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【摘 要】语文是情境化的生活，生活是文字化的语文，因而语文是一门具有生活性和实践性的学科。教师可以打造集趣味性和实践性于一体的写作实践活动，激发学生内心的情感体验，并适时地引导他们思考，提升其写作能力，提升他们的语文核心素养。
【关键词】小学语文；习作实践；核心素养
学生语文素养的提升既是对语文教师的教学要求，又是现阶段语文教学改革的重要目标。教师可以打造集趣味性和实践性于一体的写作实践活动，激发学生写作的内在驱动力，促进学生语文素养的提升。
一、创造性使用教材，增强学生的习作兴趣
《义务教育课程标准》明确指出第一学段的写话目标是让学生对写话有兴趣，留心周围事物，写自己想说的话，写想象中的事物。为了提高学生的习作兴趣，教师可充分利用教材，创造性地使用教材。
例如部编版二年级上册语文园地六的口语交际《父与子》，训练的是能按顺序说清图意，再把每幅图的意思连起来。教学本次口语交际时，教师可让孩子先自己说，再在小组内交流。当学生串讲到最后一幅图时，可引导孩子根据前面的内容，想象一下接下去会发生什么样的故事。没想到，在一番思维碰撞之后，孩子们的脑洞大开，想象力出乎意料，汇报的内容精彩纷呈，充分彰显了学生活泼天真的个性。A：儿子打开房门一看，爸爸正趴在地上看着自己刚刚看的那本书。B：儿子推开房门，看到爸爸正坐在地上，专心致志地看着书，不时还发出笑声（因为爸爸太胖，趴着不舒服，所以坐着看）。C：儿子走进房间，看到爸爸趴在地上看书，也趴在地上和他一起看，都忘了妈妈让他来干什么。D：儿子走进房间一看，爸爸正趴着看书，自己也跟着趴在地上看起来。妈妈等了半天还是等不到人，只好自己来房间叫人。不料他看到的是父子俩都趴在地上看书，心里很好奇，这到底是什么书，让他俩这么着迷。于是，她也趴下看了看，却怎么也舍不得爬起来……紧接着，让孩子们回去后将图意讲给家长听，同时发语音到班级的微信群里。把单纯的口语交际训练进行一下小拓展，让学生学会如何交际的同时，也懂得如何把图意说清楚，而且是在轻松有趣的学习中获得，大大增强学生的习作興趣。
二、开展研学实践活动，丰富学生的习作素材
写作能力既能体现学生的个人语文综合能力，又能展现他们的语文知识的掌握能力，更是对学生个人生活阅历的一种展现。而写作灵感源于学生的生活，学生的情感表达，也同样源于生活阅历的积累。因而，教师可以开展研学实践活动，丰富学生的习作素材，提升学生的语文写作能力。
比如研学活动前，先定下主题，再思考通过什么方式去研究，最后得出结论。有了这个方向，文章的轮廓就已经非常清晰了。比如，研究洛阳桥时，可先定下主题：洛阳桥为什么千年不倒？通过什么样的方式研究就是在丰富文章的内容。可以通过参观洛阳桥，踏上桥面，亲身感受那巨大的石条铺成的桥身；可以观察桥墩，看看涨潮时船形桥墩如何减少洛阳江水对桥的冲击力；也会看到桥墩上满满的牡蛎敲了又长，长了又敲，生生不息。然后通过查找资料的方式研究，查查石头上长满的牡蛎有什么作用？一查便知那是一种神奇有效的“种蛎固基法”。接下来就可通过访问附近居民的方式进行研究，从居民的口中就可以了解到许多当年建桥的情景以及建桥的传说，让这千年石桥更富神秘色彩。
如此一趟研学活动下来，孩子们就不再愁无米下锅，也不用烦如何下锅，轻而易举就可完成一篇较为完整的习作。研学实践活动能为学生的语文写作提供更具有生活气息的作素材，让学生的作文更具有生命力的同时，提升学生的语文核心素养。
三、设计多样化练习，提升学生的习作表达
如果想提升学生的语言表达能力，多样化的习作练习，可以算得上是个简单有效的方法。教师可以根据不同的课文，设计不同的小练笔，让学生不断地训练，提升他们运用语文知识的能力，让他们更加贴切和真实地表达自己感受，从而形成学生独一无二的文学作品和独具特色的写作风格。这也是学生将自己的语文知识和生活经验，不断进行内化的过程，有利于增强学生对于语言文字的独特敏感力。
比如，教学四年级的《月光曲》时，教师可结合文中的联想片段，从三个方面对学生进行联想的训练。一是接近联想，从时间和空间相接近的事物想起。如《静夜思》中的“举头望明月，低头思故乡”。二是相似联想，从事物之间的相似性方面想起。如《望庐山瀑布》中的“飞流直下三千尺，疑是银河落九天”。三是自由联想，就是自由放飞思绪，比如看到玫瑰，我们就会想到了爱情，看到了康乃馨，就知道它蕴含着母爱，看到了鸽子，就知道它是和平的象征。
通过这样的简单练习，不仅可以提升学生灵活运用语文知识的能力，还能提升学生表达心中独特的审美的能力，提升学生的语言表达能力和文字的创新能力，为学生想象力的发挥提供更大的实践空间，从而提升学生的语文素养。
四、借助思维导图，训练学生的习作思维
文章思路不清，没有中心，写到哪滑到哪是现今学生习作的大问题，这与学生的思维发展程度低不无关系。从作文心理学角度来看，习作时的定旨、选材、排序等属于高水平的思维加工。而许多老师经常是明知问题的症结所在，却苦于无从下手，不知如何训练。如果运用思维导图，就可破解这一难题，还可使学生养成良好的思维习惯，使习作中的思维变得清晰可视。如指导学生写《感恩的心》时，在引导孩子们选材时，可设计形象的思维导图。
总之，在日常的语文教学中，教师不仅要注意提升学生的语文写作能力，更要提升学生语文写作的兴趣度，创设符合学生身心发展规律的实践写作活动，提升学生的语文核心素养。
【参考文献】
[1]马育苗.新课程背景下的写作实践教学[J].山东师范大学，2015
[2]王小丽.习作教学中思维可视化策略的运用[J].福建教育，2017
【关键词】小学语文；习作实践；核心素养
学生语文素养的提升既是对语文教师的教学要求，又是现阶段语文教学改革的重要目标。教师可以打造集趣味性和实践性于一体的写作实践活动，激发学生写作的内在驱动力，促进学生语文素养的提升。
一、创造性使用教材，增强学生的习作兴趣
《义务教育课程标准》明确指出第一学段的写话目标是让学生对写话有兴趣，留心周围事物，写自己想说的话，写想象中的事物。为了提高学生的习作兴趣，教师可充分利用教材，创造性地使用教材。
例如部编版二年级上册语文园地六的口语交际《父与子》，训练的是能按顺序说清图意，再把每幅图的意思连起来。教学本次口语交际时，教师可让孩子先自己说，再在小组内交流。当学生串讲到最后一幅图时，可引导孩子根据前面的内容，想象一下接下去会发生什么样的故事。没想到，在一番思维碰撞之后，孩子们的脑洞大开，想象力出乎意料，汇报的内容精彩纷呈，充分彰显了学生活泼天真的个性。A：儿子打开房门一看，爸爸正趴在地上看着自己刚刚看的那本书。B：儿子推开房门，看到爸爸正坐在地上，专心致志地看着书，不时还发出笑声（因为爸爸太胖，趴着不舒服，所以坐着看）。C：儿子走进房间，看到爸爸趴在地上看书，也趴在地上和他一起看，都忘了妈妈让他来干什么。D：儿子走进房间一看，爸爸正趴着看书，自己也跟着趴在地上看起来。妈妈等了半天还是等不到人，只好自己来房间叫人。不料他看到的是父子俩都趴在地上看书，心里很好奇，这到底是什么书，让他俩这么着迷。于是，她也趴下看了看，却怎么也舍不得爬起来……紧接着，让孩子们回去后将图意讲给家长听，同时发语音到班级的微信群里。把单纯的口语交际训练进行一下小拓展，让学生学会如何交际的同时，也懂得如何把图意说清楚，而且是在轻松有趣的学习中获得，大大增强学生的习作興趣。
二、开展研学实践活动，丰富学生的习作素材
写作能力既能体现学生的个人语文综合能力，又能展现他们的语文知识的掌握能力，更是对学生个人生活阅历的一种展现。而写作灵感源于学生的生活，学生的情感表达，也同样源于生活阅历的积累。因而，教师可以开展研学实践活动，丰富学生的习作素材，提升学生的语文写作能力。
比如研学活动前，先定下主题，再思考通过什么方式去研究，最后得出结论。有了这个方向，文章的轮廓就已经非常清晰了。比如，研究洛阳桥时，可先定下主题：洛阳桥为什么千年不倒？通过什么样的方式研究就是在丰富文章的内容。可以通过参观洛阳桥，踏上桥面，亲身感受那巨大的石条铺成的桥身；可以观察桥墩，看看涨潮时船形桥墩如何减少洛阳江水对桥的冲击力；也会看到桥墩上满满的牡蛎敲了又长，长了又敲，生生不息。然后通过查找资料的方式研究，查查石头上长满的牡蛎有什么作用？一查便知那是一种神奇有效的“种蛎固基法”。接下来就可通过访问附近居民的方式进行研究，从居民的口中就可以了解到许多当年建桥的情景以及建桥的传说，让这千年石桥更富神秘色彩。
如此一趟研学活动下来，孩子们就不再愁无米下锅，也不用烦如何下锅，轻而易举就可完成一篇较为完整的习作。研学实践活动能为学生的语文写作提供更具有生活气息的作素材，让学生的作文更具有生命力的同时，提升学生的语文核心素养。
三、设计多样化练习，提升学生的习作表达
如果想提升学生的语言表达能力，多样化的习作练习，可以算得上是个简单有效的方法。教师可以根据不同的课文，设计不同的小练笔，让学生不断地训练，提升他们运用语文知识的能力，让他们更加贴切和真实地表达自己感受，从而形成学生独一无二的文学作品和独具特色的写作风格。这也是学生将自己的语文知识和生活经验，不断进行内化的过程，有利于增强学生对于语言文字的独特敏感力。
比如，教学四年级的《月光曲》时，教师可结合文中的联想片段，从三个方面对学生进行联想的训练。一是接近联想，从时间和空间相接近的事物想起。如《静夜思》中的“举头望明月，低头思故乡”。二是相似联想，从事物之间的相似性方面想起。如《望庐山瀑布》中的“飞流直下三千尺，疑是银河落九天”。三是自由联想，就是自由放飞思绪，比如看到玫瑰，我们就会想到了爱情，看到了康乃馨，就知道它蕴含着母爱，看到了鸽子，就知道它是和平的象征。
通过这样的简单练习，不仅可以提升学生灵活运用语文知识的能力，还能提升学生表达心中独特的审美的能力，提升学生的语言表达能力和文字的创新能力，为学生想象力的发挥提供更大的实践空间，从而提升学生的语文素养。
四、借助思维导图，训练学生的习作思维
文章思路不清，没有中心，写到哪滑到哪是现今学生习作的大问题，这与学生的思维发展程度低不无关系。从作文心理学角度来看，习作时的定旨、选材、排序等属于高水平的思维加工。而许多老师经常是明知问题的症结所在，却苦于无从下手，不知如何训练。如果运用思维导图，就可破解这一难题，还可使学生养成良好的思维习惯，使习作中的思维变得清晰可视。如指导学生写《感恩的心》时，在引导孩子们选材时，可设计形象的思维导图。
总之，在日常的语文教学中，教师不仅要注意提升学生的语文写作能力，更要提升学生语文写作的兴趣度，创设符合学生身心发展规律的实践写作活动，提升学生的语文核心素养。
【参考文献】
[1]马育苗.新课程背景下的写作实践教学[J].山东师范大学，2015
[2]王小丽.习作教学中思维可视化策略的运用[J].福建教育，2017