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摘 要：教师在教学的过程中对学生进行提问是非常重要的教学环节，也是教师与学生沟通的主要平台，教师通过提问不仅可以检测学生对知识的掌握程度，还可以随时调整教学计划。因此，要加强数学课堂提问的有效性。提问要做到能够激发学生的学习兴趣，要具有目的性，要给学生留有一定空间，要有针对性。
关键词：小学数学；课堂提问；有效性
中图分类号：G623.5 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2015）32-0057-01
在数学教学过程中对学生进行提问是很重要的教学环节，教师通过精心设计的题目，向学生提问，可以激发学生的学习兴趣，引发学生思考，从而在有效的教学时间内提高教学效率。但从目前的教学来看，教师在提问的环节仍然存在着一系列的问题。例如，教师所提的问题没有针对性，问题过于简单或过于难等，导致学生的学习效率不高。因此，有必要对增强数学课堂提问的有效性进行研究。
一、提问要激发学生的学习兴趣
兴趣是学习的最好老师，只有在学生对所学的知识感兴趣的时候，才更愿意主动参与到学习中来。所以，教师在设计课堂提问的时候需要能够激发起学生的学习兴趣。例如，在教学苏教版小学五年级数学“圆”这单元时，为了激发学生的学习兴趣，教师可以在导入新课时向学生提问：“为什么自行车、摩托车或者小轿车的车轮都是圆形的而不是方形或三角形的呢？”通过这样的提问，学生肯定会积极踊跃地发言，说出自己的想法。这样，就可以激发学生的学习兴趣，让学生带着问题和老师一起参与到接下来的教学活动中。
二、提问要具有目的性
教师在设计提问的时候，一定要使提出的每一个问题都具有目的性和针对性，一定要使提出的问题与教学内容紧密相连，提问的时候语言要准确，不能模糊不清，不能让学生摸不着头脑。在课堂上，有部分教师提出的问题都只是简单地陈述内容，造成这样局面的原因是由于教师在准备题目的时候没有把握好知识的整体脉络，没有能够根据教学内容和目的设计出好的问题，而是在课堂上随意出一些题目，这些题目往往会与所学的知识没有什么直接的关系，而且不能反映教学的重点和难点，很难让学生参与到学习中来。所以，教师在设计问题时一定要与教材知识的重点和难点相结合，设计出高水平的题目。教师应该全面分析教材的知识结构，设计出能够让学生积极思考的题目。例如，在学习平行四边形面积公式的时候，由于之前已经学习过三角形的面积公式，教师可以围绕学生已学过的知识来设计问题。教师提问后，学生就会结合之前学过的知识，将平行四边形分割为两个三角形和一个正方形或者填补成一个长方形。教师所提出的这个较高水平的问题，不但可以突出重点和难点，还能够促进学生思维的发展，让学生的思维能力得到提高。
三、提问要给学生留有一定的空间
教师的教学内容是面向每个学生的，而不是专门为某些学生准备的，所以教师在设计题目的时候要结合学生的基本情况进行提问。如果问题十分简单，学生很快就能够回答出来，这样对于一些学生来说就不愿意参与到其中，而且也不利于学生思维的发展；如果题目十分难的话，学生都答不上来，也会降低学生的积极性。所以，教师在设计题目的时候一定要把握好度。此外，当教师提出一个题目的时候，一定要给学生留出一定的思考时间，不能立即要求学生回答出来。要让学生在已经仔细思考的情况下进行作答。此外，思考时间也不能过长，如果过长的话，很多已经知道如何解答的学生思想就会变得不集中，也会影响教学进程。
四、提问要有明确的针对性
教师在课堂上对学生进行提问的目的是让学生的思维活跃起来，所以提出的问题越有针对性对学生的思维发展越有好处。教师在设计题目的时候，都要仔细想明白，这个问题的目的是什么，应不应该问，应该如何问。例如，在教学“轴对称图形”的时候，为了让学生了解圆形有无数条对称轴，教师就可以对学生进行提问。如果教师让学生试着画出圆形的对称轴，那么学生就有可能只画出一条对称轴来。假如教师说：“看看哪个学生的对称轴找到的最多。”学生就一定会展开丰富的想象，积极思考，这样一来，教学效果就会非常好。
五、教师点评需要注意方式
当教师对学生进行提问后，学生的回答可能是对的，或是错的。当学生的回答是正确的时候，教师一定要对学生进行一定的表扬，让学生更加有信心，也更愿意继续参与到接下来的教学过程中；当学生的回答不正确，教师也不能一味地对学生进行批评，而要循序渐进地对学生进行引导，让学生知道自己是哪里出了问题，为什么是错的，应该如何改正错误，这样不仅可以帮助学生思考出正确的答案，还可以让学生不会丧失信心。
六、结束语
在数学课堂上对学生进行提问是非常重要的环节，因此，教师一定要重视这一教学环节，在设计问题时一定要与教学内容紧密结合，要有目的性和针对性，要激发起学生的学习兴趣，要为学生留有一定的思考空间，这样就可以提高课堂提问的有效性，达到事半功倍的效果。
参考文献：
[1]范云.新课改下小学数学教师课堂提问有效性探索[J].数学学习与研究，2010（01）.
[2]章世倩.谈提高数学课堂提问的有效性[J].天津师范大学学报：基础教育版，2011（07）.
[3]石颐园.关于数学课堂提问有效性的思考[J].教育理论与实践，2010（07）.
[4]姜秀秀，闫德镇.小学数学有效性提问的教育研究[J].课程教育研究，2015（01）.
关键词：小学数学；课堂提问；有效性
中图分类号：G623.5 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2015）32-0057-01
在数学教学过程中对学生进行提问是很重要的教学环节，教师通过精心设计的题目，向学生提问，可以激发学生的学习兴趣，引发学生思考，从而在有效的教学时间内提高教学效率。但从目前的教学来看，教师在提问的环节仍然存在着一系列的问题。例如，教师所提的问题没有针对性，问题过于简单或过于难等，导致学生的学习效率不高。因此，有必要对增强数学课堂提问的有效性进行研究。
一、提问要激发学生的学习兴趣
兴趣是学习的最好老师，只有在学生对所学的知识感兴趣的时候，才更愿意主动参与到学习中来。所以，教师在设计课堂提问的时候需要能够激发起学生的学习兴趣。例如，在教学苏教版小学五年级数学“圆”这单元时，为了激发学生的学习兴趣，教师可以在导入新课时向学生提问：“为什么自行车、摩托车或者小轿车的车轮都是圆形的而不是方形或三角形的呢？”通过这样的提问，学生肯定会积极踊跃地发言，说出自己的想法。这样，就可以激发学生的学习兴趣，让学生带着问题和老师一起参与到接下来的教学活动中。
二、提问要具有目的性
教师在设计提问的时候，一定要使提出的每一个问题都具有目的性和针对性，一定要使提出的问题与教学内容紧密相连，提问的时候语言要准确，不能模糊不清，不能让学生摸不着头脑。在课堂上，有部分教师提出的问题都只是简单地陈述内容，造成这样局面的原因是由于教师在准备题目的时候没有把握好知识的整体脉络，没有能够根据教学内容和目的设计出好的问题，而是在课堂上随意出一些题目，这些题目往往会与所学的知识没有什么直接的关系，而且不能反映教学的重点和难点，很难让学生参与到学习中来。所以，教师在设计问题时一定要与教材知识的重点和难点相结合，设计出高水平的题目。教师应该全面分析教材的知识结构，设计出能够让学生积极思考的题目。例如，在学习平行四边形面积公式的时候，由于之前已经学习过三角形的面积公式，教师可以围绕学生已学过的知识来设计问题。教师提问后，学生就会结合之前学过的知识，将平行四边形分割为两个三角形和一个正方形或者填补成一个长方形。教师所提出的这个较高水平的问题，不但可以突出重点和难点，还能够促进学生思维的发展，让学生的思维能力得到提高。
三、提问要给学生留有一定的空间
教师的教学内容是面向每个学生的，而不是专门为某些学生准备的，所以教师在设计题目的时候要结合学生的基本情况进行提问。如果问题十分简单，学生很快就能够回答出来，这样对于一些学生来说就不愿意参与到其中，而且也不利于学生思维的发展；如果题目十分难的话，学生都答不上来，也会降低学生的积极性。所以，教师在设计题目的时候一定要把握好度。此外，当教师提出一个题目的时候，一定要给学生留出一定的思考时间，不能立即要求学生回答出来。要让学生在已经仔细思考的情况下进行作答。此外，思考时间也不能过长，如果过长的话，很多已经知道如何解答的学生思想就会变得不集中，也会影响教学进程。
四、提问要有明确的针对性
教师在课堂上对学生进行提问的目的是让学生的思维活跃起来，所以提出的问题越有针对性对学生的思维发展越有好处。教师在设计题目的时候，都要仔细想明白，这个问题的目的是什么，应不应该问，应该如何问。例如，在教学“轴对称图形”的时候，为了让学生了解圆形有无数条对称轴，教师就可以对学生进行提问。如果教师让学生试着画出圆形的对称轴，那么学生就有可能只画出一条对称轴来。假如教师说：“看看哪个学生的对称轴找到的最多。”学生就一定会展开丰富的想象，积极思考，这样一来，教学效果就会非常好。
五、教师点评需要注意方式
当教师对学生进行提问后，学生的回答可能是对的，或是错的。当学生的回答是正确的时候，教师一定要对学生进行一定的表扬，让学生更加有信心，也更愿意继续参与到接下来的教学过程中；当学生的回答不正确，教师也不能一味地对学生进行批评，而要循序渐进地对学生进行引导，让学生知道自己是哪里出了问题，为什么是错的，应该如何改正错误，这样不仅可以帮助学生思考出正确的答案，还可以让学生不会丧失信心。
六、结束语
在数学课堂上对学生进行提问是非常重要的环节，因此，教师一定要重视这一教学环节，在设计问题时一定要与教学内容紧密结合，要有目的性和针对性，要激发起学生的学习兴趣，要为学生留有一定的思考空间，这样就可以提高课堂提问的有效性，达到事半功倍的效果。
参考文献：
[1]范云.新课改下小学数学教师课堂提问有效性探索[J].数学学习与研究，2010（01）.
[2]章世倩.谈提高数学课堂提问的有效性[J].天津师范大学学报：基础教育版，2011（07）.
[3]石颐园.关于数学课堂提问有效性的思考[J].教育理论与实践，2010（07）.
[4]姜秀秀，闫德镇.小学数学有效性提问的教育研究[J].课程教育研究，2015（01）.