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素质教育的提出，对教师的教学和学生的发展都有了新的要求。应试教育的模式下，学生只要学好文化知识就可以了，但是在素质教育的大背景下，学生不但要学习文化知识，而且要注重能力的全面发展和素质的全面提高。为了迎合素质对学生发展的各种要求，教师就要想方设法提高教学效率，提升教学的有效性，使得在有限的课时时间内，既完成知识的传授，又培养和发展学生的能力，让素质教育真正在教学中得到落实。
一、制约课堂教学有效性的因素
在现阶段的教育下，高效开展教学是教学活动追求的最高境界。由于语文课程教学在小学阶段的学习过程中占有重要的基础性地位。在如今的素质教育环境下，要想切实地提升小学语文课堂中，就需要教师能够不断的优化教学模式，通过更新的教学方式来切实提升小学语文课堂的高效性，让小学语文课堂能够生动活泼，让学生在轻松愉悦的氛围中掌握语文知识，让学生成为课堂的学习主体，充分激发学生自主能动的进行学习，帮助学生能够采取轻松地方式在语文课堂中感受语文的魅力。让学生从不热爱到热爱，在有限的时间内提升学习信息量，从而更好地促进学生语文能力能够综合全面提升。本文将结合现阶段的小学语文发展现状，对于如何能够有效的提升小学语文课堂的学习效率进行分析探索。以期望能够在未来的小学语文课堂的学习中能够让学生高效获取知识，提升小学生的语文学习兴趣。但是现阶段小学语文教学中还存在以下几方面制约课堂教学有效性的因素。
（一）教学设计不合理
教学设计是教师课堂教学的预设阶段，它决定着课堂教学的走向和节奏，好的课堂设计能帮助教师顺利完成教学任务，提升教学效率。但是，有些教师在进行教学设计的时候，太过于死板，总是直接采用课件，或根据教学大纲按部就班地设计，把学生的实际情况和教学的具体内容没有参照进来。致使本应该详细讲的内容，只是被粗略地提及;学生已经熟悉的部分，却做了长篇大论。这样就浪费了课堂时间，降低了教学的有效性。
（二）学生的主体地位未得到充分体现
课堂教学的实施者是教师，但目的着眼点是学生，因此，在课堂教学中，应时时处处凸显学生的主体地位。然而，有些教师在教学时主观性太强，总是想当然地去理解、去分析，墨守成规，依然采用以教为主的教学方法，用自己的思路强制性地牵着学生走，完全忽视学生的感受和兴趣，一味按照书本和自身对于书本的理解进行教学。这样的教学，违背了素质教育的理念，即使教学内容再充实，没有考虑到学生的主体性，也不能称之为有效。
（三）教师对课堂的把控力度不够
课堂教学是一个动态的过程，即使教学的设计再完美，也难免会出现这样或那样的状况，有的教师自身的专业素质不强，在教学中缺乏上进心和探索精神，过多地依赖教学设计，没有对教学意外的预设处理，或对课堂的把控能力不够，当教学中出现的突发情况时不能很好地处理，导致宝贵的课堂时间被白白地浪费，影响了课堂教学的有效性。
（四）对学生的调动力度不强
课堂有效性的指标中，有很重要的一项，就是学生对教学参与度的高低，学生参与课堂活动的积极性高，课堂的有效性就高，否则，其有效性就会不尽如人意。小学生的年龄小，对教学的参与意识和积极性很难自发地形成，因而就需要教师采取相应的措施进行调动。长期单一的课堂教学形式，或缺乏趣味元素的情况下，学生对教学的参与意愿会大打折扣，这就会导致教学有效性的低下。另外，有的课堂教学缺乏有效的师生之间的双边互动，学生的思维没有被刺激到活跃状态，教学效果自然也不会太好。
（五）评价机制单一，缺乏多种有效的评价方式
在新课程标准下，要求能够让学生的学习具有综合性和整体性，要让学生的学习在掌握基础知识的同时也能够提升情感态度，提升整体的综合能力。但是目前大部分学校还是出现评价机制单一，仅仅将学生的学习成绩作为唯一的评判标准，让学生的最终评价方式仅依靠一张试卷，这就导致学生在学习中只重视对于考试知识学习，而不能全面综合的学习系统的语文知识，这一点将会影响学生不能够全面的提升自身的综合能力和学习广度，从而将会降低整体的学习有效性。
（六）片面的注重知识积累，忽略学生的学习习惯养成
小学阶段，是学生正式接触语文知识的重要时期，这将为以后的语文学习打下基础，因此，这一时期能够培养学生的学习兴趣至关重要。这就要求在教学过程中要注重对于学生学习兴趣、学习习惯的培养。由于小学语文的基础知识学习相对简单，大部分学生都能够掌握，但是对于小部分同学来说，还有由于没有养成良好的学习习惯，不能够按时完成作业，课堂上难以集中注意力，这就出现了学生对基础知识的掌握都有难度。因此，忽略学生的学习习惯，对于学生有效学习也有一定的阻碍作用。
二、小学语文教学中有效性的提升策略
（一）树立以学生为中心的教育理念
考察课堂教学的有效性，主要是看学生对知识的接受情况和在能力方面的提升幅度，所以，提高课堂教学的有效性，必须树立以学生为中心的教育理念，教师要时刻以学生的利益为重，始终把学生的需求放在首位。在以往的教学课堂中，多是呈现单向的教学模式，这种模式中，学生被动的接受知识，不能够与教师形成积极的互动，不利于学生的学习思考，导致学生容易跑神，从而降低学习效率。教师应将学生摆在学习过程中的主体地位，让学生在课堂中扮演重要角色，充分发挥学生的积极性，能动性，热情的参与到课堂中，将学生有效的引导到课堂的学习中来。面对新的知识，要主动地进行探究学习，而不是仅依靠教师传授后，被动的接受。这就要求教师能够有意识的培養学生的自学能力和学习自主性。在教学设计和教学实施阶段，都要以学生为出发点，结合学生的实际情况进行，不能闷头教学，按自己的理解和思路想当然地进行。在教与学的双边活动中，教师的教必须为学生的学服务，只有学生学好了，才算达成教学目标，才算是实现了教学有效性的提升。在以学生为中心进行教学过程中，需要教师尊重学生独特的学习方式，尊重学生对问题个性化的理解，按照学生的喜好进行采取相应的教学策略，结合学生的课堂反馈调整教学节奏，让学生成为课堂真正的主人。这样的教学才有利于学生投入课堂学习，对学生成绩的取得和长远发展均具有现实意义。 比如教师可以在新课文教授之前，先让学生通过查字典的方式对文中的生字进行解决，弄清生字的字音、字意，其次，通过带着问题进行阅读，让学生对问题在通读过后进行回答，能够概括出文章的中心思想，也可以通过小组讨论的形式，进行问题的答案确定，这种方式能够有效地开动学生脑筋，让学生自行品位课文后在进行重点部分的内容讲解，这将会加深学生的学习印象，让学生的学习效果大大提升。
（二）加强课堂互动，提高教学效率
教学是一个双向的过程，任何一方的消极怠工都会使其有效性成为空谈，因此，教师作为课堂主导者要多与学生互动交流，在互动中感知学生对知识的接受和理解程度，了解学生的不足，以便获取第一手的课堂信息，作为教学设计和教学形式采取的依据。要想使师生互动取得成效，教师就要创设轻松愉快的课堂氛围，以打消学生对教师的敬畏，使学生放下包袱，畅所欲言，及时对教师做出回应，这样的课堂交流才更充分，才能取得更好的效果。多与学生进行交流，了解学生的在语文学习中的需要，帮助学习解决学习上的困难，还有利于建立和谐的师生关系，化解师生之间的矛盾，让更多的学生感受到语文教师的亲和力。在教师的引领下，学生积极投身于有限的课堂教学中，取得更好的教学成效。
除了师生之间的互动，生生之间也需要互动。学生之间的交流互动，其实是一个相互学习、互相促进、互相监督的过程，通过各种形式的交流，能让学生看到自己的优点和缺点，知道自己哪些方面需要改进，明确今后的努力方向。同时，学生之间还能互相取长补短，不断提高学习能力，提高学习的有效性。小学生的效率意识不强，因此，学生间的互动必须遵守一定的规矩，才能保证交流的有效性。在学生互动交流的同时，教师要发挥教师的引导作用，以保证学生间的交流有条理，效果好。教师可以采用固定分组的形式，让学生之间的互动交流秩序化，以减少对时间的浪费，提高交流的效率。
（三）丰富教学形式，调动学生参与课堂教学的积极性
在教学中，学生的被动接受，远远比不上其主动探究的效果好。没有积极参与课堂教学的自觉性，再好的教学理念，再严格要求，都不会收到好的效果。因此，教师要倾尽所能，调动学生参与课堂教学的积极性。考虑到小学生的心理特点，要调动他们的积极性，就要丰富教学形式，增强课堂的新鲜感和趣味性。
比如，采用多媒体教学的形式，营造生动形象的课文情境，让学生直观地感受语言文字的叙述魅力;通过对古诗词意境的营造，让学生了解到古典文化语言的美感;加强语文学科与生活实际的联系，深化学生对语文学习的了解与认知，让他们感受语文学习的意义所在，进而喜欢上语文。只有学生有了积极参与课堂教学的积极性，才能够做到在有限的课堂时间内，让学生掌握更多的知识，获取更多的技能，实现教学的有效性。
（四）巧设疑问，激发学生思维
在作文时，我们常提到“文似看山不喜平”。在课堂教学中，这样的理论同样适用，如果教师在讲课的时候一直平铺直抒，没有波澜，就会给人以枯燥感，无法激发学生在思维上的波动，学生对知识的理解就无法深化，学习就仅仅止于表面，何来有效性可言？要激发学生的思维，提高学生思维的活跃度，可以在讲课的过程中巧妙设疑，让学生在对问题的思考中，更好地理解教材。好的问题，就像投入水中的小石子，能使学生心绪荡起阵阵涟漪，这些涟漪就是学生闪现的智慧的光芒，能驱散学生学习中遇到的困惑。
在设置问题的时候，教师需要紧紧抓住“巧”字，选择提出问题的方式，找准问题提出的时机，争取做到把问题提在“刀刃上”，以更好地调动学生思考的积极性，驱使他们主动探索问题的解决办法，以获得课堂教学的有效性。比如，在学生遇到困惑时，以问题做引子，层层递进地帮学生探索答案;在讲到重要部分时，引入问题，在引起学生对该部分的關注的同时，让学生在思考中加深对重点知识的理解。
（五）提高教师的业务能力
教师是课堂教学的引领者，是保证课堂教学质量的关键因素。好的教师能轻松自如地驾驭课堂教学，根据教学实际找准影响教学的关节，吸引学生的注意力，使得课堂教学走向更高的层次，取得更好的效果。要提升教学的有效性，就必须要求教师拥有丰富的知识储备和高超的教学能力。只有如此，教师在教学时才能把最新的教育理念带入课堂，才能把课堂设计得更加合理，才能在出现突发状况时，处理得得心应手，才能把问题设置得巧妙有效。因此，小学语文教师要不断学习学习专业知识，通过教学不断积累教学经验，改进教学方法，吸收新课改的教育理念，从而更好地胜任本职工作。并利用自身的专业技能和丰富文化知识，带动和感染学生喜爱语文，并乐于学习语文知识。
三、结语
课堂，是教师发挥专业特长，学生学习知识和提升能力的平台。如何在这个平台上实现双方收益的最大化，实现教学的有效性，是每一位教师所企盼的。教学理论相同，但教师们面对的学生和对教育的认识不同，因此，采取的提升教学有效性的策略也不会完全相同。只要小学语文教师们积极探索、不懈追求，在教学中多一点爱心，多一点耐心，多一点恒心，就能取得预期的效果。
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一、制约课堂教学有效性的因素
在现阶段的教育下，高效开展教学是教学活动追求的最高境界。由于语文课程教学在小学阶段的学习过程中占有重要的基础性地位。在如今的素质教育环境下，要想切实地提升小学语文课堂中，就需要教师能够不断的优化教学模式，通过更新的教学方式来切实提升小学语文课堂的高效性，让小学语文课堂能够生动活泼，让学生在轻松愉悦的氛围中掌握语文知识，让学生成为课堂的学习主体，充分激发学生自主能动的进行学习，帮助学生能够采取轻松地方式在语文课堂中感受语文的魅力。让学生从不热爱到热爱，在有限的时间内提升学习信息量，从而更好地促进学生语文能力能够综合全面提升。本文将结合现阶段的小学语文发展现状，对于如何能够有效的提升小学语文课堂的学习效率进行分析探索。以期望能够在未来的小学语文课堂的学习中能够让学生高效获取知识，提升小学生的语文学习兴趣。但是现阶段小学语文教学中还存在以下几方面制约课堂教学有效性的因素。
（一）教学设计不合理
教学设计是教师课堂教学的预设阶段，它决定着课堂教学的走向和节奏，好的课堂设计能帮助教师顺利完成教学任务，提升教学效率。但是，有些教师在进行教学设计的时候，太过于死板，总是直接采用课件，或根据教学大纲按部就班地设计，把学生的实际情况和教学的具体内容没有参照进来。致使本应该详细讲的内容，只是被粗略地提及;学生已经熟悉的部分，却做了长篇大论。这样就浪费了课堂时间，降低了教学的有效性。
（二）学生的主体地位未得到充分体现
课堂教学的实施者是教师，但目的着眼点是学生，因此，在课堂教学中，应时时处处凸显学生的主体地位。然而，有些教师在教学时主观性太强，总是想当然地去理解、去分析，墨守成规，依然采用以教为主的教学方法，用自己的思路强制性地牵着学生走，完全忽视学生的感受和兴趣，一味按照书本和自身对于书本的理解进行教学。这样的教学，违背了素质教育的理念，即使教学内容再充实，没有考虑到学生的主体性，也不能称之为有效。
（三）教师对课堂的把控力度不够
课堂教学是一个动态的过程，即使教学的设计再完美，也难免会出现这样或那样的状况，有的教师自身的专业素质不强，在教学中缺乏上进心和探索精神，过多地依赖教学设计，没有对教学意外的预设处理，或对课堂的把控能力不够，当教学中出现的突发情况时不能很好地处理，导致宝贵的课堂时间被白白地浪费，影响了课堂教学的有效性。
（四）对学生的调动力度不强
课堂有效性的指标中，有很重要的一项，就是学生对教学参与度的高低，学生参与课堂活动的积极性高，课堂的有效性就高，否则，其有效性就会不尽如人意。小学生的年龄小，对教学的参与意识和积极性很难自发地形成，因而就需要教师采取相应的措施进行调动。长期单一的课堂教学形式，或缺乏趣味元素的情况下，学生对教学的参与意愿会大打折扣，这就会导致教学有效性的低下。另外，有的课堂教学缺乏有效的师生之间的双边互动，学生的思维没有被刺激到活跃状态，教学效果自然也不会太好。
（五）评价机制单一，缺乏多种有效的评价方式
在新课程标准下，要求能够让学生的学习具有综合性和整体性，要让学生的学习在掌握基础知识的同时也能够提升情感态度，提升整体的综合能力。但是目前大部分学校还是出现评价机制单一，仅仅将学生的学习成绩作为唯一的评判标准，让学生的最终评价方式仅依靠一张试卷，这就导致学生在学习中只重视对于考试知识学习，而不能全面综合的学习系统的语文知识，这一点将会影响学生不能够全面的提升自身的综合能力和学习广度，从而将会降低整体的学习有效性。
（六）片面的注重知识积累，忽略学生的学习习惯养成
小学阶段，是学生正式接触语文知识的重要时期，这将为以后的语文学习打下基础，因此，这一时期能够培养学生的学习兴趣至关重要。这就要求在教学过程中要注重对于学生学习兴趣、学习习惯的培养。由于小学语文的基础知识学习相对简单，大部分学生都能够掌握，但是对于小部分同学来说，还有由于没有养成良好的学习习惯，不能够按时完成作业，课堂上难以集中注意力，这就出现了学生对基础知识的掌握都有难度。因此，忽略学生的学习习惯，对于学生有效学习也有一定的阻碍作用。
二、小学语文教学中有效性的提升策略
（一）树立以学生为中心的教育理念
考察课堂教学的有效性，主要是看学生对知识的接受情况和在能力方面的提升幅度，所以，提高课堂教学的有效性，必须树立以学生为中心的教育理念，教师要时刻以学生的利益为重，始终把学生的需求放在首位。在以往的教学课堂中，多是呈现单向的教学模式，这种模式中，学生被动的接受知识，不能够与教师形成积极的互动，不利于学生的学习思考，导致学生容易跑神，从而降低学习效率。教师应将学生摆在学习过程中的主体地位，让学生在课堂中扮演重要角色，充分发挥学生的积极性，能动性，热情的参与到课堂中，将学生有效的引导到课堂的学习中来。面对新的知识，要主动地进行探究学习，而不是仅依靠教师传授后，被动的接受。这就要求教师能够有意识的培養学生的自学能力和学习自主性。在教学设计和教学实施阶段，都要以学生为出发点，结合学生的实际情况进行，不能闷头教学，按自己的理解和思路想当然地进行。在教与学的双边活动中，教师的教必须为学生的学服务，只有学生学好了，才算达成教学目标，才算是实现了教学有效性的提升。在以学生为中心进行教学过程中，需要教师尊重学生独特的学习方式，尊重学生对问题个性化的理解，按照学生的喜好进行采取相应的教学策略，结合学生的课堂反馈调整教学节奏，让学生成为课堂真正的主人。这样的教学才有利于学生投入课堂学习，对学生成绩的取得和长远发展均具有现实意义。 比如教师可以在新课文教授之前，先让学生通过查字典的方式对文中的生字进行解决，弄清生字的字音、字意，其次，通过带着问题进行阅读，让学生对问题在通读过后进行回答，能够概括出文章的中心思想，也可以通过小组讨论的形式，进行问题的答案确定，这种方式能够有效地开动学生脑筋，让学生自行品位课文后在进行重点部分的内容讲解，这将会加深学生的学习印象，让学生的学习效果大大提升。
（二）加强课堂互动，提高教学效率
教学是一个双向的过程，任何一方的消极怠工都会使其有效性成为空谈，因此，教师作为课堂主导者要多与学生互动交流，在互动中感知学生对知识的接受和理解程度，了解学生的不足，以便获取第一手的课堂信息，作为教学设计和教学形式采取的依据。要想使师生互动取得成效，教师就要创设轻松愉快的课堂氛围，以打消学生对教师的敬畏，使学生放下包袱，畅所欲言，及时对教师做出回应，这样的课堂交流才更充分，才能取得更好的效果。多与学生进行交流，了解学生的在语文学习中的需要，帮助学习解决学习上的困难，还有利于建立和谐的师生关系，化解师生之间的矛盾，让更多的学生感受到语文教师的亲和力。在教师的引领下，学生积极投身于有限的课堂教学中，取得更好的教学成效。
除了师生之间的互动，生生之间也需要互动。学生之间的交流互动，其实是一个相互学习、互相促进、互相监督的过程，通过各种形式的交流，能让学生看到自己的优点和缺点，知道自己哪些方面需要改进，明确今后的努力方向。同时，学生之间还能互相取长补短，不断提高学习能力，提高学习的有效性。小学生的效率意识不强，因此，学生间的互动必须遵守一定的规矩，才能保证交流的有效性。在学生互动交流的同时，教师要发挥教师的引导作用，以保证学生间的交流有条理，效果好。教师可以采用固定分组的形式，让学生之间的互动交流秩序化，以减少对时间的浪费，提高交流的效率。
（三）丰富教学形式，调动学生参与课堂教学的积极性
在教学中，学生的被动接受，远远比不上其主动探究的效果好。没有积极参与课堂教学的自觉性，再好的教学理念，再严格要求，都不会收到好的效果。因此，教师要倾尽所能，调动学生参与课堂教学的积极性。考虑到小学生的心理特点，要调动他们的积极性，就要丰富教学形式，增强课堂的新鲜感和趣味性。
比如，采用多媒体教学的形式，营造生动形象的课文情境，让学生直观地感受语言文字的叙述魅力;通过对古诗词意境的营造，让学生了解到古典文化语言的美感;加强语文学科与生活实际的联系，深化学生对语文学习的了解与认知，让他们感受语文学习的意义所在，进而喜欢上语文。只有学生有了积极参与课堂教学的积极性，才能够做到在有限的课堂时间内，让学生掌握更多的知识，获取更多的技能，实现教学的有效性。
（四）巧设疑问，激发学生思维
在作文时，我们常提到“文似看山不喜平”。在课堂教学中，这样的理论同样适用，如果教师在讲课的时候一直平铺直抒，没有波澜，就会给人以枯燥感，无法激发学生在思维上的波动，学生对知识的理解就无法深化，学习就仅仅止于表面，何来有效性可言？要激发学生的思维，提高学生思维的活跃度，可以在讲课的过程中巧妙设疑，让学生在对问题的思考中，更好地理解教材。好的问题，就像投入水中的小石子，能使学生心绪荡起阵阵涟漪，这些涟漪就是学生闪现的智慧的光芒，能驱散学生学习中遇到的困惑。
在设置问题的时候，教师需要紧紧抓住“巧”字，选择提出问题的方式，找准问题提出的时机，争取做到把问题提在“刀刃上”，以更好地调动学生思考的积极性，驱使他们主动探索问题的解决办法，以获得课堂教学的有效性。比如，在学生遇到困惑时，以问题做引子，层层递进地帮学生探索答案;在讲到重要部分时，引入问题，在引起学生对该部分的關注的同时，让学生在思考中加深对重点知识的理解。
（五）提高教师的业务能力
教师是课堂教学的引领者，是保证课堂教学质量的关键因素。好的教师能轻松自如地驾驭课堂教学，根据教学实际找准影响教学的关节，吸引学生的注意力，使得课堂教学走向更高的层次，取得更好的效果。要提升教学的有效性，就必须要求教师拥有丰富的知识储备和高超的教学能力。只有如此，教师在教学时才能把最新的教育理念带入课堂，才能把课堂设计得更加合理，才能在出现突发状况时，处理得得心应手，才能把问题设置得巧妙有效。因此，小学语文教师要不断学习学习专业知识，通过教学不断积累教学经验，改进教学方法，吸收新课改的教育理念，从而更好地胜任本职工作。并利用自身的专业技能和丰富文化知识，带动和感染学生喜爱语文，并乐于学习语文知识。
三、结语
课堂，是教师发挥专业特长，学生学习知识和提升能力的平台。如何在这个平台上实现双方收益的最大化，实现教学的有效性，是每一位教师所企盼的。教学理论相同，但教师们面对的学生和对教育的认识不同，因此，采取的提升教学有效性的策略也不会完全相同。只要小学语文教师们积极探索、不懈追求，在教学中多一点爱心，多一点耐心，多一点恒心，就能取得预期的效果。
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