互动教学模式是指在教学过程中以教师为指导、以学生为主体，充分发挥师生双方的主观能动性，形成师生相互交流、相互讨论、相互观摩和相互促进的一种教学模式。也就是在教学中教与学双方交流、沟通、协商、探讨，在彼此平等、彼此倾听、彼此接纳、彼此坦诚的基础上，通过理性说服甚至辩论，达到不同观点碰撞交融，激发教学双方的主动性，拓展创造性思维，以达到提高教学效果的一种教学方式。它既要求学生在教师的组织下按教学计划的要求系统地学习，也要求教师根据学生的反馈信息灵活组织教学活动。互动教学对学生和教师的发展都有重要意义。
　　1　努力实现师生互动
　　俗话说，教学相长，老师不应该和学生摆架子，要去俯就学生。鼓励学生去回答问题，即使回答错了也不要责怪他们。首先，要和学生建立关系，不要让学生觉得自己高高在上。我希望老师能多多与学生进行互动，多与学生交流，多问问题，这样可让学生对数学的兴趣大大提升。老师还可以多拓展练习题，这样学生就能多学习例题。
　　1.1　教师和学生一起学习，可以让学生更加投入地认真学习，提高学习成绩。细看魏书生等教育名家的著作，其实他们也都是常与自己的学生打成一片的。有的人说班主任在班级呆着，会不会影响科任教师讲课呢？我觉得应该不会的，如果一位科任教师将自己的课备得很认真，他就不该怕别人来听自己的课的。有的老师倒是很欢迎班主任在那里呆一会，一来班主任可以更了解和观察自己的学生，二来科任老师上课多了一些轻松，没有纪律上的烦恼了，能专心上课。
　　1.2　教师和学生一起学习，教师也在学习着。各个学科之间也有一些必然的联系的。作为数学老师不是光强调自己的一科而忽略其他学科就行的。应该是让我们的学生不断进步，全面发展的，哪一科出现松动都不行，全面发展才是硬道理的。现在的教师，也应该各个领域都要去涉足，更应该多向身边的教师学习。其实学习的方式有很多，不一定拿着书本看书就是学习，有时，听别人说什么也是在学习，学习随时随地都可以进行，关键我们要善于观察、善于反思、善于思考着去提高自己的。
　　1.3　教师和学生一起学习，可以增进师生关系，利于班级管理。很多时候，学生的内心深处其实还是很渴望教师的关注、支持和鼓励的。有时我们观察：那些平时我们总批评或者指出他们缺点的学生，往往跟我们的关系更好，孩子们大了，他们也能清楚地分辨出老师管他们是为他们好的！那些学习好的孩子，有时内心也不都是很自信的，如果上课的时候教师观察到了他们的细微变化，课下及时鼓励，就会无意识中增加了他们的自信心，可能会提高他们的数学成绩。
　　2　提高学生的自学能力
　　教师的教与学生的学要有一个彻底的变化。因此学校除了教给学生知识，更重要的是要教给学生自我学习的方法，培养学生自我学习的能力。针对学校教学过程中师生互动过少或过于严谨的情况，我在历史教学过程中作了一点有益的尝试。
　　2.1　增强学生的自信心。
　　2.1.1　激发兴趣，培养乐趣，矫正淡漠和厌学心理。多数学生本来对高中学习是感兴趣的，但许多抽象的原理，反复的计算严格的实验规范不能使每个人都维持长久的兴趣。教师可以通过以下的措施，有意识地激发学生对数学的兴趣，逐步培养成乐趣。①运用挂图、模型、图表、标本、录像等提高直观效果。引导学生通过试验区解释物质变化的本质和规律，提高他们对理论学习的兴趣。②教学中尽量结合日常生活中的实例，自然现象、工农业生产实践，社会热点等，变抽象为具象，变枯燥为生动。③开设各类讲座，组织课外兴趣小组，开展丰富多彩的活动，提高学生的参与性，改进课外过难、过易，机械重复等损害学习兴趣的作业，增加思考性、趣味性、能力性强、有一定难度的，但经过努力可以解决的习题，使学生体验“跳一跳，摘果实”的乐趣。
　　2.1.2　老师鼓励学生树立自信心，增强耐挫力，矫正自卑心理。升入高中后，一部分学生由于学习方法，学习能力等原因不能适应新的学习情境，面临种种竞争和挑战，经过几次挫折或失败，心理承受能力较差、挫折感反应强烈的学生，丧失了自信心，消沉下去，发展成自暴自弃的自卑心理。作为教师应当帮助他们树立自信心，增强耐挫力，变挫折为前进的推动力。
　　2.2　鼓励学生独立完成题目。学生如果光看老师做出来不一定就彻底弄懂了题目的。正如能看懂书中的内容，并不一定能深刻地理解它，初次看懂书中的内容，往往还只停留在表面，即使真正懂了，也不等于你已经记住了它，如果已记住了它，也不等于你会运用它。因此，有些题目不会做是可以理解的。一般来说，学习可分为三个层次，即识记——理解——运用，理解是关键，只有理解才能很好地记住它，只有理解才有可能灵活地运用它，而运用离不开记忆，更需要理解、训练，做作业就是运用的过程，如果连记忆关、理解关都未能攻破，自然过不了运用关，更何况运用是一般原理到具体实例的运用，其中也有一些技巧，只有在不断训练中提高的自己解题能力，从而达到掌握知识的目的。