摘要：随着信息技术的快速发展，各行各业的工作模式发生了巨大变化，教育行业教学模式和教学内容也发生了很大的变化，微课是信息技术时代背景下的一种新型教学产物，且受到了广大教育工作者和学生的欢迎，微课对提高高中化学教学质量有着积极作用，化学教师应该巧妙将其运用到课堂实践中。本文就微课在高中化学教学中的实践应用和思考展开相关研究与探讨。

关键词：微课;高中化学;实践应用;思考

中图分类号：G4 文献标识码：A

微课是指通过短视频的形式展开课堂教学，高中化学教师可以借助微课，对课堂教学难点进行突破，对基础知识进行巩固和夯实，帮助学生梳理和归纳化学知识，构建关系框架体系，使得学生可以打破空间限制，在除教室之外的场所也可以进行化学学习，进而提高自己的化学学习能力。

1.微课在高中化学教学中的实践现状

1.1普遍忽视师生互动

在高中化学课堂中应用微课，首先需要保证师生之间有效和足够的互动，微课教学的特点是将复杂的知识由点及面展开教学，但是微课视频本身不具备互动性，依然是教师单向传输知识，学生在观看时并不能及时提出自己的观点，只能进行观看，在线上教学时教师只能通过查看学生的观看评论来了解学生的真实学情，甚至有些课程环节还需要在课下完成，所以很多高中化学教师只是将微课当做了一种授课手段，并没有正视其互动性低的缺点，导致化学微课教学质量得不到提升。

1.2优秀微课资源匮乏

互联网资源已经渗透到了人们的工作和生活中，微课教学背景下，高中化学教师可以借助互联网资源丰富教学内容，利用互联网的融合性将课本外的化学知识导入课内，拓展学生化学知识面。但是调查发现，在网络上的高中化学资源质量参差不齐，市场上的化学资源都比较普遍，缺乏特色，如果所有的化学教师都采用统一的微课互联网资源，学生看到的微课视频大多千篇一律，很难激发学生的观看兴趣，激发学生化学学习兴趣。

1.3教师信息素养较低

微课是一种视频形式，教师在制作微课时需要掌握基本的视频录制、编辑、剪辑能力，在合适的时候还需要插入字幕、配音等等，但是大部分高中化学教师并不是计算机专业出身，他们的信息素养普遍较低，所以在制作微课时往往需要花费很多实践，有些教师则是简单的对着课本进行录制，边录视频边讲解，这种微课质量很难吸引学生观看兴趣。所以说学校需要重视教师信息素养的提升，定期开展技术培训，提高教师微课制作能力和制作水准。

2.微课在高中化学教学中的实践意义

2.1有助于突破教学难点

在高中化学教学中，应用微课可以有效突破教学难点，微课视频一般时长在5分钟左右，短视频时代，学生对微课有着很强的观看积极性，微课视频的充容量不高，但是可以让学生快速把握一个视频里的知识点，再加上在视频资源的辅助下，很容易加深学生的学习印象，对于一些教学难点也可以迎刃而解。除此之外，相较于传统说教式教学模式，微课教学更能凸显学生的主体地位，而微课又以直观、精炼为特点，在某种程度上将复杂知识简单化，降低了学生的学习门槛，降低了学习难度。

2.2有助于认识微观世界

化学是一门实验课程，教材中的化学原理都是通过实验得出来的，很多实验属于微观实验，一些细小的变化学生很难通过肉眼观察到，但是在传统教学中，学生对微观世界的认识，大多来自教师的传授和书本知识，导致学生对化学微观世界认知非常不足。而在微课教学背景下，教师可以将微观实验通过放大、慢放等镜头展示出来，这样一来不仅可以提高化学微观实验的视觉冲击，还能使得化学实验更具有直观性，将肉眼不可见的现象直观的展示出来，使得微观现象转变成直观现象，帮助学生更好地了解化学反应过程，提高学生对微观世界的认知。

3.微课在高中化学教学中的实践方法

3.1借助微课，开展新课导入

在高中化学教学中，教师可以借助微课开展新课导入，优秀的微课视频可以有效提高新课导入成效，学生通过观看微课视频，可以快速了解本节课的新知识和新内容，微课还可以对学生的视觉和听觉产生一定的冲击力，打破传统新课导入的枯燥性，吸引学生注意力，促进化学课堂朝着积极方向发展。例如在学习“金属的化学性质”时，教师可以提前搜集金属材料的发展史，将铜器时代、铁器时代以及20世纪铝合金的发展依次通过微课展示出来，有效地吸引学生的注意力，让学生主动投入到金属材料学习中，将学生从被动学习转变为主动探索和自主学习，激发学生主动学习，为高中化学教学活动的顺利开展打好基础。

3.2借助微课，开展实验教学

實验教学的质量直接会影响到学生对化学理论知识的消化和接收，高中化学知识繁杂，比如概念、化学性质、反应原理都是通过实验得出的，实验不仅可以培养学生实践能力，还能帮助学生形成科学的化学实验概念。很多化学实验受到了空间和时间的限制，比如有的实验时间太长，实施可能性比较低，在传统教学中教师直接将此类实验忽视，比如“乙烯的催熟”实验过程漫长，很难在课堂上开展，教师可以在家里自行进行“香蕉催熟”，通过延时摄影录制成微课视频，将此实验过程快速展示出来，不仅满足了实验需求，还可以调动学生的学习兴趣。再比如“乙醇的催化氧化反应”实验学习中，学生通过实验可以观察到实验的宏观现象，然后再借助微课将反应中抽象的微观过程形象化，帮助学生了解反应的微观过程。

3.3借助微课，突破教学难点

微课最大的一个教学作用就是将教学难点具象化，将知识简化，进一步帮助学生吸收难点知识，高中化学知识相对比较难以理解，单凭靠教师在课中的讲解，并不能真正达到教学目的，而在微课教学融入背景下，教师可以借助短视频吸提高学生专注力，调动学生思维活跃度，引导学生积极思考，从而解决化学学习中遇到的难题。例如在“化学能与热能”教学中，对于学生来说掌握吸热反应和放热反应概念是本节课的教学难点，基于此教师可以将氢氧化钡晶体与氯化铵晶体反应、盐酸和铝片的反应两个实验录制成微课短视频，并通过视频播放出来，以此来让学生了解放热反应和吸热反应的概念，在视频演示过程中可以帮助学生快速解决学习难点，突破学习瓶颈，进而促进课堂教学效率的提升。

4.结束语

总之，在高中化学教学中应用微课教学，可以有效提高课堂教学质量，帮助学生熟练的掌握化学知识，突破学习难点，化学教师应该充分利用微课教学，发挥其教学作用，迅速提高学生的化学综合学习能力。

参考文献

[1]陈晓云. （2021）. 高中化学课堂应用微课解决疑难点的研究. （2016-2）， 91-92.

作者简介

李成臣，1982年12月，男，汉族，山东济南人，中学一级教师，就职于济南旅游学校，从事高中化学教学工作