面对学生的错误，我从不回避，从不害怕，而是加以引导，用正确的方法让学生扬起自信的风帆。当我们有了宽容、平和的心态，有了接纳错误的勇气和胸怀，我们会发现错误并不可怕，如果我们能充分利用学生的错误，及时寻找错误中的合理因素，发现错误中的价值，错误就能成为一种重要的教学资源，在对错误的辨析中，师生共同成长，学生获得的是对知识的深入理解，而教师增长的是处理生成的教学机智。
　　1　巧用错误，激发学生学习兴趣
　　爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师。”良好的数学情感与态度是学生参与数学活动的重要动力，是克服困难和探索创新的力量源泉。我们教师，应该本着以人为本的教育观，可以利用生成的错误激发学生的学习兴趣。如我在教学求正方形的面积时，设置了这样一题：“广场中间的正方形花坛的周长是20米，花坛的面积是多少平方米？”我出示时，故意漏抄了“正方形”三个字，结果，学生做时，一个个抓耳挠腮，小声嘀咕着：“老师，这道题不能做，缺少条件，没说什么形状呀？”我顺势利导，问：“怎么会不好做呢？缺少什么条件呀？”于是学生讨论得出缺少了图形的形状，这时我便故作认真的说：“是老师太粗心，漏掉了‘正方形’三字，还好，几位细心的同学及时发现并提了出来。谢谢！现在，老师加上‘正方形’，你能解决这道题目了吗？”通过故设“差错”不仅让学生对求图形面积有了深刻的认识和体验，而且让学生自己找出错误并加以改正，获得成功的喜悦，激发了学生的学习兴趣。
　　2　善用错误点燃深度思考的激情
　　面对课堂上的错误，除了有一颗平常心，还要有处理错误的教学智慧和教学功底，将错误巧妙利用，深刻剖析，常常可以点燃深度思考的激情，收到事半功倍的效果。记得我上过这样一节数学课，我给出了一组图形，让同学们判断是否是轴对称图形，再动手操作将图形对折的基础上，学生进行了汇报，其中关于平行四边形是否是轴对称图形学生的看法不一样，出现了以下有趣的场面。
　　生1：原来我认为平形四边形是轴对称图形，可是把它对折后，我才发现它不是一个轴对称图形。师：看来，仅靠观察得出的结论有时并不准确，还需要动手实验进行验证。生2：老师，我不同意。我也把这个平行四边形进行对折，我认为它是一个轴对称图形。生1：我反对。虽然对折后两边的图形大小、形状都一样，但是并没有完全重合。你看，这边多出了一
　　些，而那边又少了一些，不符合轴对称图形的定义上。所以我认为平行四边形不是轴对称图形。师：能抓住轴对称图形的特点进行分析，好！生2：我反对，虽然对折后没有完全重合，但是只要沿着折痕剪开，换一个方向两边就完全重合了，所以我坚持认为它是一个轴对称图形。生1：可是黑板上写得清楚，只有对折后两边完全重合才算是轴对称图形。剪开后两边重合是不算的。生3：不然的话，黑板上应该写成“对剪后两边完全重合”了。（大家都笑了。）生4：如果剪开的话，原来图形的特点已经被破坏了，我们现在讨论的是这个平行四边形。（大家鼓掌。）师：在这么多事实面前，你们还有什么想法吗？生2：现在，我也同意平行四边形不是轴对称图形了。这时，他的同桌又把手高高举起。生5：我还有一个补充。如果平行四边形的四条边长度一样，变成一个菱形的话，那它就是一个轴对称图形了。听课老师报以热烈的掌声，老师也很意外。师：你的想法真的很特别，说实话，老师也没想到。这样吧，老师临时为你剪一个菱形，现在你给大家说明一下为什么它是一个轴对称图形。生5：（边说边折）：把它对折后，两边完全重合，所以它是一个轴对称图形。师：你的发言不但让我们知道了菱形是轴对称图形，而且告诉了我们一个道理，也许一般的平行四边形不是轴对称图形，但特殊的平行四边形却是，比如？生1：菱形。生2：长方形、正方形也是特殊的平行四边形，也是轴对称图形。师：感谢刚才那位同学，他让我们的思考从一般的平行四边形走向了特殊的平行四边形。的确，这样考虑问题，要比原来完整和准确得多了。
　　这节课我就抓住学生中出现的错误，及时展开一场辩论，展开思维的交锋，就是在思维的左右摇摆中，在唇枪舌剑的辩论中，学生澄清了原有的错误认识，对平行四边形有了更深刻的了解，对轴对称图形有了更深刻的认识。
　　3　保存错误，帮助学生积累财富
　　古语云：“失败乃成功之母”，如何让学生的错误发挥最大限度的作用呢？我让学生每人准备一本“错题集”，指导他们将学习中出现的典型错误和错误原因进行整理、记录，记录时既要记下是怎么错的，也要记下是怎么改错的，有什么心得。让学生定期阅读“错题集”，每阅读一次就是对出错、纠错过程的一次回忆，使学生懂得从什么地方“跌倒”了，就应该记着这个“痛”，并从什么地方“站”起来。“人非圣贤孰能无过”，人的一生是会犯下大大小小的许多错误，在错误面前要敢于正视错误，增强战胜困难的信心，逐渐形成实事求是的学习态度、敢于克服困难的坚毅性格，以及良好的学习品质，这就是一笔永恒的财富。