结出自己的学习方法来，形成一种适合自己个性特点的学习方法。所取得的效果远远比完全由教师归纳的效果要好得多。学生一旦掌握了学习方法，他更会无时无刻地去汲取知识，从而也真正体现学生的主体性。
三、网络教学让学生在合作、交流的过程中体验快乐
跨越式网络教学中的合作、交流与众不同。合作交流的内容，不仅仅局限于语言交流，还有文字交流。合作交流的形式与以往的传统教学截然不同。学生通过网上论坛，结合课堂所学的课文内容和网络个性阅读，当堂交流学习心得体会，创作个性十足的作品。真正做到所学就有所悟，学有所成。这是传统课堂教学无法匹敌的。
在《司马光》一课的实验教学中，学生不仅感受到阅读的快乐，更体会到写作的乐趣。在简短的时间完成了课文阅读后，学生利用网络资源阅读一些儿童机智的故事，在阅读中识字，有感想、想打写的可以直接进入网络聊天室。孩子们不拘形式地写下“我喜欢的词、句、觉得新奇有趣的、或印象最深、最受感动的内容。学生们纷纷谈感想谈体会，交流互动。教师利用媒体播放器展示学生的习作，进行自我评价、相互评价，在教师的鼓励表扬下，课堂又一次活跃，“老师快把屏幕还给我们！”，这请求声，证明学生们已迫不及待的想抒发自己的情感了，纷纷发表自己的见解，学习氛围是那么宽松、民主、和谐，学生的积极性、主动性、创造性和合作精神全调动起来了，这不正是学生“自主”学习的体现吗？一年级的学生摆脱了笔写的束缚，我相信不久的将来，利用电脑和网络，学生通过打字写小作文、小故事或介绍科学知识来提高他们的想象力，锻炼实践能力，培养创新精神。