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摘要：英语阅读能力是一项夯实基本功的学习能力，是学习语言的有效途径，更是有效地发展学生综合语言运用能力的手段之一。教师在教学中应该激发学生英语阅读兴趣，有意识地培养学生的阅读习惯和能力，为学生的终身发展打下良好的基础。英语阅读兴趣的培养，很大程度上取决于阅读材料的种类及其内容，选择适合学生特点的阅读材料是首要大事。在阅读教学过程中，教师要做到巧拨多导，积极、合理地开展阅读行动，帮助学生培养良好的阅读习惯，合理利用多媒体教学，激发学生的兴趣，拓展迁移。以生活经验为材料，创设阅读语境，极大地提高学生的阅读能力，充分挖掘学生的阅读潜能，进一步提高学生综合运用语言的能力。
关键词：激发兴趣；巧设多导；整体阅读；多媒体；拓展迁移
中图分类号：G632.0 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2014）08-0087
英语阅读能力是一项夯实基本功的学习能力，是学习语言的有效途径。阅读不同于文字拼读和单句理解，它不仅要求学生具有语句分析能力，还要求学生具有观察能力、语篇分析能力、词汇推测能力、语境想象能力以及一定的阅读策略。它有利于增强学生的语感，培养听说能力；有利于增强理解记忆能力，提高阅读效果。最终达到以读促想、以读促说、以读促写、以读促做的目的。如何在英语课堂教学中进行阅读能力训练是英语教学的关键性问题。
初中学生已经积累了一定的词汇，对于语法的学习有了更深的理解，但是生活阅历相对简单，理解能力还是有限的。因此，在阅读教学过程中我们要注重不断扩大学生的词汇量，巩固课内所学单词，以及开阔学生的视野，丰富学生的知识。中学阅读教学的目的在于理解和运用，阅读教学的重点在于能力的培养。教学中要尽量激励学生的阅读行动，培养阅读兴趣，有效地提高阅读能力。
一、激发阅读兴趣，精选阅读材料
大量的英语阅读可以促成大量的语言输入，而大量的语言输入又能有效地促进英语语感的形成，并能以直接融入的方式让学生感受英语国家的文化。对于学生来说，英语阅读兴趣的培养，很大程度上取决于阅读材料的种类及其内容，选择适合学生特点的阅读材料是首要大事。课文是精选的综合材料，它把语音、词汇、语法等各种语言知识点融合在一起。因此，把课文作为阅读材料是培养学生阅读能力的重要手段之一。在学生阅读之前，教师多介绍与材料相关的背景知识，激发学生阅读兴趣。这种背景知识的介绍，可以根据材料的不同而各异。例如：教授《Go for it》七年级上《Unit 6 Do you like bananas》，筆者课前先介绍中西饮食的特点，各种美食以及饮食文化的差异。通过这些介绍，学生能更好地了解中西方的饮食文化，也会迫切地想知道西方人的饮食习惯和餐桌礼仪，这就激发了学生强烈的阅读兴趣。同时，增加一些与此专题内容相关，融知识性和趣味性为一体的、可读性强的课外阅读材料让学生阅读，让学生感到阅读是一种享受，不是呆板地“读”文章，而是“欣赏”文章。
二、巧设多导，积极、合理地开展阅读行动
1. 良好的阅读习惯的形成要靠日常的点滴积累，每天定量阅读，结合课文，从基础入手。笔者每天让学生完成至少一篇课内或课外的阅读文章，根据学生的实际情况，因人而异地加以指导，帮助学生树立信心，逐步养成良好的阅读习惯。并通过设置配套题目进行阅读效果检测，不断增大阅读量，使学生从中获取“信息”，积累各种经验，逐步扩大视野，培养阅读能力。阅读量的保证是阅读能力提高的前提条件。
2. 培养良好的阅读习惯，掌握有效的阅读方法。在教学中，笔者发现很多学生存在不好的阅读习惯。比如：整个阅读过程中，逐字逐句地阅读；忽视猜字技巧；过分重视细节，忽视对阅读材料的整体理解；不断地来回反复读。这些都会影响到阅读的速度和效果。因此，在教学中，笔者首先通过题目、图示、上下文以及构词法等，培养学生猜测生词的能力，帮助学生掌握抓关键词的能力，如在阅读时，注意事物、地点、人物、时间等关键词。只有这样，才能帮助学生养成良好的阅读习惯和阅读方法，从而提高学生的阅读能力。以下是笔者在阅读教学过程中的一些做法：
（1）词汇是语言的基本单位，是语言学习的基础。初中学生词汇量还比较欠缺，知识面相对较窄，自学能力尚未完全形成。根据此年龄阶段的心理特征，笔者把初期的英语阅读建立在词汇学习的基础上，采用层层递进的方式，首先一个单词，一个短语，一句话，然后再过渡到一个完整的语篇。在语篇阅读训练中，注重阅读速度和文章整体理解能力的提高。一方面，让学生进行限时阅读训练，每篇文章都设置限制完成的时间；另一方面，设计一些找关键词、主旨句及概括中心的练习，充分利用它们对学生进行跳读和略读的训练。略读的目的是通过扫描迅速掌握文章的主旨大意，通过对关键词的掌握去确定段落主题句，进而了解文章的主要意思。此外，通过阅读标题或第一段形成对全篇内容的预测，或者借助文章的前言、目录、插图、索引等，帮助自己预测内容，深化理解。跳读主要用来搜索，确定信息，从而达到找出答案，解决问题的目的。在训练过程中，引导学生将所需信息概括为词或词组，以便更为迅速地在文章中找出相对应的部分。
（2）要求学生集中精力阅读，引导学生以整句而不是单个的词作为意群单位去阅读、理解，养成整体阅读的习惯。在阅读正文时要一气呵成，不要停顿或复读，遇到生词尽量不查词典，而是通过上、下文或构词法等方面的知识来猜测、判断词义，可以加快阅读速度，避免理解片面性，这样对文章就有一个整体的了解和把握，有助于快速领会文章的中心思想。
（3）在学生对文章主要内容有了较全面理解的基础上，进一步设计一些细节题，例如：找短语、同意句转换、重难句解析等。引导学生对文章进行再次深入的精读，在过程中适当作好记录和标记，学习巩固重点句型、短语、语法知识，不断加强学生的语言学习基础，学会欣赏和借鉴优秀作品，在过程中不断提高阅读难度和能力，最终达到英语学习能力的全面提高。 三、合理利用多媒体教学，拓展迁移
我们现在常用的多媒体软件可以呈现图像、动画、声音、视频等，可以模拟仿真，呈现虚拟的世界。在学生阅读前可通过演示与阅读教学相关的一些文字、图片、动画、影像、声音等素材，呈现背景资料，帮助学生明确阅读目的，充分调动学生的听觉、视觉等各种感官，综合刺激学生大脑，激发学生参与活动、开展阅读的积极性。同时，增强阅读教学的趣味性，使学生乐学、爱学，为开展阅读教学作好铺垫。例如：教授《Go for it》八年级下《Unit 9 Have you ever been to an amusement park？》，提前利用多媒体课件向学生展示一个色彩斑斓、图像清晰的迪士尼主题公园场景，以及小朋友们和米老鼠一起游戏的生动画面，让学生身临其境地倾听人物对话，熟悉课文相关内容，首先充分调动了学生的视觉、听觉参与阅读，使学生在一种充满动感的氛围中轻松愉快对阅读材料有了初步的了解和兴趣，然后再引导学生开展文章阅读，从而大大提高了英語学习的兴趣和效率。在完成课堂教学阅读之后，让学生通过英文网站进一步了解各地迪士尼主题公园的历史和具体节目安排等信息，收集与迪士尼主题公园相关的图片，在课堂上通过演示软件展示收集成果。所有这些资料都可以从网上获取，学生在上网查寻资料的过程中进行了大量的阅读，从而拓展了学生阅读的空间，丰富了学生的知识，提高了学生的阅读速度和水平。
四、以生活环境为材料，创设阅读语境
英语教学一个很重要的方面就是在语言的具体情境中学习，在活动中学习，在日常生活环境中学习。我们不能为了教阅读而教阅读，特别是对于语言材料积累较少的初中学生，我们只有把阅读融入生活中，才能有效果，有活力。在教学中，贴近学生生活的、真实自然的语境创设，更利于激活学生参与学习的热情。
阅读教学的目的不仅仅在于知识的传授，发展智力、陶冶情操、丰富知识储备、提高鉴赏能力等都是学生阅读的动力，阅读的目的在于理解和运用，阅读教学的重点在于能力的培养。兴趣是动力，养成良好的阅读习惯是前提，必要的阅读技巧指导是关键。教师要引导学生掌握正确、科学的阅读方法，循序渐进，并且与听、说有机结合，才能极大地提高学生的阅读能力，充分挖掘学生的阅读潜能，进一步提高学生综合运用语言的能力。
（作者单位：广东省东莞市华侨中学 523690）
关键词：激发兴趣；巧设多导；整体阅读；多媒体；拓展迁移
中图分类号：G632.0 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2014）08-0087
英语阅读能力是一项夯实基本功的学习能力，是学习语言的有效途径。阅读不同于文字拼读和单句理解，它不仅要求学生具有语句分析能力，还要求学生具有观察能力、语篇分析能力、词汇推测能力、语境想象能力以及一定的阅读策略。它有利于增强学生的语感，培养听说能力；有利于增强理解记忆能力，提高阅读效果。最终达到以读促想、以读促说、以读促写、以读促做的目的。如何在英语课堂教学中进行阅读能力训练是英语教学的关键性问题。
初中学生已经积累了一定的词汇，对于语法的学习有了更深的理解，但是生活阅历相对简单，理解能力还是有限的。因此，在阅读教学过程中我们要注重不断扩大学生的词汇量，巩固课内所学单词，以及开阔学生的视野，丰富学生的知识。中学阅读教学的目的在于理解和运用，阅读教学的重点在于能力的培养。教学中要尽量激励学生的阅读行动，培养阅读兴趣，有效地提高阅读能力。
一、激发阅读兴趣，精选阅读材料
大量的英语阅读可以促成大量的语言输入，而大量的语言输入又能有效地促进英语语感的形成，并能以直接融入的方式让学生感受英语国家的文化。对于学生来说，英语阅读兴趣的培养，很大程度上取决于阅读材料的种类及其内容，选择适合学生特点的阅读材料是首要大事。课文是精选的综合材料，它把语音、词汇、语法等各种语言知识点融合在一起。因此，把课文作为阅读材料是培养学生阅读能力的重要手段之一。在学生阅读之前，教师多介绍与材料相关的背景知识，激发学生阅读兴趣。这种背景知识的介绍，可以根据材料的不同而各异。例如：教授《Go for it》七年级上《Unit 6 Do you like bananas》，筆者课前先介绍中西饮食的特点，各种美食以及饮食文化的差异。通过这些介绍，学生能更好地了解中西方的饮食文化，也会迫切地想知道西方人的饮食习惯和餐桌礼仪，这就激发了学生强烈的阅读兴趣。同时，增加一些与此专题内容相关，融知识性和趣味性为一体的、可读性强的课外阅读材料让学生阅读，让学生感到阅读是一种享受，不是呆板地“读”文章，而是“欣赏”文章。
二、巧设多导，积极、合理地开展阅读行动
1. 良好的阅读习惯的形成要靠日常的点滴积累，每天定量阅读，结合课文，从基础入手。笔者每天让学生完成至少一篇课内或课外的阅读文章，根据学生的实际情况，因人而异地加以指导，帮助学生树立信心，逐步养成良好的阅读习惯。并通过设置配套题目进行阅读效果检测，不断增大阅读量，使学生从中获取“信息”，积累各种经验，逐步扩大视野，培养阅读能力。阅读量的保证是阅读能力提高的前提条件。
2. 培养良好的阅读习惯，掌握有效的阅读方法。在教学中，笔者发现很多学生存在不好的阅读习惯。比如：整个阅读过程中，逐字逐句地阅读；忽视猜字技巧；过分重视细节，忽视对阅读材料的整体理解；不断地来回反复读。这些都会影响到阅读的速度和效果。因此，在教学中，笔者首先通过题目、图示、上下文以及构词法等，培养学生猜测生词的能力，帮助学生掌握抓关键词的能力，如在阅读时，注意事物、地点、人物、时间等关键词。只有这样，才能帮助学生养成良好的阅读习惯和阅读方法，从而提高学生的阅读能力。以下是笔者在阅读教学过程中的一些做法：
（1）词汇是语言的基本单位，是语言学习的基础。初中学生词汇量还比较欠缺，知识面相对较窄，自学能力尚未完全形成。根据此年龄阶段的心理特征，笔者把初期的英语阅读建立在词汇学习的基础上，采用层层递进的方式，首先一个单词，一个短语，一句话，然后再过渡到一个完整的语篇。在语篇阅读训练中，注重阅读速度和文章整体理解能力的提高。一方面，让学生进行限时阅读训练，每篇文章都设置限制完成的时间；另一方面，设计一些找关键词、主旨句及概括中心的练习，充分利用它们对学生进行跳读和略读的训练。略读的目的是通过扫描迅速掌握文章的主旨大意，通过对关键词的掌握去确定段落主题句，进而了解文章的主要意思。此外，通过阅读标题或第一段形成对全篇内容的预测，或者借助文章的前言、目录、插图、索引等，帮助自己预测内容，深化理解。跳读主要用来搜索，确定信息，从而达到找出答案，解决问题的目的。在训练过程中，引导学生将所需信息概括为词或词组，以便更为迅速地在文章中找出相对应的部分。
（2）要求学生集中精力阅读，引导学生以整句而不是单个的词作为意群单位去阅读、理解，养成整体阅读的习惯。在阅读正文时要一气呵成，不要停顿或复读，遇到生词尽量不查词典，而是通过上、下文或构词法等方面的知识来猜测、判断词义，可以加快阅读速度，避免理解片面性，这样对文章就有一个整体的了解和把握，有助于快速领会文章的中心思想。
（3）在学生对文章主要内容有了较全面理解的基础上，进一步设计一些细节题，例如：找短语、同意句转换、重难句解析等。引导学生对文章进行再次深入的精读，在过程中适当作好记录和标记，学习巩固重点句型、短语、语法知识，不断加强学生的语言学习基础，学会欣赏和借鉴优秀作品，在过程中不断提高阅读难度和能力，最终达到英语学习能力的全面提高。 三、合理利用多媒体教学，拓展迁移
我们现在常用的多媒体软件可以呈现图像、动画、声音、视频等，可以模拟仿真，呈现虚拟的世界。在学生阅读前可通过演示与阅读教学相关的一些文字、图片、动画、影像、声音等素材，呈现背景资料，帮助学生明确阅读目的，充分调动学生的听觉、视觉等各种感官，综合刺激学生大脑，激发学生参与活动、开展阅读的积极性。同时，增强阅读教学的趣味性，使学生乐学、爱学，为开展阅读教学作好铺垫。例如：教授《Go for it》八年级下《Unit 9 Have you ever been to an amusement park？》，提前利用多媒体课件向学生展示一个色彩斑斓、图像清晰的迪士尼主题公园场景，以及小朋友们和米老鼠一起游戏的生动画面，让学生身临其境地倾听人物对话，熟悉课文相关内容，首先充分调动了学生的视觉、听觉参与阅读，使学生在一种充满动感的氛围中轻松愉快对阅读材料有了初步的了解和兴趣，然后再引导学生开展文章阅读，从而大大提高了英語学习的兴趣和效率。在完成课堂教学阅读之后，让学生通过英文网站进一步了解各地迪士尼主题公园的历史和具体节目安排等信息，收集与迪士尼主题公园相关的图片，在课堂上通过演示软件展示收集成果。所有这些资料都可以从网上获取，学生在上网查寻资料的过程中进行了大量的阅读，从而拓展了学生阅读的空间，丰富了学生的知识，提高了学生的阅读速度和水平。
四、以生活环境为材料，创设阅读语境
英语教学一个很重要的方面就是在语言的具体情境中学习，在活动中学习，在日常生活环境中学习。我们不能为了教阅读而教阅读，特别是对于语言材料积累较少的初中学生，我们只有把阅读融入生活中，才能有效果，有活力。在教学中，贴近学生生活的、真实自然的语境创设，更利于激活学生参与学习的热情。
阅读教学的目的不仅仅在于知识的传授，发展智力、陶冶情操、丰富知识储备、提高鉴赏能力等都是学生阅读的动力，阅读的目的在于理解和运用，阅读教学的重点在于能力的培养。兴趣是动力，养成良好的阅读习惯是前提，必要的阅读技巧指导是关键。教师要引导学生掌握正确、科学的阅读方法，循序渐进，并且与听、说有机结合，才能极大地提高学生的阅读能力，充分挖掘学生的阅读潜能，进一步提高学生综合运用语言的能力。
（作者单位：广东省东莞市华侨中学 523690）