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摘 要：不同于拥有相对成熟完善的培养体系的学术型硕士生，专业型硕士生的培养方案还在不断地完善和修改之中。目前，国家正在积极推进教育专业学位培养方案的修改，足见其重视性。文章将以六所高校的学科教学（物理）教育专业学位培养方案为对象进行研究，比较培养方案中有关学制年限和教学实践的部分，探究其异同之处、优势与不足，试图为教育硕士专业学位的培养方案提出一些合理可行的建议。
关键词：学科教学（物理）专业；专业型硕士生；培养方案；教学实践
中图分类号：G643 文献标志码：A 文章编号：2096-000X（2018）10-0154-03
Abstract： Unlike the training scheme with a relatively mature and perfect training system for academic master students，the training scheme for professional master students is still under continuous improvement and revision. At present， the country is actively promoting the revision of training programs on the professional degree in education. This article will take the training plans of subject teaching （physics） professional degree of the six colleges as the object to carry on the research， compares the length of schooling and the teaching practice in the training plans， explores their similarities and differences， the superiority and the insufficiency. This paper tries to put forward some reasonable and feasible suggestions for the training scheme of the master's degree in education.
Keywords： subject teaching （physics） specialty； professional master student； training scheme； teaching practice
一、国家重视教育硕士生培养的原因
1. 社会发展的要求。改革开放以来，社会政治经济制度和生产力水平都发生了巨大的变化，教育对社会的发展有着促进作用，国家大力倡导科教兴国战略，因此对于人才的层次、专业水平提出了更高的要求。上世纪90年代，我国开始设立专业学位，致力于培养社会经济建设所需要的专业型、应用型人才。我国1996年开始试点招收教育硕士，经过了二十多年的发展，目前已经有了80多个培养试点单位，教育硕士生的培养与发展也在朝着更加专业化的方向前进[1]。2009年9月，教育部决定调整学术型研究生和专业型研究生的比例，在未来五年内将其比例调整为1：1，可见国家对专业学位培养的重视。
2. 基础教育的需求。目前，素质教育要求培养出全面发展的、具有创新精神和实践能力的人才，而教师作为人才培养的组织者和催化剂，教师自身的职业素养决定了国家未来的发展。党的十八大报告明确提出：“加强教师队伍建设，提高师德水平和业务能力，增强教师教书育人的荣誉感和责任感。”体现了党和国家高度重视教师队伍的建设，积极推进教师专业化的发展，提高教师的职业道德素养和专业素养。因此，教育硕士的培养尤为重要。
二、积极推进教育硕士生培养方案研究的重要性
1. 顺应时代的要求，积极推进教育改革。“全面深化改革”是“四个全面”的战略之一，“培养类型结构以学术学位为主转变为学术学位与专业学位的协调发展。”[5]位居研究生“四个转变”的第二个转变。在经济新常态下，培养高学历、具有法制理念、符合社会需求的专业型人才是专业硕士培养义不容辞的职责，在全面深化改革开放的大环境下，唯有不断前进才是正确的方向，不能停滞不前；教育唯有不断改革才能谋得更好的发展，不被时代所淘汰。
2. 教育硕士专业发展的要求。由于我国教育硕士发展起步较晚，在实践过程中也面临着很多问题，虽然在20年的发展过程中已经取得了一定的成绩，但符合中国国情，能够适应中国社会发展趋势的教育硕士生培养方案还在不断的摸索和改革之中。培养方案作为各院校进行教育硕士研究生培养的主要依据，其制定的科学性和合理性将直接影响我国教育硕士的质量。因此，必须对我国教育硕士培养方案进行深入研究，发现其过程中存在的主要问题并对其进行分析，提出有效的处理对策和实施建议[1]。
因此本论文将以学科教学（物理）专业学位培养方案为例，重点研究物理教育硕士生有關学制年限和教学实践（教学实习）部分的培养方案，通过对六所大学（编号为A～F一一对应）的物理教育硕士生的培养方案进行比较研究，了解现阶段国内各大高校全日制物理教育硕士专业学位培养方案的实施现状，探究实施过程中可能存在的问题和面临的困难，试图为我国全日制物理教育硕士培养方案的发展提出一些可行性的建议。其中所选取的六所大学，大学A，B都是教育部直属的师范大学，代表着国内教育硕士生培养与发展的最高水平；大学C，D，E都是某省内，在培养教育硕士生方面具有代表性的三所学校，而大学F属于近年来新兴的培养教育硕士生的院校。 三、学科教学（物理）专业学位培养方案的研究
学科教学（物理）专业学位是以招收应届本科毕业生为主，即研究生大多没有工作经验，他们深造是为了学习更多的知识，最终找到满意的工作。不同于学术硕士的重学术科研能力的培养，适应市场需求，培养实践能力是专业硕士的特点。而教学技能水平的掌握，除了通过进入岗位后，在日常的教学生活中提高之外，最重要的是在大学本科、研究生期间的学习中得以提高，制定出能夠提高师范生或教育硕士生教学技能水平的培养方案，就变得尤为重要。
对于学习年限的设定，国家有一定相关的标准，一般学科教学（物理）专业学位的学习年限为两年，但是各培养单位也可以根据学生的实际情况，允许学生提前或者推迟毕业。而根据调查发现，在两年学制中，研究生在第二年，不仅要保质保量地完成教育实践的同时，还要撰写毕业论文，参加教师招聘考试，真正能够走进学校，走进课堂的时间少之又少。如果在研一的学习过程中，分配更多的时间让研究生亲临教育第一线，也能够增加他们的经验与信心，提高他们的综合素质，同时还能够极大程度的缓解第二年的压力[7]。
六所高校对于物理教学设计与案例分析以及中学物理实验教学研究这两门课程的设置比重研究分析。下面我将对六份学科教学（物理）专业学位培养方案中的教育实践的内容做一个统计，并进行比较分析。从中可以发现，各校在培养方案中规定，实践教学时间原则上不少于1年。实践教学包括教育实习、教育见习、微格教学、教育调查、课例分析、班级与课堂管理实务等实践形式，其中到中学进行实践活动的时间不少于半年，且大多为第二，第三学期[4]。其中培养物理教育硕士生的专业能力的课程主要是物理教学设计与案例分析以及中学物理实验教学研究。
六所高校两门课程的设置比重见图1。从图1中可以看出，各培养单位严格执行国家专业学位培养方案，开展物理教学设计与案例分析以及中学物理实验教学研究（物理实验设计与研究）这两门课，同时中学物理实验教学研究课程均设置为两个学分，36个课时。而在物理教学设计与案例分析这节课的设置上有所不同，其中大学A，F设置了3个学分，54课时，大学B，C，E设置了2个学分，36课时，而大学D设置了4个学分，合计72课时。可见六所学校在课程设置上不仅仅严格执行了国家对于专业学位培养方案的要求，而且落实了各所学校对于各项课程的重视程度。
另外，由于教育硕士专业学位培养方案没有像学术型硕士研究生培养方案成熟，没有像学术型硕士培养年限多样化，根据不同学校层次和性质、不同培养目标而设立弹性培养要求。换言之，对于不同年限要求硕士生需要达到怎样的水平还没有明确的规定。比如物理教育硕士生在教学实践过程中，教学技能需要掌握到何种程度，物理实验教学水平需要到达某种程度等没有做出明确的规定，在培养过程中学生需要具体的掌握某些技能也没有明确的规定。从这六所大学的培养方案中可以发现，物理教学设计与案例分析这门课在传统教学过程中包括了如何培养学生根据新课程标准制定教学设计；如何培养学生的说课讲课能力；如何利用多媒体进行课堂教学等各项技能的培养，但是除了大学D以外的5所学校都没有明确规定这门课程所包含的具体内容。大学D在培养方案中明确指出课程中包含了实验教学技能训练，课堂教学技能训练，运用媒体技能训练，物理说课技能训练这四个部分，且各一个学分，在第一，第二学期分别开展。虽然学生们经历了大学四年的师范教育，但是教学技能的掌握还是不够扎实，甚至有些本科师范专业并没有开设相应的专业课程，因此开设具体的技能训练课程，明确规定各类专业课程所包含的内容就变得尤为重要。也正是因为大学D在培养方案中对于各类专业技能课作出了明确的规定，通过大量的文献研究发现，大学D学科教学（物理）专业的毕业生，在参加各类教学技能大赛中都取得了优异的成绩，也能够在教师招聘考试中脱颖而出。
四、对于学科教学（物理）专业学位培养方案的一些建议
实践教学是围绕培养物理教育硕士生专业素养而设置的，是解决教师教什么的问题，在实践中掌握教学技能本领，提高职业专业素养，为他们在以后的教学工作打下坚实的基础。而且在实践中，硕士生需要深入教学一线，不仅仅是观摩一线教师的教学，更好亲身体验教学活动过程[3]。根据前期的调研，以及这六所大学现行的培养方案试图在教学实践环节提出一些合理的建议：
1. 实行弹性制学习年限。全日制教育硕士专业学位学习年限均为两年。不同于学术型硕士重视科研的培养模式，专业型硕士更加要求他们在自己的专业领域拥有更加优秀的能力。除了日常的学校学习以外，还要有充分的教育实习的时间，但是目前教育硕士的学制为两年，在两年的时间里还要完成论文和参加考教师编制实属不易，所以教育实习的时间应该作出更加合理的分配。此外，应该尊重学生之间的差异性，对于不能够在规定时间内完成学业者可以适当的延长学习年限。
2. 合理分配教育实习的时间，赋予学生更多顶岗实习的机会。增加学生亲临教育第一线的时间，可以让学生有更多的机会站在一个真正的教师的角度去看待教学过程中的问题，更加能够丰富以后的工作经验，所以教育实习的时间应该作出更加合理的分配。
3. 细化课程的培养内容，增加课程设置的针对性。对于教育硕士专业学位研究生来说，加大专业实践课程所占的比例，细化课程的培养内容，使教师职业素养得以加强和完善，便于了培养目标的实现。
4. 加强教育硕士生的自我约束能力。两年的学习年限可能过于紧凑，教育实习，完成毕业论文以及考教师编制占据了大量的时间，因此就要求学生必须要保持更高的学习效率，不能有所懈怠。
五、总结与展望
通过我们对六所大学物理教育硕士生培养方案中相关环节的比较分析，不难发现，社会的不断发展变化，促进了教育的变革与创新，对于教师的适用性和专业性提出了更高的要求。因此，重中之重是培养和培训适应我国基础教育改革需要以及时代发展需要的新型教师。对于培养未来教师的各大高校来说，应该逐步完善培养方案加强各院校之间的交流合作，鼓励各培养单位之间进行合作研究，加快建立我国研究生培养体系教育硕士专业学位在国外发展已经比较成熟，各培养单位借鉴国外经验，积极开展国际交流和合作，使得我国教育硕士学位培养迅速成熟起来，制定出合理有效的培养方案[1]。本研究由于时间、条件和能力的限制，存在许多遗憾和不足之处，其探索的道路还很长，希望有更多的教育研究者能够不断的进行研究探索。
参考文献：
[1]涂小凤.全日制教育硕士专业学位培养方案的比较研究[D].华中师范大学，2014.
[2]耿富云，赵伶俐.六所师范大学免费师范生培养方案比较研究[J].大学（学术版），2013（09）：13-19+12.
[3]靳瑞彬.六所师范院校免费师范生培养方案比较研究[D].西南大学，2012.
[4]孙凯，曾庆吉.全日制专业硕士实践教学研究——以教育硕士实习为例[J].成功（教育），2012（03）：6-7.
[5]吴卓平，张巍，钱甜甜.辽宁省全日制学术学位与专业学位硕士研究生教育协调发展初探[J].大学教育，2014（07）：30-31.
[6]王筠，肖明，吉紫娟.全日制专业学位教育硕士与本科师范生的实践教学比较分析——以学科教学物理为例[J].湖北第二师范学院学报，2016，33（02）：99-104.
[7]高洁.学科教学（生物）全日制专业硕士培养方案改革研究[D].上海师范大学，2015.
[8]林菊.我国学前教育学硕士研究生培养方案文本研究[D].西南大学，2013.
[9]李润梅.思想政治教育专业硕士研究生课程体系建设研究[D].曲阜师范大学，2013.
[10]吴文权.师范生“教师专业化”培养方案探讨[J].阿坝师范高等专科学校学报，2006.
关键词：学科教学（物理）专业；专业型硕士生；培养方案；教学实践
中图分类号：G643 文献标志码：A 文章编号：2096-000X（2018）10-0154-03
Abstract： Unlike the training scheme with a relatively mature and perfect training system for academic master students，the training scheme for professional master students is still under continuous improvement and revision. At present， the country is actively promoting the revision of training programs on the professional degree in education. This article will take the training plans of subject teaching （physics） professional degree of the six colleges as the object to carry on the research， compares the length of schooling and the teaching practice in the training plans， explores their similarities and differences， the superiority and the insufficiency. This paper tries to put forward some reasonable and feasible suggestions for the training scheme of the master's degree in education.
Keywords： subject teaching （physics） specialty； professional master student； training scheme； teaching practice
一、国家重视教育硕士生培养的原因
1. 社会发展的要求。改革开放以来，社会政治经济制度和生产力水平都发生了巨大的变化，教育对社会的发展有着促进作用，国家大力倡导科教兴国战略，因此对于人才的层次、专业水平提出了更高的要求。上世纪90年代，我国开始设立专业学位，致力于培养社会经济建设所需要的专业型、应用型人才。我国1996年开始试点招收教育硕士，经过了二十多年的发展，目前已经有了80多个培养试点单位，教育硕士生的培养与发展也在朝着更加专业化的方向前进[1]。2009年9月，教育部决定调整学术型研究生和专业型研究生的比例，在未来五年内将其比例调整为1：1，可见国家对专业学位培养的重视。
2. 基础教育的需求。目前，素质教育要求培养出全面发展的、具有创新精神和实践能力的人才，而教师作为人才培养的组织者和催化剂，教师自身的职业素养决定了国家未来的发展。党的十八大报告明确提出：“加强教师队伍建设，提高师德水平和业务能力，增强教师教书育人的荣誉感和责任感。”体现了党和国家高度重视教师队伍的建设，积极推进教师专业化的发展，提高教师的职业道德素养和专业素养。因此，教育硕士的培养尤为重要。
二、积极推进教育硕士生培养方案研究的重要性
1. 顺应时代的要求，积极推进教育改革。“全面深化改革”是“四个全面”的战略之一，“培养类型结构以学术学位为主转变为学术学位与专业学位的协调发展。”[5]位居研究生“四个转变”的第二个转变。在经济新常态下，培养高学历、具有法制理念、符合社会需求的专业型人才是专业硕士培养义不容辞的职责，在全面深化改革开放的大环境下，唯有不断前进才是正确的方向，不能停滞不前；教育唯有不断改革才能谋得更好的发展，不被时代所淘汰。
2. 教育硕士专业发展的要求。由于我国教育硕士发展起步较晚，在实践过程中也面临着很多问题，虽然在20年的发展过程中已经取得了一定的成绩，但符合中国国情，能够适应中国社会发展趋势的教育硕士生培养方案还在不断的摸索和改革之中。培养方案作为各院校进行教育硕士研究生培养的主要依据，其制定的科学性和合理性将直接影响我国教育硕士的质量。因此，必须对我国教育硕士培养方案进行深入研究，发现其过程中存在的主要问题并对其进行分析，提出有效的处理对策和实施建议[1]。
因此本论文将以学科教学（物理）专业学位培养方案为例，重点研究物理教育硕士生有關学制年限和教学实践（教学实习）部分的培养方案，通过对六所大学（编号为A～F一一对应）的物理教育硕士生的培养方案进行比较研究，了解现阶段国内各大高校全日制物理教育硕士专业学位培养方案的实施现状，探究实施过程中可能存在的问题和面临的困难，试图为我国全日制物理教育硕士培养方案的发展提出一些可行性的建议。其中所选取的六所大学，大学A，B都是教育部直属的师范大学，代表着国内教育硕士生培养与发展的最高水平；大学C，D，E都是某省内，在培养教育硕士生方面具有代表性的三所学校，而大学F属于近年来新兴的培养教育硕士生的院校。 三、学科教学（物理）专业学位培养方案的研究
学科教学（物理）专业学位是以招收应届本科毕业生为主，即研究生大多没有工作经验，他们深造是为了学习更多的知识，最终找到满意的工作。不同于学术硕士的重学术科研能力的培养，适应市场需求，培养实践能力是专业硕士的特点。而教学技能水平的掌握，除了通过进入岗位后，在日常的教学生活中提高之外，最重要的是在大学本科、研究生期间的学习中得以提高，制定出能夠提高师范生或教育硕士生教学技能水平的培养方案，就变得尤为重要。
对于学习年限的设定，国家有一定相关的标准，一般学科教学（物理）专业学位的学习年限为两年，但是各培养单位也可以根据学生的实际情况，允许学生提前或者推迟毕业。而根据调查发现，在两年学制中，研究生在第二年，不仅要保质保量地完成教育实践的同时，还要撰写毕业论文，参加教师招聘考试，真正能够走进学校，走进课堂的时间少之又少。如果在研一的学习过程中，分配更多的时间让研究生亲临教育第一线，也能够增加他们的经验与信心，提高他们的综合素质，同时还能够极大程度的缓解第二年的压力[7]。
六所高校对于物理教学设计与案例分析以及中学物理实验教学研究这两门课程的设置比重研究分析。下面我将对六份学科教学（物理）专业学位培养方案中的教育实践的内容做一个统计，并进行比较分析。从中可以发现，各校在培养方案中规定，实践教学时间原则上不少于1年。实践教学包括教育实习、教育见习、微格教学、教育调查、课例分析、班级与课堂管理实务等实践形式，其中到中学进行实践活动的时间不少于半年，且大多为第二，第三学期[4]。其中培养物理教育硕士生的专业能力的课程主要是物理教学设计与案例分析以及中学物理实验教学研究。
六所高校两门课程的设置比重见图1。从图1中可以看出，各培养单位严格执行国家专业学位培养方案，开展物理教学设计与案例分析以及中学物理实验教学研究（物理实验设计与研究）这两门课，同时中学物理实验教学研究课程均设置为两个学分，36个课时。而在物理教学设计与案例分析这节课的设置上有所不同，其中大学A，F设置了3个学分，54课时，大学B，C，E设置了2个学分，36课时，而大学D设置了4个学分，合计72课时。可见六所学校在课程设置上不仅仅严格执行了国家对于专业学位培养方案的要求，而且落实了各所学校对于各项课程的重视程度。
另外，由于教育硕士专业学位培养方案没有像学术型硕士研究生培养方案成熟，没有像学术型硕士培养年限多样化，根据不同学校层次和性质、不同培养目标而设立弹性培养要求。换言之，对于不同年限要求硕士生需要达到怎样的水平还没有明确的规定。比如物理教育硕士生在教学实践过程中，教学技能需要掌握到何种程度，物理实验教学水平需要到达某种程度等没有做出明确的规定，在培养过程中学生需要具体的掌握某些技能也没有明确的规定。从这六所大学的培养方案中可以发现，物理教学设计与案例分析这门课在传统教学过程中包括了如何培养学生根据新课程标准制定教学设计；如何培养学生的说课讲课能力；如何利用多媒体进行课堂教学等各项技能的培养，但是除了大学D以外的5所学校都没有明确规定这门课程所包含的具体内容。大学D在培养方案中明确指出课程中包含了实验教学技能训练，课堂教学技能训练，运用媒体技能训练，物理说课技能训练这四个部分，且各一个学分，在第一，第二学期分别开展。虽然学生们经历了大学四年的师范教育，但是教学技能的掌握还是不够扎实，甚至有些本科师范专业并没有开设相应的专业课程，因此开设具体的技能训练课程，明确规定各类专业课程所包含的内容就变得尤为重要。也正是因为大学D在培养方案中对于各类专业技能课作出了明确的规定，通过大量的文献研究发现，大学D学科教学（物理）专业的毕业生，在参加各类教学技能大赛中都取得了优异的成绩，也能够在教师招聘考试中脱颖而出。
四、对于学科教学（物理）专业学位培养方案的一些建议
实践教学是围绕培养物理教育硕士生专业素养而设置的，是解决教师教什么的问题，在实践中掌握教学技能本领，提高职业专业素养，为他们在以后的教学工作打下坚实的基础。而且在实践中，硕士生需要深入教学一线，不仅仅是观摩一线教师的教学，更好亲身体验教学活动过程[3]。根据前期的调研，以及这六所大学现行的培养方案试图在教学实践环节提出一些合理的建议：
1. 实行弹性制学习年限。全日制教育硕士专业学位学习年限均为两年。不同于学术型硕士重视科研的培养模式，专业型硕士更加要求他们在自己的专业领域拥有更加优秀的能力。除了日常的学校学习以外，还要有充分的教育实习的时间，但是目前教育硕士的学制为两年，在两年的时间里还要完成论文和参加考教师编制实属不易，所以教育实习的时间应该作出更加合理的分配。此外，应该尊重学生之间的差异性，对于不能够在规定时间内完成学业者可以适当的延长学习年限。
2. 合理分配教育实习的时间，赋予学生更多顶岗实习的机会。增加学生亲临教育第一线的时间，可以让学生有更多的机会站在一个真正的教师的角度去看待教学过程中的问题，更加能够丰富以后的工作经验，所以教育实习的时间应该作出更加合理的分配。
3. 细化课程的培养内容，增加课程设置的针对性。对于教育硕士专业学位研究生来说，加大专业实践课程所占的比例，细化课程的培养内容，使教师职业素养得以加强和完善，便于了培养目标的实现。
4. 加强教育硕士生的自我约束能力。两年的学习年限可能过于紧凑，教育实习，完成毕业论文以及考教师编制占据了大量的时间，因此就要求学生必须要保持更高的学习效率，不能有所懈怠。
五、总结与展望
通过我们对六所大学物理教育硕士生培养方案中相关环节的比较分析，不难发现，社会的不断发展变化，促进了教育的变革与创新，对于教师的适用性和专业性提出了更高的要求。因此，重中之重是培养和培训适应我国基础教育改革需要以及时代发展需要的新型教师。对于培养未来教师的各大高校来说，应该逐步完善培养方案加强各院校之间的交流合作，鼓励各培养单位之间进行合作研究，加快建立我国研究生培养体系教育硕士专业学位在国外发展已经比较成熟，各培养单位借鉴国外经验，积极开展国际交流和合作，使得我国教育硕士学位培养迅速成熟起来，制定出合理有效的培养方案[1]。本研究由于时间、条件和能力的限制，存在许多遗憾和不足之处，其探索的道路还很长，希望有更多的教育研究者能够不断的进行研究探索。
参考文献：
[1]涂小凤.全日制教育硕士专业学位培养方案的比较研究[D].华中师范大学，2014.
[2]耿富云，赵伶俐.六所师范大学免费师范生培养方案比较研究[J].大学（学术版），2013（09）：13-19+12.
[3]靳瑞彬.六所师范院校免费师范生培养方案比较研究[D].西南大学，2012.
[4]孙凯，曾庆吉.全日制专业硕士实践教学研究——以教育硕士实习为例[J].成功（教育），2012（03）：6-7.
[5]吴卓平，张巍，钱甜甜.辽宁省全日制学术学位与专业学位硕士研究生教育协调发展初探[J].大学教育，2014（07）：30-31.
[6]王筠，肖明，吉紫娟.全日制专业学位教育硕士与本科师范生的实践教学比较分析——以学科教学物理为例[J].湖北第二师范学院学报，2016，33（02）：99-104.
[7]高洁.学科教学（生物）全日制专业硕士培养方案改革研究[D].上海师范大学，2015.
[8]林菊.我国学前教育学硕士研究生培养方案文本研究[D].西南大学，2013.
[9]李润梅.思想政治教育专业硕士研究生课程体系建设研究[D].曲阜师范大学，2013.
[10]吴文权.师范生“教师专业化”培养方案探讨[J].阿坝师范高等专科学校学报，2006.