论文部分内容阅读
摘要：要搞好英语教学，首先要明确英语教学目标，只有明确了目标，才犹如有了向导，不会走错方向，
关键词：提高；教学；质量
多年来，初中由于片面追求升学率，“建重点班”、“抓尖子生”等现象屡见不鲜，这种围绕中考棒旋转的教学目标，只能引导学生走向知识化的误区。虽然一部分“尖子生”可得到“深造”，但是大多数学生心理上存在抑制、焦虑、萎缩、厌学的现象，后进生的队伍不断扩大，輟学率不断上升。反映在教学中的现象是，教师只看重升学有望的学生，忽视后进生的转化工作，重笔试，轻听说，打题海战等现象还比较普遍。结果，学生表现为感觉迟钝，情感冷漠，想象力缺乏，英语课堂上“聋子”、“哑巴”、“瞎子”居多。这种状况不可能对学生学英语的兴趣、动机、情感和意志有充分的诱导和培养，青少年那种丰富多彩的潜能只会在沉睡中泯灭。同时，与大力推进素质教育和大面积提高教学质量都是不相适应的。因此，明确教育目标是教学质量大面积丰收的关键第一步。
要搞好英语教学，首先要明确英语教学目标，只有明确了目标，才犹如有了向导，不会走错方向，初中英语课程标准明确规定，通过听说读写的训练，使学生获得英语基础知识和交际初步运用英语语言能力，而这个能力的形成建立在学生语言知识技能、学习策略和情感态度等整体发展的基础上。这一目标反映了我国国情，也反映了初中英语教学客观规律。
其次，明确了目标，还要把它具体化。英语课程标准所提出的内容，并非要求学生平均用力，诸如“识记”、“理解”、“掌握”、“运用”等等，都是帮助教学把握分寸，分类指导的。例如：初中英语的时态，是一个重要语法项目，其中一般现在时、一般过去时、一般将来时、现在进行时、现在完成时五种时态的基本用法，要求“掌握”，过去进行时、过去完成时、过去将来时，就是要求“理解”。
下面，笔者就谈一谈自己在教学目标落实中尝试过的一套做法——分层次，仅供参考。
我去年曾经带过本校一个初三实验班。一开初，我就承认：作为每个学生，基础知识状况、兴趣爱好、智力水平、潜能发展等客观上存在差异。于是，我就把他们分成A（优）B（中）C（一般）三个不同层次。对不同层次的学生，我不总是使用同一尺度来施加压力，而是帮助他们在各个层次上都有发展。具体做法是：
1.在备课中，注意教学目标有弹性厚度，分层明确提出“三会”的，就“三会”，绝不强求“四会”。
2.课堂教学，选择低起点，让每个学生都愿意学，课堂提问选择有区分，培优扶差，优化课堂结构，对A类学生要求用英语回答问题，对C类学生则以母语为主。
3.作业训练不求等数量同题型，C层学生做基础题，B层学生培养技能，A层学生发展创造性思维。
4.测试多能化，经常A、B、C卷与三层学生对应起来，让每个层次的学生有竞争，出“高手”。
5.激励有层次性。这就要求不仅对优等生表现喜爱，而且对中等生积极鼓励，让他们体验成功的快感。经过一年的师生努力和配合，优等生知识面扩大，中等生潜能得到挖掘，学困生人数在减少，全班均分比平等班级高出18.2分。（去年，我校英语均分91.2，在全县86所初中中，占17位。）学生学英语的兴趣既浓且厚，前景亮丽。
这儿举一例，我是如何激励学生学英语，增强师生情感的。上学期，我每周初都提出具体的教学目标和活动，凡学生能按时完成，认定“成功”，记录☆号；不能完成者，认定“缺陷”，记录○号。☆号越多，就是A层，○号越多，就是C层。ABC三层标准不同，公开打分，注意机会均等，有奖励及时兑现。奖品主要是铅笔、本子、磁带、小词典等。到时上学期中考前夕，本班共有A层22人，B层27人，C层11人，共有38人次获奖。奖品是教师捐献的，其货币价值虽不是很高，但它带来的教学效果是我始料不及的。一量学生学英语的“情感”牢固建立起来了，老师何愁不能提高英语教学质量呢？
最后，还要强调的是，要提高英语教学质量，除了教师业务水平过硬，教法适度外，还有一个“情感”的问题，不少水平较高的教师，主观用心良苦，却总是抱怨学生学英语的兴趣不如人愿，这恐怕就是没有顾及到师生情感的交流与“投资”。试想一种亲切而协调的师生关系与学生学英语的效果之间没有很大的内在联系吗？那么，这种和谐的情感关系何来？笔者认为：第一，最根本的是老师的敬业精神，没有这种高尚的情操，就谈不上爱护学生，师生情感无法谈起。第二，要有崭新的学生观，自觉培养“人人都能成才，人人都是人才”的期待心理，信任他们，塑造他们。第三，坚持民主作风，不能只有老师说了算。第四，利用可能有的机会，教唱英语歌曲、办英语报、开展竞赛等，甚至，与学生在共同劳动、参观、留影等活动中努力使用英语交流，对学生学英语的智力开发利用时刻不忘。
关键词：提高；教学；质量
多年来，初中由于片面追求升学率，“建重点班”、“抓尖子生”等现象屡见不鲜，这种围绕中考棒旋转的教学目标，只能引导学生走向知识化的误区。虽然一部分“尖子生”可得到“深造”，但是大多数学生心理上存在抑制、焦虑、萎缩、厌学的现象，后进生的队伍不断扩大，輟学率不断上升。反映在教学中的现象是，教师只看重升学有望的学生，忽视后进生的转化工作，重笔试，轻听说，打题海战等现象还比较普遍。结果，学生表现为感觉迟钝，情感冷漠，想象力缺乏，英语课堂上“聋子”、“哑巴”、“瞎子”居多。这种状况不可能对学生学英语的兴趣、动机、情感和意志有充分的诱导和培养，青少年那种丰富多彩的潜能只会在沉睡中泯灭。同时，与大力推进素质教育和大面积提高教学质量都是不相适应的。因此，明确教育目标是教学质量大面积丰收的关键第一步。
要搞好英语教学，首先要明确英语教学目标，只有明确了目标，才犹如有了向导，不会走错方向，初中英语课程标准明确规定，通过听说读写的训练，使学生获得英语基础知识和交际初步运用英语语言能力，而这个能力的形成建立在学生语言知识技能、学习策略和情感态度等整体发展的基础上。这一目标反映了我国国情，也反映了初中英语教学客观规律。
其次，明确了目标，还要把它具体化。英语课程标准所提出的内容，并非要求学生平均用力，诸如“识记”、“理解”、“掌握”、“运用”等等，都是帮助教学把握分寸，分类指导的。例如：初中英语的时态，是一个重要语法项目，其中一般现在时、一般过去时、一般将来时、现在进行时、现在完成时五种时态的基本用法，要求“掌握”，过去进行时、过去完成时、过去将来时，就是要求“理解”。
下面，笔者就谈一谈自己在教学目标落实中尝试过的一套做法——分层次，仅供参考。
我去年曾经带过本校一个初三实验班。一开初，我就承认：作为每个学生，基础知识状况、兴趣爱好、智力水平、潜能发展等客观上存在差异。于是，我就把他们分成A（优）B（中）C（一般）三个不同层次。对不同层次的学生，我不总是使用同一尺度来施加压力，而是帮助他们在各个层次上都有发展。具体做法是：
1.在备课中，注意教学目标有弹性厚度，分层明确提出“三会”的，就“三会”，绝不强求“四会”。
2.课堂教学，选择低起点，让每个学生都愿意学，课堂提问选择有区分，培优扶差，优化课堂结构，对A类学生要求用英语回答问题，对C类学生则以母语为主。
3.作业训练不求等数量同题型，C层学生做基础题，B层学生培养技能，A层学生发展创造性思维。
4.测试多能化，经常A、B、C卷与三层学生对应起来，让每个层次的学生有竞争，出“高手”。
5.激励有层次性。这就要求不仅对优等生表现喜爱，而且对中等生积极鼓励，让他们体验成功的快感。经过一年的师生努力和配合，优等生知识面扩大，中等生潜能得到挖掘，学困生人数在减少，全班均分比平等班级高出18.2分。（去年，我校英语均分91.2，在全县86所初中中，占17位。）学生学英语的兴趣既浓且厚，前景亮丽。
这儿举一例，我是如何激励学生学英语，增强师生情感的。上学期，我每周初都提出具体的教学目标和活动，凡学生能按时完成，认定“成功”，记录☆号；不能完成者，认定“缺陷”，记录○号。☆号越多，就是A层，○号越多，就是C层。ABC三层标准不同，公开打分，注意机会均等，有奖励及时兑现。奖品主要是铅笔、本子、磁带、小词典等。到时上学期中考前夕，本班共有A层22人，B层27人，C层11人，共有38人次获奖。奖品是教师捐献的，其货币价值虽不是很高，但它带来的教学效果是我始料不及的。一量学生学英语的“情感”牢固建立起来了，老师何愁不能提高英语教学质量呢？
最后，还要强调的是，要提高英语教学质量，除了教师业务水平过硬，教法适度外，还有一个“情感”的问题，不少水平较高的教师，主观用心良苦，却总是抱怨学生学英语的兴趣不如人愿，这恐怕就是没有顾及到师生情感的交流与“投资”。试想一种亲切而协调的师生关系与学生学英语的效果之间没有很大的内在联系吗？那么，这种和谐的情感关系何来？笔者认为：第一，最根本的是老师的敬业精神，没有这种高尚的情操，就谈不上爱护学生，师生情感无法谈起。第二，要有崭新的学生观，自觉培养“人人都能成才，人人都是人才”的期待心理，信任他们，塑造他们。第三，坚持民主作风，不能只有老师说了算。第四，利用可能有的机会，教唱英语歌曲、办英语报、开展竞赛等，甚至，与学生在共同劳动、参观、留影等活动中努力使用英语交流，对学生学英语的智力开发利用时刻不忘。