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摘 要：怎样在有限的教学时间里给学生传递更多的语言知识，提高课堂的有效性，无疑是每位小学英语教师需要探究的一大课题。近年来，随着社会的进步与学生视野的拓展，传统式的英语教学越来越显得力不从心，缺乏朝气，在这种情况下，分层教学方法也就应运而生了。作为新世纪的小学英语教师，应该积极创新，有差异、分层次地传授学生知识，从而达到提高英语课堂教学有效性的目的。
关键词：分层教学；有效应用；小学英语；教学质量
英语教学在现行班级授课制的条件下，传统的“一刀切”的教学模式，很难把握和照顾到全班不同层次的学生，经常出现能力强的学生“吃不饱”，能力欠佳的学生“吃不消”，中间部分的学生比上不足、比下有余、习惯于满足现状，导致不管哪一类学生都很难从学习中得到成功带来的喜悦，教学质量难以真正实现大面积提高。这就迫切需要英语教师突破传统教学模式，实施分层教学。
1 分层教学的意义和目的
分层教学的意义在于：第一，培养学生的学习能力，分层教学为学生创造相互合作、相互启发的学习环境，提高学生学习动力的同时，拓宽学生的交流范围和信息交流量，充分发揮每个学生的自主性，使学生主动积极、有效率地参与学习。第二，使师生早分层教学中同步提高。分层教学满足了不同层次学生的需求，成功地解决了统一教学和学生个体差异性之间的矛盾，有效激发不同学生潜能的同时，增强了学生学习的自信心，从而可以有效消除英语学习状态中的“两级分化”现象。同时也使教师深入地了解、正确地认识学生，锻炼了教师的随机应变能力和组织协调能力，进而提高其教学能力和科研能力。第三，促进教学手段革新和教学模式转变。英语教学要始终贯彻以学生为中心、培养学生应用能力为导向的中心思想，充分利用教学手段的革新，突出素质教育所要求的三种特性：全体性，即教学要面向全体学生，力争提高每个学生的素质。基础性，即着重培养学生的基本素质和能力。发展性，即充分开发每个学生的潜能，根据学生的特性发展特长，培养学生的英语应用能力。小学英语分层教学需要达到以下目标：①培养学生的英语综合运用能力，通过因材施教，进一步发现不同学生的内在英语学习潜能，提高不同程度学生的学习积极性和学习能力，引导他们主动积极的思考、探究和实践，让每个阶段的学生充分发扬自己的个性，使英语成绩好的学生更加的优秀、成绩差的同学快速提高英语水平，促进学生的全面发展；②通过分层教学，在班级里形成互帮互助、竞争的学习氛围，使学生感受到竞争来带的动力的同时，也形成强烈的团队合作精神。
2 分层教学有效应用 切实提高小学英语教学质量
2.1从各方面，对各层次学生的充分关注
在教学过程中有意关注各层学生，跟据学生接受能力的不同，制定安排各种有针对性的活动。如根据学生的性格特点分别制定了活动型活动，安静型的活动让每个类型学生都有发现自我，展示自我的机会；根据学生的听、说、读、写特点分别安排听说读写的活动与训练。让每种特长的学生都有发挥特长的机会。在作业的布置方面，教师也根据学生的特点制定了各种类型作业，并采用选做方法，让学生发现自己喜爱的，有特长的；同时鼓励学生多完成，向自己不擅长的练习发起挑战，努力提高自己，以便在老师的评价中获得老师设置的“挑战自我奖”。在课程评价过程中，根据不同层次学生的各自发展情况制定可行的评价机制，让每个学生都能够认识自我，树立自信，展现个性，提高兴趣。
2.2评价分层，是促进学生整体发展的有效措施
人的一生，都是一种评价或被评价的活动，教学活动也是如此，由始至终，教师都在反反复复地对学生进行评价，评价的方式直接作用于教学的过程，从而最终形成不同的教学成果。分层评价手段往往能获得不错的效果，在针对课堂中学生的行为表现，以及在日常教学中，适时适当地给予一定的评价反馈，及时的引导和点拨，都可以把课堂的气氛带到高潮。个体上，教师也要针对不同的学生性格特点做不同方式的评价，对于性格内向的学生给他们几句认可性的、饱含深情的、富有鼓动性的语言评价，也可以用期待的眼神、轻轻的微笑、满意地点头，对性格外向的学生则轻轻地拍肩膀等，这些分层次评价，都能深深的触动学生的心灵，激发学生对英语的学习热情。例如对于A层学生，他们平时表现较好，乐于开口，在他们正确回答问题后，教师可以只用“Thank you！”来肯定他们的回答；而对于那些平时羞于开口、基础较不扎实的C层学生和部分B层学生，教师应抓住时机用“Good！Very good！Wonderful！”等评语进行表扬，以鼓励他们大胆发言，争取更大进步。
2.3课后作业布置分层
每个学生都有属于自己的独特个性，所以在实施分层教学之前，已注定这种教学模式下的学生不可能完全对等，包括在课外作业方面，笔者一般也将之分为三种，即为优秀学生设计的深化题，为后进学生设计的补缺题，最后才是全班都要求都完成的练习题。如：“after”可以加什么字母变成新的词？对二层学生则同样需要背熟单词，同时还需要进行单词替换，如listen和hear的替换、table和desk的替换等。对于三层学生，则只需要了解单词的发音和基本掌握单词。最后才是全班都要求都完成的练习题。在或者布置My week days Part B Read and write课外作业时，笔者针对不同层次的学生，给出了三份作业，补充课文、书写句子、创编对话，这样可以最大化地满足学生的心理需求，并对成绩落后的学生进行鼓励与安慰。
3 总结
分层教学是一种先进的教学理念，体现了“以学生为本”“一切为了学生的发展”的教学思想。“分层是为了无层”，这是分层教学的最终目的，它是一个长远的奋斗目标，不是一朝一夕就能实现的。只要在教学中不断地摸索和探究，才能有新的突破。
参考文献：
[1]王鑫，张波.分层教学在小学英语教学中的应用[J].吉林省教育学院学报（学科版），2013（10）.
[2]赵葵.合作学习下的英语分层教学探析[J].商业文化（上半月），2013（09）.
[3]叶琳，刘文霞.国内分层教学历史发展概述[J].宁波大学学报（教育科学版），2010（03）.
关键词：分层教学；有效应用；小学英语；教学质量
英语教学在现行班级授课制的条件下，传统的“一刀切”的教学模式，很难把握和照顾到全班不同层次的学生，经常出现能力强的学生“吃不饱”，能力欠佳的学生“吃不消”，中间部分的学生比上不足、比下有余、习惯于满足现状，导致不管哪一类学生都很难从学习中得到成功带来的喜悦，教学质量难以真正实现大面积提高。这就迫切需要英语教师突破传统教学模式，实施分层教学。
1 分层教学的意义和目的
分层教学的意义在于：第一，培养学生的学习能力，分层教学为学生创造相互合作、相互启发的学习环境，提高学生学习动力的同时，拓宽学生的交流范围和信息交流量，充分发揮每个学生的自主性，使学生主动积极、有效率地参与学习。第二，使师生早分层教学中同步提高。分层教学满足了不同层次学生的需求，成功地解决了统一教学和学生个体差异性之间的矛盾，有效激发不同学生潜能的同时，增强了学生学习的自信心，从而可以有效消除英语学习状态中的“两级分化”现象。同时也使教师深入地了解、正确地认识学生，锻炼了教师的随机应变能力和组织协调能力，进而提高其教学能力和科研能力。第三，促进教学手段革新和教学模式转变。英语教学要始终贯彻以学生为中心、培养学生应用能力为导向的中心思想，充分利用教学手段的革新，突出素质教育所要求的三种特性：全体性，即教学要面向全体学生，力争提高每个学生的素质。基础性，即着重培养学生的基本素质和能力。发展性，即充分开发每个学生的潜能，根据学生的特性发展特长，培养学生的英语应用能力。小学英语分层教学需要达到以下目标：①培养学生的英语综合运用能力，通过因材施教，进一步发现不同学生的内在英语学习潜能，提高不同程度学生的学习积极性和学习能力，引导他们主动积极的思考、探究和实践，让每个阶段的学生充分发扬自己的个性，使英语成绩好的学生更加的优秀、成绩差的同学快速提高英语水平，促进学生的全面发展；②通过分层教学，在班级里形成互帮互助、竞争的学习氛围，使学生感受到竞争来带的动力的同时，也形成强烈的团队合作精神。
2 分层教学有效应用 切实提高小学英语教学质量
2.1从各方面，对各层次学生的充分关注
在教学过程中有意关注各层学生，跟据学生接受能力的不同，制定安排各种有针对性的活动。如根据学生的性格特点分别制定了活动型活动，安静型的活动让每个类型学生都有发现自我，展示自我的机会；根据学生的听、说、读、写特点分别安排听说读写的活动与训练。让每种特长的学生都有发挥特长的机会。在作业的布置方面，教师也根据学生的特点制定了各种类型作业，并采用选做方法，让学生发现自己喜爱的，有特长的；同时鼓励学生多完成，向自己不擅长的练习发起挑战，努力提高自己，以便在老师的评价中获得老师设置的“挑战自我奖”。在课程评价过程中，根据不同层次学生的各自发展情况制定可行的评价机制，让每个学生都能够认识自我，树立自信，展现个性，提高兴趣。
2.2评价分层，是促进学生整体发展的有效措施
人的一生，都是一种评价或被评价的活动，教学活动也是如此，由始至终，教师都在反反复复地对学生进行评价，评价的方式直接作用于教学的过程，从而最终形成不同的教学成果。分层评价手段往往能获得不错的效果，在针对课堂中学生的行为表现，以及在日常教学中，适时适当地给予一定的评价反馈，及时的引导和点拨，都可以把课堂的气氛带到高潮。个体上，教师也要针对不同的学生性格特点做不同方式的评价，对于性格内向的学生给他们几句认可性的、饱含深情的、富有鼓动性的语言评价，也可以用期待的眼神、轻轻的微笑、满意地点头，对性格外向的学生则轻轻地拍肩膀等，这些分层次评价，都能深深的触动学生的心灵，激发学生对英语的学习热情。例如对于A层学生，他们平时表现较好，乐于开口，在他们正确回答问题后，教师可以只用“Thank you！”来肯定他们的回答；而对于那些平时羞于开口、基础较不扎实的C层学生和部分B层学生，教师应抓住时机用“Good！Very good！Wonderful！”等评语进行表扬，以鼓励他们大胆发言，争取更大进步。
2.3课后作业布置分层
每个学生都有属于自己的独特个性，所以在实施分层教学之前，已注定这种教学模式下的学生不可能完全对等，包括在课外作业方面，笔者一般也将之分为三种，即为优秀学生设计的深化题，为后进学生设计的补缺题，最后才是全班都要求都完成的练习题。如：“after”可以加什么字母变成新的词？对二层学生则同样需要背熟单词，同时还需要进行单词替换，如listen和hear的替换、table和desk的替换等。对于三层学生，则只需要了解单词的发音和基本掌握单词。最后才是全班都要求都完成的练习题。在或者布置My week days Part B Read and write课外作业时，笔者针对不同层次的学生，给出了三份作业，补充课文、书写句子、创编对话，这样可以最大化地满足学生的心理需求，并对成绩落后的学生进行鼓励与安慰。
3 总结
分层教学是一种先进的教学理念，体现了“以学生为本”“一切为了学生的发展”的教学思想。“分层是为了无层”，这是分层教学的最终目的，它是一个长远的奋斗目标，不是一朝一夕就能实现的。只要在教学中不断地摸索和探究，才能有新的突破。
参考文献：
[1]王鑫，张波.分层教学在小学英语教学中的应用[J].吉林省教育学院学报（学科版），2013（10）.
[2]赵葵.合作学习下的英语分层教学探析[J].商业文化（上半月），2013（09）.
[3]叶琳，刘文霞.国内分层教学历史发展概述[J].宁波大学学报（教育科学版），2010（03）.